五步教学法的运用心得体会 张国明
“启、看、讲、议、练”五步教学法以初三化学课堂教学过程为实例, 其基本实施程序和结构如下：
（一）、“启”
“启”就是启发思维，是“启、看、讲、议、练”五步教学法的开始。教师通过启发性设问, 集中学生的注意力, 巧妙地提出课题的矛盾, 激起学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性, 促使学生大脑处于最佳接收状态,属思维的启动阶段。具体教学中, 教师根据教材的重点和难点, 划分“启发研究过程”、选择“探究点”, 精心设计适合学生水平层次的有机联系的问题、素材。
就“启”这一阶段, 教师还要适时采取诸如情景、权威、游戏、猜谜、手势、表情等这些情绪刺激和外围知觉, 激发学生的学习兴趣和良好的情绪体验, 创造适宜于有效发挥学生学习潜力的学习气氛。
如学习新课《水的净化》。教师一上讲台, 不告诉学生讲什么, 而先拿出两瓶水，一瓶水是无色透明的，另外一瓶是混浊不清的。
然后教师提出三个问题：着两瓶水有什么不同？哪一瓶水需要净化？净化的话，需要怎么做？学生思考片刻, 教师再亮出“底牌”：今天这节课我们就一起来学习初三化学第四单元课题2《水的净化》（板书课题、出处）, 看看到底怎么分辨水是否纯净，怎样去净化水。以两种对比的药品物质导入新课, 既结合了课题需要, 又激发了学生的兴趣, 还有助于学生加深对课题知识内容的理解。
《物质的变化和性质》中，变化的概念和性质的概念有其联系性，更与生活中的很多例子息息相关。上课一开始首先引导学生思考，在生活中，有哪些变化是多姿多彩的，哪些变化是发光发热的，哪些变化是产生了新物质的，哪些变化发生了就不能回到原点。学生们在思考这些问题中，有的会总结，有的会随性，但是在大量的例子的提出时，学生也开始明白变化的多种多样，变化的规律却只有两种，变成了其他物质和没有变成其他物质的变化，这样就开始了新的课程。 在“启”这一阶段，教师不能仅简单地掌握一些“启”的手段，还要努力做到以下两点：
深入了解学生，为“启”创造条件
教师要启发学生，首先要深入了解学生自身特点及其积极因素，根据师生己有的条件和可能，提出与学生内心需求相适应的问题，从而做到难易适度、方法得当。 善于激疑，启发思维
教师要抓住教学中的重点和难点，善于提出具有启发性的疑难问题，激发学生积极思考，使其有探求矛盾的要求。只有创造条件，使学生处于积极求知，又想跃跃欲试的积极状态下，教学活动才能举一反三，触类旁通，发展智力。
（二）、“看”
“看”即阅读，是“启、看、讲、议、练”五步教学法的基础。指在课堂教学中, 让学生阅读书本内容, 以培养他们的阅读能力。从教育实践看,阅读有利于激发学生的情感, 增加欣赏趣味, 有利于熟悉语言结构, 丰富语言材料, 培养学生语感, 同时借于语气和表情表达文章的神采, 有利于提高鉴赏能力。在教学实践中，看更是由少积多, 由感至悟的过程, 是教学环节必不可少的一部分。
如何正确引导学生, 使之对看书的内容产生兴趣, 关键在于教师对教材内容如何加以组织和处理。看书的目的不只是为了理解书中的概念, 主要是学习书中知识
的结构, 了解其内容, 抓住重点, 增长知识点。
在看之前, 教师已根据课题内容采用“启”的方式把课题的重难点提出来, 让学生有重点, 有目的地去看, 这样既可以激发学生的学习兴趣, 又可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力。阅读时教师来回巡视, 行进间辅导, 及时了解学生的阅读情况, 以便学生的思维活动沿正确方向活动。
初中化学教学中的看书一般采用不同的知识点分步阅读方法, 主要是在学习的每一个知识点的时候，有其重点难点的突破和理解。
如教《爱护水资源》这一课题时，可以邀请几个学生阅读不同的知识点。第一个知识点，地球上的水资源的分布及淡水和可利用水的储备的情况。然后另外一个学生阅读，第二个知识点，可利用水的短缺，但是水又遭到了很大的破坏和污染，最后是第三个知识点，爱护水资源，从两方面做起，节约用水和防治水污染。 教师在指导“看”这一阶段时, 要注意以下几点：
设计好看书的要点提纲
设计要点提纲, 应把握学生思维的方向, 充分发挥提纲作用。
教会学生几种阅读方法
粗看----把课本内容浏览一遍, 扫清知识障碍。读后能把主要知识点的内容梗概复述出来。
细看----逐字逐句的看。读后能理解字里行间的意思, 把重点、关键词语佳句等圈、点、勾划出来, 并能给以透彻理解。
精看----反复阅读课本内容。看后能明确本课题的的重点、难点, 并掌握所阅读内容的知识结构，解决相关问题。
深看----阅读有关参考资料, 将所学内容进行提炼、归纳、整理。看后要求写出小结。
（三）、 “讲”
“讲”, 即讲授、讲解、讲析，是“启、看、讲、议、练”五步教学法的解疑阶段。 指教师要有针对性的讲解, 使学生达到对课题中所要讲的知识点，概念，原理。这一环节非常重要, 教师讲授的质量直接影响学生对知识和技能的掌握。因此, 在这一环节上对教师的要求也最高。教师在讲授中应力求熟悉教材, 精心设计。 内容上要实现科学性与思想性的高度统一；结构上要求有系统性、条理性、层次分明、重点难点突出；语言上要求清晰、鲜明、准确、简练、生动。同时, 还要重视课堂教学中情感目标的实现水平, 尽力激发学生的兴趣、求知欲望, 调动学生思维的积极性。
