商丘市综合实践活动课程和校本课程建设优秀成果需提交的资料 研究性学习成果类需提交的资料：

(1)申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》；

(2)学校综合实践活动课程规划总体方案 ；

(3)一学年综合实践活动课程规划；

(4)一学年综合实践活动教案；（含申报成果的教案）

(5)学生确定的研究主题；（课题题目、背景、目的意义）

(6)制定的研究方案；（课题题目、研究的内容、步骤、方法、时间、条件、分工等）；

(7)实施的研究过程；（查阅资料、调查走访、讨论分析等活动的图文、视频资料）；

(8)研究成果；（论文、图表、模型、多媒体演示、调查报告、实验报告等）

(9)教师撰写的经验总结性材料；

(10)学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生研究性学习的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。

社区服务与社会实践类成果需提交的材料：

(1)申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》；

(2)学校综合实践活动课程规划总体方案 ；

(3)一学年综合实践活动课程规划；

(4)一学年综合实践活动教案；

(5)教师指导学生开展活动的方案；

(6)组织学生实施活动过程的视频、照片、体验心得等档案 材料；

(7)所实践、服务单位的证明材料；

(8)学校教师的总结性材料；

(9)学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生进行社区服务和社会实践的效果的评价意见，以及获奖情况评价认定。

技术教育类成果需提交的材料：

(1)申报教师填写《商丘市综合实践活动优秀成果申报表》；

(2)学校综合实践活动课程规划总体方案；

(3)一学年综合实践活动课程规划；

(4) 一学年综合实践活动教案；

(5) 教师指导技术教育活动方案；

(6) 学生作品的构思设计方案；

(7) 制作或创意作品 (图片)；

(8) 活动过程的视频资料及教师评价意见；

(9) 申报人撰写的经验总结性材料；

(10) 学校综合实践活动管理办公室对教师指导学生综合实践活动的效果评价意见，以及获奖情况评价认定。

校本课程类成果需提交的材料（教学成果不得单独申报，须与教材一同申报）：

（1）申报人员填写《商丘市校本课程建设优秀成果申请表（教材成果类）（教学成果类）》；

（2）提交学校校本课程规划方案；

（3）教师撰写的校本课程纲要并附学校课程审议委员会审议结果；

（4）文本教材；

（5）校本课程教学活动设计方案；（每周的教学活动次数、教学活动形式、教学活动目标）

（6）学校对课程学习的评价结果；

（7）教学视频课例光盘（一课时）和相应的教学设计（教案）。视频片头要显示出课程类别、课题、年级、授课教师和光盘制作者；片尾要注明学校的全称和制作日期。课堂实录须制作成DVD光盘。

需要学校课程方案、课时计划、课程表、教案、主题活动方案设计、活动过程材料，结题材料等

第二篇：试论综合实践活动课程的“内容架构”

试论综合实践活动课程的“内容架构”

江苏省中小学教学研究室 万伟

【摘 要】：综合实践活动虽然是一门没有教材的必修课程，但在实施过程中，学校有必要对课程内容进行系统规划与设计，这样才能充分体现学校、教师在综合实践活动课程中的指导、引领作用，保证学生能够从中得到系统、全面的发展。不同的学校在实践中探索出了不同的综合实践活动课程内容架构方式，有根据“三个维度、四个领域”构建课程内容体系的，有通过领域划分、模块分割进行内容设计的，有通过“思维导图”进行主题生成的，还有通过学生的不同的学习方式进行内容划分的。综合各所学校的经验，笔者认为建构“维度—领域—主题—课题”的内容结构模型，既体现了综合实践活动课程内容的系统性和层次性，也具有足够的开放性和选择性，有利于满足不同学校的具体情况和不同学生的个性化需求。

