《信息技术支持下的初中语文阅读教学个性化学习研究》
研 究 工 作 总 结
主持人：赵丽娜
成 员：曾翠萍、张伟民、蒋祥龙
焦翠华、石贵丽、贾玉平
商丘市睢阳区古宋乡古宋一中课题组
《信息技术支持下的初中语文阅读教学个性化学习研究》
研 究 工 作 总 结
“信息技术支持下的初中语文阅读教学个性化学习研究”是我校语文教研组结合学科教学实际于20xx年5月提出并申报的课题。两年来，在上级领导和专家的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作负有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使语文课堂中的积累方法取得了突破性进展，达到了预定目标。现将两年来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排
当研究课题申报后，学校成立了领导小组和课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖金、奖惩四落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：
1、20xx年5月—20xx年6月，准备启动阶段。
①组建课题组，建立课题研究班子，健全研究制度，培训实验研究人员。
②查阅文献资料，从理论上搞清课题的界定，并寻找课题实验的理论依据。
③制定实验研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤。 ④论证实验研究方案，聘请有关专家、顾问进行课题论证，修订完善实验研究方案。
⑤进一步完善研究条件，深入调查研究对象，收集整理有关信息资料。
2、20xx年6月—20xx年3月，实施阶段。
①召开开题论证会，进行全面的宣传、发动。20xx年6月25日举行了开题论证会，由开题论证组对课题进行认真评议、指导。
②20xx年8月份，课题组根据开题论证会的要求进一步修订、完善课题实施方案。
③202年9月-11月，课题组就第一阶段实验情况进行小结，并写出书面小结报告，排查实验以来存在的问题，以便及时矫正实验的方向。
④20xx年12月5日-6日，课题组在实验学校古宋一中召开课题研讨会。课题组全体成员及部分教师参加了研讨活动。课题组交流了前一阶段实验情况，并就下一阶段实验工作提出了具体的思路。
⑤20xx年8月-10月，课题组进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。
⑥20xx年11月——20xx年3月，课题组认真总结进展情况，指导下一阶段的实验工作。
3、20xx年4月—20xx年5月,总结阶段。
围绕课题，积极撰写论文、案例、调查报告，教学经验。
二、认真探讨，抓好落实
课题研究小组成员紧密围绕“信息技术支持下的初中语文阅读教学个性化学习研究”这一课题，广泛探索适应于信息技术要求下的初中语文阅读教学个性化学习教学方法，认真做到了五个坚持：
一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文教学理论指导；
二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；
三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；
四是在学生学习效果上求论证；
五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织进行优质课堂技能竞赛、撰写论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1、优选组员，管理人力资源。
本课题的研究吸引了勤于学习、善于思考、勇于实践、乐于创新的优秀教师加入课题研究的队伍。给参加课题研究的教师提供外出学习、评优评先等优惠条件，吸引教师自愿报名，参加考核，加入课题组。学期末，对研究认真优秀的教师进行奖励，对不达标等级教师限期整改。
2、制订了计划，强化研究目标。
本课题组召开了课题组教师会议，重温课题方案，明确课题组内容、课题组目标、课题组步骤、课题组方法，反思前阶段的课题组工作，明确取得的进展和存在的问题，有针对性地制定每学期课题组实施计划和课题组教师个人的实施计划，为课题组研究的深入、有效开展奠定了基础。
3、加强学习，提高了科研能力。
课题组教师素质的不断提高是保证课题组顺利进行的关键。因此加强参加研究教师的理论学习和实践经验的借鉴。
两年多来课题组教师每学期期初制定研究自己的研究计划，期末及时进行阶段小结，每月做学习摘记，每月撰写学习心得，上汇报课的老师提前上传教学设计，组员进行课前讨论，听课后及时评价和发表听课感受，总结出有效的课题组策略，增强课题组的信心，推动课题研究有条不紊地进行。
（1）加强学习和反思。研究成员每学期及时制订好个人研究计划、个案研究、自我反思、实践改进作为课题组工作的突破口。
（2）培养良好的学习习惯。课题组教师的每月2篇学习摘记、1篇学习心得、每月统计，要贯穿课题组过程的始终。有课题组管理人员定期查阅、指点。
（3）创造外出的学习机会。组织青年教师外出听特级教师的课，打开思路，增长见识，提高水平。
3、注重过程，保证了研究质量。
继续坚持以常规教学为载体，以课堂行为为保证的课题组方法；坚持课题组教师的个体研究为主，骨干教师小组等集体研究为辅的课题组方法。坚持课堂教学研究与问题研究相结合的课题组途径。通过
多层次、多角度的研究、实践、反思、改进，再研究、再实践、再反思、再改进??循环反复，把课题课题组落到实处。不论是个体课题组、互教轮听、校际研究课、全区公开课都本着精心准备、大胆实践、注重反思、积极改进的原则，给课题组教师压担子，提供锻炼的机会。
要求课题组的老师每学期至少各上一堂研究课，平时必须以上电教课为主，要个人学习、校本研修、课题组学习相结合；要理论学习、实践研究相结合。课题组搭建信息交流的平台，定期组织课堂观摩、互动研讨、论文撰写等活动。
4、及时总结，升华了研究成果
课题研究的成果是在研究过程中逐步积累起来的。丰富的研究成果既是教育理论的发展，又是研究过程的总结，对课题本身和实验教师都具有重要意义。我们要求课题组教师每学期完成高质量的研究论文，由学校论文评审小组评选优秀科研论文，参加电教论文评比和区级以及区级以上的教学设计，论文、课件等的评比。
已取得的成果如下表：
三、完善推广，深化教研
