教研活动心得体会 吴寨完小 卫素芳

本学期，经过中心校周密部署，教研活动分别成立了低段混合组，高段语文数学组，，教研内容是你所带年级的科目，教研实施“自探加共研、周前预演课”的教学活动，，教师们轮流讲课，人人参与，经过这一学期的教研活动，使我们每个教师都得到了不同程度的提高。本次活动对我而言，是一次宝贵的学习机会，令我受益匪浅。下面就将我参加教研活动中的收获及体会总结如下。

1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？

2、人文是内涵：数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民的科学思维与文化素质的哺育” ，应该通过数学课堂让学生学习数学时不仅仅是为了获取数学知识，更要通过数学的学习来接受数学精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

3、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。

反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高， “题海战术”学生成了

“做题机器”，教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？

首先，“学会”与“会学”是数学课的基本要求。所以我觉得处

理好“学会”与“会学”的关系，是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会思考，学会应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。并且我还觉得在数学课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

其次，给学生创造一个愉快的学习环境，是数学课堂的切入点。人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如

给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中要深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。

最后，我觉得一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自主探索，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

总之，教学是一门艺术，不同的领悟就会有不同的展现，每一名教师对教材的领悟将决定教师的教学方向与设计过程，也将决定不同的教学效果，一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，只有这样才能提高数学课堂的教学效果。

第二篇：教研反思汇总1

教研主题：探究拓展活动课型中对话操练的有效性

教研时间：20xx年9月24日

执教人：曹悦 2A Chapter 2 Part E

一年级

王卉

1. 以“文本”为中心，紧扣主题

“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而每一节课都有其一定的语言技能和语言知识，只有保证学生在熟练掌握本课语言技能和语言知识点的基础上，才能熟练地运用所学语言。因此，在设计巩固拓展环节时，教师一定要以文本为中心，立足课本内容，紧紧围绕所学的新语言项目，设计的活动要为实现教学目标服务，体现本课内容的独特性。

2. 以“学生”为主体，循序渐进

世界上没有相同的两片叶子，学生也是如此。在巩固拓展环节设计中，我们必须以学生为本，尊重学生的个体差异，多关注每一个学生的需求。设计活动梯度应从易到难、循序渐进，让每一个学生跳一跳，都能摘到属于自己的果实，充分体验到成功的喜悦

3. 以“目标”为依据，因课施教

对话课教学目标侧重在掌握句型，并能在真实的情景中运用所学句型；要以此教学目标为依据，充分考虑到本课重点是语言交际能力，灵活运用，这样才能让学生做到心中有数，对所学内容认识更加清晰，更能感受到不同课型的不同魅力。 郑阳

1. 操练活动设计要面向全体学生

对话操练活动的设计要充分考虑每一位学生的情况，不能只让一部分学生参与，而另一部分则成了课堂的观众，从而影响了课堂操练的有效性。比如操练对话时，可采用头饰来提高学生的积极性；如遇到角色语句较多时，可采取全班一齐说，更可以师生共同参与

2. 创设生活化的教学情境

在英语课堂教学中，教师要学会根据课堂教学内容，创设情境，让学生在真实的情境中进行英语学习；在这样的情境中，学生的思维马上就可以得到激发，师生之间的问答活动就成了有意义的交际，这样的课堂教学也就行之有效了。

3. 对话的难易程度适中

在课堂教学中，如果提出的问题很简单，会让学生做不到真正的思考；而如果问题过难，又会影响学生参与的积极性。因此在对话教学中，所提的问题难度要适中，这样才能让学生在一定的准备后做到有话可说，这样的对话操练才是有效的。

华红娣

1. 对话操练要贴近学生生活实际，创设真实的对话情境。

2. 对话操练要在学生已有的语言基础上去丰富对话内容，达成有效话轮。

拓展对话的操练不要局限于某一个单元，某一课时，能尽量根据文本激发学生已有的语言积累，体现对话交际的丰富性。

3. 对话操练要根据不同年级孩子的不同知识水平做好适宜的拓展活动。

二年级

钱玲

对话操练是否有效，判断标准我认为有以下几点：

1. 看学生是否能够脱离课本熟练演绎文本提供的对话。据此，我认为，机械操练在完成对

学生基础知识的掌握上是有必要的。对话操练的方式可以是常见的跟读、齐读、小组读、分角色朗读等。因此在设计教学活动时，不能舍本求末，要扎实训练。机械操练对于掌握基础知识是十分必要的，可以为其它拔高性活动打下坚实的言语基础。