【关键词】： 综合实践活动课程 内容 架构

一、综合实践活动课程的内容需要进行系统规划与整体架构

（一）作为一门课程，其内容需要系统设计

综合实践活动课程是一门没有现成教材的必修课程，为此在综合实践活动课程的实施过程中，课程内容的开发就成为了一项艰巨的任务。笔者认为综合实践活动课程作为一门综合性课程，它不可能像学科课程那样有逻辑性很强的严密的学科或课程体系，但是仍然可以根据不同的线索进行不同的划分，构建相对丰富、完整、系统的课程体系。只有具备相对完整的课程内容体系，才能充分体现学校、教师在综合实践活动课程中的指导、引领作用，才能保证学生在更多的领域中得到全面的历练和发展，积累更为丰富的经验。

（二）从实践层面看，学校需要对零散的课程内容进行梳理、分类

从实践层面来看，课改至今已经近七年的时间，各级各类学校在综合实践活动课程的开发与实施上积累了大量的资源、案例与经验，其中不乏特色与创新之处。学校已经具备了对综合实践活动课程内容进行全面规划、梳理、总结、分类的基础与能力，也需要对自己所积累的大量的零散的案例进行系统的整理和分析。特别是在综合实践活动课程的内容设计上，不同学校的课程内容框架各不相同，为此，对不同学校的综合实践活动课程内容进行一次梳理，有利于学校之间的交流共享，以期对本校的综合实践活动课程体系进行更全面的规划与修改和完善。

（三）综合实践活动课程的常态化实施需要进行内容规划

综合实践活动课程实施至今，怎样实现其常态化的实施成为了很多人所关注的问题之

一。由于没有现成的教材，没有规范的教学内容的规定，很多学校在综合实践活动课程的内容设计上存在着很大的主观随意性。这种主观随意性主要体现在两个方面：第一，学生想研究什么课题就研究什么课题，没有体现一门课程的计划性、系统性和完整性；第二，由于没有规定的需要完成的教学内容，学校和教师随意增减课时，很多学生一个学期只用了几个课时研究了一个小课题，就算完成了综合实践活动课程的学习任务。为此，这门课程的常态化实施也要求综合实践活动课程内容进行系统规划和架构也，这样才有利于学校的综合实践活动课程真正地从单个的、随意的“活动”走向系统的、完整的“课程”。

二、综合实践活动课程内容架构方式之一：三大维度与四大领域

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我国《综合实践活动指导纲要（征求意见稿）》要求，从自然、社会和自我三个“维度”出发设计综合实践活动内容。这实质上强调了内容选择与组织三条“理论”的逻辑线索，或者，要处理好三种关系：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。这三大维度成为了众多学校进行综合实践活动课程内容设计的重要逻辑起点或内容框架，比如说，某校的综合实践活动课程就是这样设计的，如图1①：

图1

除此之外，《综合实践活动指导纲要（征求意见稿）》还指出综合实践活动课程包括四大指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。为此，也有不少学校以这四大领域为主要框架进行内容设计，如表1②：

表1 某校综合实践活动课程内容安排

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三、综合实践活动课程内容架构方式之二：领域划分、模块分割与线索分类

考查其他国家的综合实践活动课程，可以发现他们大多是通过领域划分进行综合实践活动课程内容设计的：比如日本的“综合性学习”领域包括：国际理解、信息、环境、福利、健康等。美国许多州设置有学生自主设计和实践操作、社区服务、社会调查、考察与访问、自然探究、社会学习、生活学习等活动领域，英国在“交叉课程”中设置经济产业理解、职业教育指导、健康教育、环境教育、公民教育活动领域。

我国的综合实践活动课程中的指定领域和非指定领域，严格来讲并不是对综合实践活动课程内容的划分，而主要是对其活动形式的一个划分。为此，不少学校在实践中，根据自身的理解和实践的需要，又将综合实践活动课程内容重新划分为不同的领域。

比如有学校将综合实践活动内容确立为国际理解、健康安全、环境保护、社会参与、生活经营、资讯科技几大领域，再比如说淮安市开明学校在主题活动方面，构建了四大系列资源库：科技之旅、文化之旅、商贸之旅、公民养成。围绕这四大资源库，建立了综合实践活动课程的主要内容体系。