（一）研究的主要结论与观点
各位课题组教师在总负责人的指导下，具体实施了自己的课题计划。由于课题组教师的课题计划针对性强，操作程序较具体，因此都取得了较好的课题组效果。概括为以下几个方面：
1.有效运用信息技术，优化了教学设计。
课题组教师都注重了深入钻研教材，创造性地使用教材，具体体现在吃透重难点，找准切入点，培育生长点，激发创新点。课题组教师注重分析学情，注重对学生已有的知识经验基础，思维特点及身体心理状况的分析。同时，将心比心、设身处地为学生着想，深入体会学生学习这一知识的起点在哪里，思维在哪里容易受阻，用什么样的方法打开思路，克服思维障碍。每学期开学，及时组织课题组开会学
习研究计划，制定个人研究计划，并讨论总结上一学期经验得失，这些方面的做法和体会在课题组教师的课堂实践和课题组阶段小结中有较全面的总结。如赵丽娜老师、焦翠华老师共同探讨的专题研究课共65课，优秀教学设计共计130余篇，优秀电教教学资源85个，其中自建课件资源达到一半，促进并提高了研究组老师运用信息技术促进课堂教学的能力，有效提高了课堂的空间和效率，切实提高了学生的学习兴趣。
2.有效运用信息技术，实现了师生互动。
在课堂上课题组教师较好地起到了组织者、引导者、合作者的角色，到位而不越位。学生基本实现了积极主动的参与，具体表现在三个层次上：一是行为参与，该操作时让学生积极动手，讨论时让学生积极发言，练习时让学生积极动笔；二是情感参与，上课充满热情，态度主动认真；三是思维参与，即深层次的参与，表现在注意力集中，积极动脑思考，有思维碰撞的火花，有在情理之中而又在意料之外的精彩发言等。
值得一提的是，在学校的大力支持下，实验老师和其他老师一起充分发挥多媒体文字、图像、声音、动画等组合表现优势和计算机交互性强、控制灵活等特点，让学生成为学习的主人，在轻松、活泼、愉快的情境中打好语文基本功，提高语文阅读能力，让多媒体切切实实地促进语文课堂教学，提高课堂教学效率，让学生更爱语文，形成良好的学习氛围。
3.有效运用信息技术，积极改善学习方式。
课堂上有效地运用信息技术，培养学生的主动积极地探究意识和实践能力。课题组教师能够根据内容、对象、环境较科学合理地运用教学方法，提高了学生的探究意识和阅读实践能力。自主探究方面，注重先抓好定向探究（在关键处探究、交流），同时注意使自主探究与有意义接受互助互补，相辅相成。教师们倡导学生合作交流，以交流促思考，以思考促发展。合作交流注意了先独立思考，再合作交流，使学生有合作的需要。注重了有效组织，分工明确，及对合作成效的积极评价。
4.有效运用信息技术，实施多层次的阅读练习。
在课题组过程中，教师们认识到，阅读练习是促使学生基础知识理解掌握的有效手段，也是发展学生思维的必要途径。教师们在设计
一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结。尤其是增强了学生学习的自信心，主动积极地挑战自我。每节课将至尾声，让学生简单评价自己在这节课的得失，学生基本能客观评价，老师及时肯定并提出指导性意见，以促进学生改进，也让学生逐步学会客观评价自己，从而促进学生不断提高自己，自己学会的同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，更培养了学生的合作意识，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。
5.有效运用信息技术，改进课后反思。
实验教师素质的不断提高是保证实验顺利进行的关键。因此加强实验教师的理论学习和实践经验的借鉴，加强实验教师的每学期及时制订好个人研究计划、个案研究、自我反思、实践改进，仍然是实验工作的突破口。要每学期至少各上一堂研究课，实验的老师平时以上电教课为主；个人学习、校本研修、课题组学习相结合；要理论学习、实践研究相结合。课题组搭建信息交流的平台，定期组织课堂观摩、互动研讨、论文撰写等活动，并积极参加研究课的课前讨论、听课评价、听后体会、教学反思等研究活动，其他课题组成员每学期至少上一课课题研究汇报课，加强实验教师的自我反思和随机沟通，鼓励实验教师积极撰写教研心得和论文，实现以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展的目的。
在网络环境下进行语文阅读教学，将会改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，展现学生的个性。阅读教学中充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师练习时努力体现四性，即层次性、针对性、实践性、开放性。
生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，将会激活学生的思维，激发学生的个性，促进学生语文素养的提高。在网络环境下，运用信息技术进行语文阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合是课题研究的主要内容。
把个性化阅读学习和信息技术的运用结合起来，实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合是这一大课题的创新之处。
具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技术和语文阅读教学内容的有机整合，将会使抽象、静态、平面的阅读内容形象化、动态化，立体化；与此同时，教学中还会实现学生与课件互动，与电脑互动，与老师及其他同学互动。当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维将会被激活，个性将会彰显，学生的情感将会被调动。信息技术的运用还会拓展课文内容，信息技术的运用还会拓宽学生学习的视野和空间，真正实现大语文的教学天地。
（二）研究方法的主要特色与创新
本课题研究将确定三个实验班（低、中、高各一个），三个对比班（同年级），以语文教材为实验教材，以新大纲对语文阅读教学的要求为标准，以改革传统的阅读教学模式、培养能力为目的，以主动学习为指导，以信息技术为核心的多媒体运用为手段，构建阅读教学的新模式。通过课堂教学模式的构建，深入探索实施素质教育的有效途径。通过该实验达到学生喜欢学习语文，学生会学习语文，学生掌握阅读方法，并使学生初步形成健康的人格素质和良好的心理素质。
研究方法：