2. 看是否达成了本课的学习目标。拓展活动形式多样，方法不一，活动是否有效要看教师

所设计的活动是否最终达成了教师自己设计的教学目的。以本课为例，学生要通过教材提供的对话，教会学生如何获取信息，最终还要学生通过拓展活动获取更多、除教材提供之外的个人信息。至于到底是该以对话形式拓展还是应该以文本形式亦或是其它形式拓展，我认为都是可以采用的。就本课而言，我认为比起文本汇报形式，扩大话轮更能达成“Find more information”的目标。

3. 看是否依托了文本原有的语境。对话语言来源于实际生活，教材为我们创设的语境是该

对话存在实际生活中的场所，因此当我们设计拓展活动时，要遵循教材的活动语境或与该语境相似的语境。以本课为例，该对话的背景是班级里新来学生的信息获取，拓展活动可以继续以此为背景展开话轮，获取该生的更多信息。但是我们也可以换一个环境，比如说招聘会、兴趣俱乐部等，也是一个需要从陌生人处获取个人信息的语境，这便是一个相似的语境。这种拓展可以增强学生实际运用语言的能力。

4. 看活动设计是否有梯度。在设计对话操练过程中，要随着学生对语言的熟练逐渐增大语

言的信息量，而不只是换活动形式不换活动内容。拓展的语言、对话、文本等都要循序渐进地展开，不能一马平川、波澜不惊，也不能跨度过大，让学生无法跨越。

顾颖龄

1. 对话操练不仅要保证数量，还要保证质量。不仅要避免简单一味的机械操练，还要避免方式单一。我们应尽量丰富对话内容，增加对话话轮，采取多种形式操练。做到联系旧知，让学生的知识与语用能力如滚雪球一样越来越棒。

2. 活动课应该根据对话内容，尽量营造一个轻松活跃的英语学习氛围，让学生在已有的知识上有所提升。

3. 拓展环节不应空谈或做一些抽象的活动，应该贴近学生的生活实际，循序渐进，分级拓展；在内容方面，应做到具体，例如一些基本习语或中西方文化差异等。

三年级

赵宁洪

1.拓展活动铺垫性操练要到位

旧知是新知的基础，新知是旧知的发展。教师如何挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过铺垫性操练，激活旧知，导入新知，是实施有效对话教学的前提。

2.拓展活动呈现性操练要到位

新知呈现是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，教师如何设计自然恰当的情景，通过呈现性操练，使学生理解和掌握新知，是实施对话教学有效性的基础。

3.拓展活动控制性操练要到位

控制性操练（机械性操练）是句型操练的初级阶段，这一环节的操练如果不充分、不到位，过渡到意义操练就会有困难。操练时间过长，学生则会感到单调、枯燥、无兴趣。把握好控制性操练的度，是实施对话教学有效性的关键。

朱慧静

1. 课堂中有意识的减少不自觉的封闭问题。

“一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，

他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进 一步丰富答案，不需要再多“说”。

2. 利用旧知，迁移新知，适当扩充拓展

教师应当清楚的了解学生的知识储备，用生动有趣的复习活动激发学生的学习积极性，唤醒孩子的求知欲，用旧知引出新知，并在教授新知的基础上，适当的根据新知拓展扩充，自然的增加对话的话轮，从而在潜移默化中做到旧知新知拓展的融合。

3. 理论结合实际，让孩子有话可说

英语课堂中的情境，大多是教材有意识的创设，学生相对在一个比较封闭的情境中练习对话，对话的内容也是单一主题的，教师在创设情境时，要适当结合实际生活，让孩子在熟悉的场景中练习对话，把学习的知识和生活的实践结合起来，让孩子做到有话可说。 刘昕敏

1.在拓展活动中模拟表演，创设语境，进行对话。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话的内容。

2.在拓展活动中要深刻领会对话的深远意义，由旧知引出新知。语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频参与的教学过程，应用对话式教学，可以培养学生的创新精神，可以促进民主平等。

