小学作文教学反思
对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。前几天听了周龙英老师和修建老师指导的两节作文课,感受颇深。我认为,小学作文教学应注重以下几点:
一、练写观察日记,积累素材
学会观察事物,提高写作能力,从何入门呢?练写“观察日记”就是一种行之有效的方法,也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。在丰富多彩的现实生活中,我们每天都能观察到许许多多的东西,如自然景物的状态,气候的千变万化,人物的音容笑貌,社会的各种现象等,而光观察不记录,那么有多少新鲜印象,有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记,即便日后能回忆,也是朦胧的。所以,在教导学生养成观察习惯的同时,还要养成练写观察日记的好习惯。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这样才能酿出蜜来。”要提高学生的写作能力,就要提倡“观察教学,”特别是语文教师,在平时,要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛,学会观察事物,提高观察能力,养成观察事物的良好习惯。从而使生活周围的人和物烂熟于心,出口成章。
二、多表达、勤交流。在习作指导时不但要重视师生之间的交流,更要重视学生之间的交流,并在作文要求允许的最大范围内给学生表达的自主权,以培养他们作文的创新精神和求异思维能力。
三、 多做游戏,在玩中写,培养写作兴趣。
爱玩是孩子们的天性,用游戏的方法教孩子们写作十分有效,可以激发他们的想象力,提高兴趣,调动积极性和主动性,启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中,教学生玩中写作,写中再现玩趣,使作文成为最轻松平常的事。这样,学生有话可写,有情可抒,有感可发,再也不觉得作文是一件痛苦的事。 四、多修改、重指导。重视对修改习作的指导,让孩子利用自改、互改等形式养成修改习作的良好习惯。
五、多鼓励、重评价。老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此,老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改,并通过作文批语使学生得到知识上的满足,学习上的动力,心理上的平衡。
总之,作为语文老师,只要平时勤于培养学生积累、搜集写作材料的良好习惯,并在作文的指导和讲评上下一番功夫,就能让学生有话想说,有话敢说,有话会说。只要语文老师脚踏实地,抓住新课程改革这个良好契机,不断实践、探索、反思,根据新课程作文教学的理念和目标,改进作文教学的方法和策略,努力突破作文教学这个“难区”,总有一天能够帮助学生攻克作文这个堡垒,让学生不再惧怕作文,爱上作文,并写出好的作文。
第二篇:反思农村小学作文教学的困惑及其对策
反思农村小学作文教学的困惑及其对策
摘要:作文教学被应试教育所左右,形成一种长期固定的旧模式。
如何走出应试教育的怪圈,使作文教学纳入素质教育的轨道?本文
认为:语文课堂教学与写作教学相结合;命题作文和自由作文相结
合;教师评改和学生评改相结合。
关键词:农村小学;作文教学;困惑;解决对策
中图分类号:g623.24 文献标识码:a 文章编号:1671-0568
(2012)19-0083-02虽然农村小学素质教育已进行了十多年,但大
部分学生仍不喜欢作文,这让许多农村小学语文教师感到非常困
惑。到底是什么原因呢?笔者认为最直接的、影响最大的原因是:
作文教学被应试教育所左右,形成一种长期固定的旧模式,只有突
破这些陈旧的模式,才能走出作文教学的怪圈,开辟农村小学作文
教学的新天地。
一、农村作文教学的困惑
1.作文时间程式化。文章源于生活,这是最基本的写作理论。学
生的作文训练应是教师启发引导学生进行客观现实体验并积累材
料,然后进行思维整理,最后用语言文字表达的过程。但目前的农
村语文教学大多数只是把与考试有直接关系的课文内容作为任务
反复演练。学生面对作文所需的材料不熟悉,不知道写什么,也不
懂怎样写,只好胡编乱造或抄袭后交给老师,认为任务就算完成了。
2.作文训练模式化。作文是创造性的精神劳动,应有感而发、有
事而叙,但长期单一形式的作文训练难以兼顾学生不同的兴趣、不
同的个性、不同层次的要求;把学生认识生活、反映生活的创造性
思维统一为教师控制下的单调呆板的应试技能训练,学生作文没有
兴趣,只好东拼西凑、无病呻吟。而农村学生课外阅读量偏少、知
识面狭窄,也令学生写作无从下笔。
3.作文评改形式化。长期以来,学校领导要求作文精批细改,家
长也迷信于精批细改,认为只有精批细改学生作文的教师才是有责
任心、有水平、优秀的好老师。但调查结果表明:面对老师呕心沥
血、勾画圈点的鲜红一大片,大多数学生只不过是看看分数而已,
几乎没有学生根据老师的批阅修改作文。
作文教学的僵化不变的固定模式已成为农村小学语文老师提升作
文教学成绩的最大困难。
二、突破传统教学模式,提升学生作文素质的对策
1.突破写作模式化,把作文教学贯穿语文教学之中。
(1)作文教学应与课内阅读教学紧密结合。作文教学应与课内阅
读教学紧密结合,阅读教材中各类文体的思想内容、表达方式、结
构层次大多可称作写作的典范,对学生写作技能的训练无疑是十分
重要的模仿标本、过渡桥梁。如记叙文《大海中永生》、议论文《滴
水穿石的启示》都叙述了三件事例,其叙述方法及作用有何不同?