在讲解中, 教师要力求做到精讲, 对重点和难点问题,要进行全面的剖析和说明, 如讲解《制取氧气》这一课题。制取氧气，这一课题的主要难点就是三种制法，和所要制取氧气的装置和药品的需要。然后可以带领学生思考，要想制得氧气，需要做好哪些工作。第一了解制取氧气的物质的特性，第二了解仪器的使用特点，第三了解氧气的性质。因为前面已经讲了氧气的性质，所以学生都可以通过讲练，知道氧气制取后怎么收集——排水法和向上排空气法。
通过有条理的讲解后，学生对知识的记忆将更加深刻。
教师在“讲”这一阶段, 还要注意以下几个问题：
语言要有示范作用
教师讲解时要干净利索, 精辟扼要, 一针见血地突破关键性知识, 不可拖泥带水, 切忌破句、颠倒等不合语法的现象和不时插入“嗯嗯”、“那个这个”之类。 配合手势和表情
以恰到好处的手势和表情配合讲课, 尽力做到 神采飞扬, 有声有色, 妙趣横生。 给学生指明重点与难点
教师不要一味地讲解, 要给学生指明重点与难点, 使学生对课题知识有更深刻地把握。
（四）“议”
“议”即议论、讨论，是“启、看、讲、议、练”五步教学法的关键。指在课堂教学过程中, 学生在教师指导下, 师生之间、同学之间围绕着对课题知识的理解进行思维的活动过程。讨论是在“启”、“看”“讲”的基础上进行的。学生在教师启发下进行阅读, 对文章内容有了一个大概的了解, 但要真正理解文章内容, 掌握要点, 还必须让学生进行讨论。
由于学生对课题内容的理解和领会程度不同, 所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路，发展思维, 培养能力, 进一步调动他们学习的主动性和积极性, 使他们各抒己见, 相互交流, 明辨是非, 以求得正确的结论。讨论同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛, 使学生学得生动活泼。 讨论是一个探索、创造的过程, 是学生自己亲口尝“梨子”的过程。教师要充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生亲自参与探究、发现和证明新知识和结论的活动, 把对教材的认识层次引向深入。教师在这时的主导作用就是组织学生的讨论活动、引导学生的讨论方向。此阶段活动形式主要有分组讨论和全班讨论等。
例如在学习《分子和原子》这一课题时, 我根据课题的三个知识点出了三个问题，把这三个问题交给学生进行讨论。
⑴分子的大小？
⑵分子的运动？
⑶分子间的状态？
之后, 引导学生边看书, 边讨论, 最后对这三个问题作出回答。
在“议”这一阶段教师要把握好以下几点：
讨论问题力求符合教材重点和学生思想实际
要有明确的议论要求
指导讨论方法
教师要引导学生把握所讨论问题的中心点。恰当运用生活中的实例及已掌握的科学文化知识, 针对讨论题目进行分析。
教师要组织好对重点问题的全班讨论
教师要有变通能力
教师要充分考虑到学生在讨论中可能出现的问题, 作哪些必要的引导以及关键处的点拔, 教师要做到心中有数。由于学生在讨论中提出的问题, 教师有时也往往始所难料, 因而还需要具有一定的变通能力, 驾驭学生思维方向。
（五）、“练”
“练”是练习、训练，是“启、看、讲、议、练”五步教学法的应用阶段。即在教师指导下, 运用当堂所学知识及时做练习, 让学生动口、动脑、动手，做到当堂消化, 当堂吸收, 它不单是理解巩固知识的活动, 也是化知识为能力的过程。
“练”的目的不仅是为了对所学知识加以巩固深化, 而且是为了培养学生的探索能力。练的题目一般分为两种：一是当堂练课后复习题, 具体作法是将习题放在密切相关的教材之后处理, 这样能起到巩固新知识的作用, 还便于根据学生练习时出现的问题及时纠正, 利于将教师和学生从繁重作业负担中解放出来。二是练
精选的有一定难度的综合题1----2道。前者属双基题目,其目的是找出知识内在联系和探索解题规律 ; 后者的目的是培养学生独立分析、钻研、搜索新知识的能力, 深化已学知识。“
设计练习要注意纵横联系，前后贯通, 多方考虑, 既要考虑教学内容的重点和难点, 又要根据学生实际, 设计出难易程度不同的题， 每一道习题要能承担一定的训练任务, 以巩固课堂教学效果, 培养学生举一反三的知识迁移能力。同时应注意习题设计的新颖和形式的多样, 以激发学生完成作业的乐趣, 让他们在轻松愉快的心境中, 巩固知识, 发展智能。
“练”这一环节, 教师应注意以下几点：
设计习题要有梯度
练习题的排列要有一个梯度, 即由简到繁, 由浅入深, 由低层到高层, 就是先做基本概念题, 再做变换题, 后做综合题。基本练习的目的是巩固双基, 变换题练习的目的是训练学生的思维能力, 综合题练习的目的是理清新旧知识纵横的联系, 训练学生分析问题、解决问题的能力。
设计选择习题要有针对性
教师在设计习题、选择练习时要有针对性, 以便让学生分清易混淆的知识、概念。 习题的选择要适合学生能力
练习不要一成不变地用现成的习题册, 要适合学生的能力, 要注意激起学生的学习兴趣, 激发学生的积极性。
题量要适中
练习不足对学生学习不利, 练习量过大会加重学生负担, 严重的还会导致厌学和抄袭等不良现象发生。
及时检查落实
无论布置何种形式的作业, 教师的检查都必须落到实处, 且不拘形式。切不可放任自流, 让学生有可乘之机、敷衍了事、滋生不良习惯。