此外，还有一些学校将综合实践活动课程的内容分为了几大模块，比如说镇江扬中外国语学校构建了具有地方性和校本特色的综合实践活动课程体系——GBR课程。 课程由G、

B、R三个模块构成。G、B、R是green、blue、red（绿色、蓝色、红色）三种色彩的英文单词首字母。green象征广袤的自然；blue象征广阔的社会空间；red象征不断发展的自我，模块各有侧重点，但不排除交叉和融合。

G——绿色之友，亲近与探索自然，做自然的朋友。引导学生关注自然，开展对自然体验、欣赏、探索的系列实践活动，激发学生探究的兴趣，了解人与自然的关系，培养环保意识。

B——家乡之爱，体验与融入社会，做社会的一员。引导学生走进社会，开展关于扬中物产、风俗习惯等的研究，了解社会热点现象，了解自己在社会中的角色，体会与社会、他人的关系，养成关注、服务社会的意识，增强热爱家乡的思想情感。

R——青春之歌，认识与完善自己，做和谐的自我。引导学生了解自己的能力、性格、意志品质，训练学习、生活技能，养成自理、自律、自省的习惯，塑造个性的和谐发展。③

此外，还有一些学校在综合实践活动课程的内容设计时，根据不同的线索或纬度来进行内容的设计与划分，比如：

１．围绕人类的基本活动或社会作的基本方式选择活动主题， 如会的生产、交换、消费等， 政治机构的政治功能， 经济机构的经济功能， 家庭的功能， 文化教育机构的功能等。

２．围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题， 如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。

３．围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。

４．围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。

５．围绕不断扩大的社区范围选择活动主题： 家庭—邻里—社区—乡镇—县市—省市—国家—全球等。

四、综合实践活动课程架构方式之三：思维导图与主题生成

领域在综合实践活动课程的内容架构中相对来说还是一个宏观、上位的概念和范畴，里面包括的内容形形色色，学生要开展具体的综合实践活动还必须从这些领域中选择和生成主题。在选择和生成主题的过程中，学校和老师一般来说都给与学生充分的空间，让他们进行

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自主选择。但是，在实践操作过程中，我们往往发现完全让学生自己去生成主题，学生有的时候很难打开思路，需要教师的引导和帮助。于是，不少学校开始尝试运用“思维导图”这一思维工具，帮助学生来生成主题。思维导图是由英国学者Tony Buzan 在19xx年代初期所创，又称为脑图（Mind Map）或概念图（Concept Map），是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具，以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，是一种将放射性思考、发散性思维具体化的方法。

比如说，“健康与安全”是某校综合实践活动课程内容的一大领域，在这一领域下，运用思维导图，可以生发出很多的主题，如图2：

图2

而在这些主题下，运用思维导图又可以生发出更多的小主题，比如说，“饮食与健康”这一主题可以生发出若干小主题，如图3：

饮食与健康

图3

在每一个小主题下，学生还可以运用思维导图，生成更多的、更小的主题，直至找到适

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合自己研究的课题为止。从以上这个案例中，我们可以看到，思维导图在综合实践活动课程中的应用，有利于拓展教师和学生的思路与视野，特别是在综合实践活动课程的内容设计上，使得综合实践活动的内容涉及到的面更广泛，更丰富，有利于我们建立相对系统、完整的综合实践活动课程内容框架，同时也能兼顾到学生的不同兴趣爱好，给他们自主选择的空间。

五、综合实践活动课程内容架构方式之四：学习方式分类

还有学校在进行综合实践活动课程的内容设计时，主要从不同的学习方式分类入手来进行课题的选择。比如说：

1.探究答案式。围绕学生在学习、生活中经常会遇到的一些问题,让学生通过制作模型、动手实验、类比联想等方法, 自己找到问题的答案。

2.搜集资料式。学生在学习、生活中会对接触到的一些社会文化现象发生兴趣, 想要了解多方面的知识,综合实践活动就可以根据他们的兴趣, 确定某个主题, 引导他们去广泛地搜集相关资料, 并指导他们对搜集到的资料进行汇总、分析、归类, 进而再组织他们进行交流, 让各人搜集到的资料能与大家共享。

3.调查分析式。日常生活中有些现象是司空见惯的。如何看待这些现象，自己应该怎么办？可以引导学生针对某一现象去做调查,作统计搞研究, 让他们通过自己的分析研究, 明白这一现象存在的奥秘, 从而知道自己该怎样去应对。