教师在阅读教学中应倾注心力,抓住类似问题,引导学生通过具体
的感性的文学材料比较揣摩,悟出一些规律,那么学生就能凭借掌
握的规律摆脱盲目的写作行为,较好地处理不同文体的材料与文章
中心的关系、材料详略的关系等问题,从而得心应手地作文。
(2)作文教学要与课外阅读训练紧密结合。“读书破万卷,下笔
如有神”,农村语文教师要更加关注并有效指导学生的课外阅读,
为写作积累更多的语言材料、精神体验和写作思路、方法。
(3)充分利用好单元习作例文、口语交际。苏教版小学语文三至
六年级每单元都有习作例文和习作指导,其为全面发展学生的语文
能力,培养写作习惯,提升作文水平提供了有利条件,更多的口语
交际活动也应由教师设计,通过听说读写的有效积累为作文教学做
准备。
2.突破作文文体固定模式,引导学生写随意作文。
(1)走出课堂,走进自然。新课程标准在关于写作教学中指出:
“为学生的自由写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生的束
缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”很显然,新课标要求学生对
自然、社会和人生有自己的真实感受和认识。教师要鼓励学生走出
课堂,走进大自然,跳出教室、学校这个“四角的天空”,因地制
宜地利用本地资源,反映纷繁的社会,书写精彩的人生,让学生的
作文“大气”起来。当然,这就要求教师精心指导学生要善于观察、
思考、练笔,善于从社会、自然这部大书中开发资源、汲取营养。
(2)勇于实践,鼓励创新。作为教师要摒弃懒惰思想,鼓励学生
大胆想像,放飞理想的翅膀。首先,教师有必要向学生传授自己写
作的技巧;其次,教师要勤于写“下水”作文。现在是网络时代,
教师如果从网上下载一篇“范文”读给学生,那么学生也会如法炮
制,“剽窃”他人之作,这就是学生的“向师性”。我们不妨师生同
堂同写一篇作文,不从网上下载,不求助作文辅导书,师生一起大
胆写作、有创意地写作。只有勇于做“下水”的榜样,才能让学生
感同身受,乐于写作,放飞想像的翅膀。
另外,教师还可在作文教学实践中尝试这样的习作方式:每学期
要求学生自己准备一个精致作品集,自己为它取名、编目录、画插
图、写序等。所谓随意,就是老师不定册、不定质、不定量,由学
生自己根据情趣好恶进行创作:喜欢静物的可写观察日记,有辩才
的就写评论杂感,一时不想写什么的也可以摘抄名篇段落。一个学
期结束,举办一次大展览,互相传阅,共同评点,从文章质量、版
面设计、书写插图等方面选出优秀作品集,并给予一定的嘉奖。随
意作文深受学生的青睐,能让学生充分享受到写作的快乐。
所谓“言为心声、文如其人”,通过写作,让学生以文本来观照自
身,从中受到思想的洗礼、情感和趣味的熏陶,从而发展学生个性,
丰富学生的精神世界,达到滋润心根、提升人文素养的目的。
3.突破评改固定模式,变“教师的改”为“以学生评改”为主体
的评改方式。新课标强调,语文教师要了解作文教学在不同学段的
要求,从而循序渐进地进行作文教学。其实,不仅教师要做到心中
有数,也要让学生明确小学各阶段的习作目标,为自改作文做好准
备。
关于作文评改的问题,叶圣陶先生早有明确精到的见解:“改与作
文关系密切,改的优先权属于作文本人。所以我想作文教学重要的
是培养学生自己改的能力。”秉承叶老的教导,笔者尝试把作文的
评改权交给学生。有些学生不愿意改作文,只想做完交给老师了事,
于是笔者将学生的作文以活页形式出现,张贴在教室,让大家集体
在上面改。在学生评改的过程中指导学生参与,积极发挥学生在作
文评改中的主体作用,从中体会到“文章不厌百回改”、“精自改中
来”的真味。学生以主人的身份参与评改活动,符合了学生注重自
身存在、渴望实现自我价值的个性心理。在初次尝试中,笔者看到
了学生习作中的“取长补短”,也看到了这样的评改方式很大程度
上提高了学生创作的积极性。好文章是改出来的,尤其是老师、学
生争论修改之后,学生的作文水平的确提高很快。
以上针对农村小学作文教学僵化模式所阐述的对策主要倾注于三
个结合:语文课堂教学与写作教学相结合;命题作文和自由作文相
结合;教师评改和学生评改相结合。这三个结合是指导学生将阅读、
听说、活动联系起来为写作打基础,课外随意作文不随意,培养学
生观察、思考、自学写作的良好习惯,反过来,良好的习惯也为进
一步提高作文水平做了保证,还能帮助学生进一步获得知识、技能
等。
综上所述,目前农村小学作文教学中存在的问题应引起广大教师
的关注,只要能够积极改进,使农村小学作文教学形成良性循环,
定能收到意想不到的收获。
参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[m].北京:教育科学出版社,1980.
[2]语文新课程标准[s].北京:北京师范大学出版社,2001.