1、对比实验研究法：实验过程中，确定应用个性化阅读学习平台实验班与对比班，其中实验班利用多媒体技术进行教学，对比班利用常规的阅读教学方法进行教学，将实验班的阅读教学效果与对比班的教学效果进行对比。
2、经验总结法：通过总结教师的实践经验，实践与理论相结合。
3、调查法：对学生进行问卷调查，得出学生非智力因素与学生行为表现变化情况的实验数据。
4、观察法：不定期对学生的个性化阅读学习及情感倾向进行观察，发现学生的变化情况。
5、座谈法：与学生进行访谈，了解利用多媒体技术进行课堂阅读教学改革对学生在学习兴趣、学习态度、个性发展等非智力因素方面的影响。
6、个案分析法：对一些典型的学生进行个别分析
（三）研究的突破性进展
经过2年多的实践和理论探究，本课题取得了突破性进展，具体情况如下：
1.促进了学生语文素养的全面提升。两年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。我们对实验年级的学生和非实验年级的学生进行了大量的比对研究。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。从测试情况看，实验班学生补充句子、阅读借鉴、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。通过对比可以看出，个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。
2.初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。
2年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学
课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。
——情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。
——感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。
——对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。
——建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。
初步探索出学生可持续阅读的指导模式。
《语文课程标准》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。
①着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。
②创造新的阅读机制。一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。
③改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。
④精选一批阅读内容。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究的力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的不同年段的推荐阅读书目。
⑤构建三种阅读模式。
模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。模式之三：顺应社会而生的专题性品读。
初步探索出个性化阅读教学评价模式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。事实上，到目前为止，评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。特别是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。滨海县实验小学子课题组在这方面做了大胆的探索，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价。
①形成性评价。形成性评价是一种动态行为评价。通过收集学生阅读过程中的种种准确的数据，按照认知规律对学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，这样及时地给学生的
阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到积极发展。
②诊断性评价。诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的知识、内容进行测试、了解，看学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。
③总结性评价。总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据《语文课程标准》的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型，对于容易听清的内容采用听记、填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。阅读主要检测学生的课外阅读情况。作文主要考查学生的运用、表达能力。
④综合性评价。综合性评价是在前3种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价5个方面，这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。
促进了教师的专业化成长。
我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。一是加强了学习。在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，一些实验学校还建立了学习共同体。二是教科研能力明显增强。参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提
炼的能力得到极大的提高。2年来，参与课题实验的老师有20多篇相关论文在报刊上发表或获奖。
我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔，去拥抱又一个灿烂的科研春天！