3.在拓展活动中对话应和任务型课堂教学模式紧密结合。在对话操练的过程中，教师应提出一些启发性的问题，让学生从实际出发展开想象。在学生提出和回答一个个问题的过程中，完成快乐教学任务，学生掌握了对话内容，同时也在听说读写方面上的能力也都得到了很好的训练。

马琳

1. 拓展活动的任务设计要有“信息差” 当我们在拓展课中进行对话教学时，力求让学生用语言进行真实的交流与交际时，老师要针对一定的主题创设一定情境，这些情境要有一定的信息差，才能激发学生填补信息差的欲望，从而引导学生运用所学语言进行交流。

2. 对话操练中教师提问留白，给学生思考权 教师根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态。学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。

3. 创设真实的语言情境 贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性，对话教学中教师的情境创设要生活化，让孩子产生说英语的欲望。

4. 还给学生主动权，建立合作学习 拓展活动应充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。由学生小组讨论，阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。

四年级

李喆慧

观摩了曹悦老师的一节二年级英语活动课，结合主题“探究拓展活动课型中对话操练的有效性 ”，我有以下思考：

1. 有效的拓展应该基于学情明确目标，从而设计相应的教学任务。

在备课时，教师一定要充分考虑到学生的语言水平，思考怎样的活动才能满足学生的需求，预设拓展能够达成怎样的效果，设计的活动要为实现教学目标服务，找准知识的关联点，从中丰富知识，扩大视野，开阔思路。

2. 有效的拓展应该基于教学中的扎实输入。

在英语课堂中，教师要切实关注到学生的掌握程度，不可急于求成，打好基础才能构建更大的知识网。

3. 有效的拓展应该有后期反馈，切实积累。

在课堂中拓展的内容，切忌只在新授课的时候走一下过场，当堂教学即拓

展结束，教师更应该指导学生作好记录和整理，并有意识地提高知识的重现率，使之成为真正的有效学习。

季颖杰

一、创设情境深入操练对话

1. 创设真实生活化的情景。只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。

2. 创设形象直观的情景。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情景。

3. 创设新、奇、趣的情景。创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。

二、由浅入深，层层递进

任务设计由易到难由易到难是指在设计任务时应先设计简单的任务，再设计较难的任务。这样设计能让学生在完成简单的任务过程中看到成就，体验成功，培养和积累学生学习英语的积极性，使学生树立信心，同时复习和巩固新知。在此基础上，围绕重难点，设计一些较难的任务，并适时对学生进行启发和引导，能让学生感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启发不断学习的动力，从而提高学生实际语言的运用能力。设计符合学生认知规律的、有层次的、有梯度的任务将会给学生提供更自由的学习空，创设更利于语言学习的环境和条件，促进学习的发生，使学生有效地掌握和运用系统的知识。

三、基于学生的拓展才有效

教师需要深入研读教材，在教学中根据教材的实际内容和学生的实际水平，对教材进行合理的开发和利用，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。在进行教学设计时从学生的实际需要出发，基于学生已有的知识水平、认知能力、知识结构，以问题或探究课题的形式，适度拓展、延伸英语教学内容。通过有效的教学设计、教学形式、教学方法来实现学生对知识的理解、掌握，从而使学生真正获取知识，并能在新知识的学习中巩固、运用、延续和深化原有的知识。

五年级

孙小友

1. 活动课应该在轻松 愉悦的氛围中，学生运用已知，把所学知识升华；

2. 只有文本解读正确才能有教学过程中的其他有效性；

3. 在文本比较容易、旧知识多时，教师在备课中必须进行文本再构，教学内容与学生已知之间有信息差，教学内容才有有效性可谈。

徐蓉

1. 教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。并且可以结合所有已经学习的知识，将对话操练滚雪球似的变大。这样英语学习的目的才能达到极致，运用在生活的各处。

2. 情景活动操练，“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以

利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。

3. Chant and sing. 小学生一般具有爱唱爱跳的喜好，在动一动，唱一唱的歌曲旋律中操练英语句型是一种既能减轻学生心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握句型的好办法。尤其适用于低年级的小朋友学习。

六年级

1. 对话的操练学生非常熟练,在此基础上,教者还可以进行适当地延伸,把以前学过的句型用到对话中,使得对话的内容更加的丰满,同时使得旧的知识能得以巩固和运用.

2. 在拓展课上，要做有意义的拓展，适当增加与本课话题有关的新知识，让有能力的孩子有所提升！