4.设计方案式。生活中有许多东西虽然给我们带来了很多方便, 但是总还存在着这样那样的缺点。可以引导学生针对某一具体的东西, 展开合理的想象,设计出自己理想的东西来。

5.学习技艺式。劳动与技术教育也是综合实践活动的重要组成部分。可以根据学生的特点, 指导他们参加某项劳动, 让他们在劳动中学习某种技能, 获得积极的劳动体验, 形成良好的技术素养。

6.考察访问式。可以组织学生去考察、访问,让他们通过自己的实践活动, 增进与社会的密切联系,提升自己的精神境界、道德意识和能力, 完善自己的人格。

显然，不同的学习方式侧重培养的是学生的不同的能力，为此，这种根据学生不同的学习方式设计的综合实践活动内容体系有助于培养学生多方面的能力。

六、综合实践活动课程内容的总体构架设想

除了上述介绍的内容构架方式之外，还有学校从多个纬度、多个层次出发对综合实践活动课程的内容进行综合的、总体的构架。比如说某校针对学校的具体情况, 确立了“ 一个主题, 八大板块, 三大线索, 八种方式” 的综合实践活动课程内容体系。即以“ 我爱家乡” 为主题, 融汇八大板块内容包括家乡环境、企业、农业、文化、风光、名人、国防、生活, 从“人与自我、人与自然、人与社会”三条线索出发, 通过八种方式包括资源引发式、情境引发式、体验感悟式、问题生成式、自主发现式、启发点拨式、问卷调查式、学科延伸式产生研究课题。

总的来说，不同的学校在课程内容的设计上，往往采用了不同的内容框架和分层方式。但是，总体来讲，笔者认为这些构建综合实践活动课程内容框架的不同范畴其实并不都处在同一个层次上，而且可以综合运用这些范畴，并相对划分为四个层次对综合实践活动课程的内容结构进行设计，如图4所示：

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图4

“维度”主要是指“学生与自然、学生与社会、学生与自我”，这三个维度比较全面的涵盖了综合实践活动的内涵。“领域”是对“维度”的具体化，对领域的划分也可以有很多不同的方法，但最好要涵盖学生生活的方方面面，这样才能充分体现综合实践活动课程设计的完整性和系统性。“主题”则是“领域”的下位概念，在生成主题的时候，教师要利用多种启发方式，尽量打开学生的思路，拓宽学生的视野，引导学生生成丰富、多样的主题内容。当然，不少教师在实践操作中运用的思维导图的确对拓宽学生的思路，架构综合实践活动课程系统、完整的内容结构有很大的帮助。“课题”则是综合实践活动课程内容框架中最为下位的概念，是学生在综合实践活动课程中直接研究的内容。在从主题迈向课题的过程中，我们不仅要考虑到课程内容的系统性、完整性，还要更多地考虑学生已有的能力、现实中可以利用的课程资源等现实因素。当然，在选择具体的课题时，我们也可以兼顾到尽量让学生运用不同的学习方式，这样，才有利于培养学生多方面的能力。

笔者认为，以上四个层次的内容构架模型较好地体现了综合实践活动课程作为一门课程的总体内容设计与框架，有利于这门课程真正从单个的、随意的“活动”走向有结构的、系统的“课程”，有利于学校和教师宏观把握、系统规划和设计综合实践活动课程的内容，也有利于学生在领域广阔、内容丰富的综合实践活动课程中获得更为全面的发展。同时，作为一门综合性极强的课程内容构架，它也具有足够的开放性和选择性，有利于满足不同学校的具体情况和不同学生的个性化需求。

注释：

① 张华, 安桂清等：《小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究》，《全球教育展望》 20xx年第4期 ② 摘自淮安市盱眙县马坝中学王海兵：《综合实践活动课程计划及其实施》

③ 摘自镇江扬中外国语学校：《综合实践活动GBR课程的建构与实施》

④ 任定保：《综合实践活动也可以预设》，《江苏教育》20xx年第12期

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