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公开课教学教学反思——地点写作课的教学反思

上课时间：20xx年12月4日

学校：花都区新华中学

年级：高二年级

任课老师：王佩仪

教学内容：地点写作

一、 前言

根据新课标的理念，英语写作教学改革就是为了要提高写作的教学效果，教师不仅要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习还要培养学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。

那么新课标理念下教师和学生如何才能互相配合共同来提高写作水平呢？下面，笔者以一节高二地点写作课为例，谈谈自己进行高中英语写作的一些课堂设计及体会。

二 、课堂设计及其说明

由于笔者教授的两个班级都是理科班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语都没有兴趣，尤其是英语写作。很多时候，他们都不能用一些简单的单句来正确表达，更不用说复杂句的使用。基于以上分析，笔者对这一节写作教学进行了如下设计：

1 写前活动(pre-writing activities)

该阶段是写作前的“热身运动”。这节课的主题是地点写作，在此前我们已写过相关的写作，对一些地点描写的表达也已进行过归纳与背诵。因此，在课前热身的第一部分，我设计了八个单句让学生在根据中文完成句子的过程中，回忆地点写作的一些常用表达，为下文的写作训练做好铺垫。题目如下：

1 —大洋州 .

1

2

Australia is _______________ country in the world.

3 7，688,850km2

4 2，000万 5

Australia is a ____________ country.

6 Australia _______________ 6 states.

7 8

The visitors ___________________ travel to Australia.

这道题目的内容来源于我们高一时写过的关于澳大利亚的文章的范文。通过这个单句练习，学生回忆起了地理位置，面积和人口等的一些表达，在这个过程中，教师也可以适当引导学生哪些句子可以用一些复杂句去合并，从而提升文章的质量，如：Australia the smallest continent Oceania. Australia is country in the world.可合并为：the smallest continent Oceania, is the sixth largest country in the world.

在平时的教学中，我们班级的大多数学生的动手能力和自主学习的能力都较弱，很多时候总是等待老师的答案和总结分析，而很少自己去归纳总结，因此在写前活动的第二部分，我设计了一份地点写作学案，让学生根据前面八个单句的表达，先自己总结归纳地点写作的常用句型表达，再通过小组讨论互相补充说明，并把结论写在自己的学案上。教师在最后再来总结和补充。学案设计如下：

篇章写作指导

1部分要用的恰当。

2

? 地理位置：

2

? 面积+人口（历史）

? 气候

? 城市

? 著名

（下划线部分是要求学生自己写下的内容。）

此活动改变了“老师满堂灌学生不停抄”的传统模式,一定程度上提高了学生的自主学习和合作学习的能力并增强了学生的学习成就感。在教师的引导下，学生通过观察与分析总结出简明、条理清楚的句型，从而确保了学生写作时有章可循。

2 写时活动（While-writing avtivities）

（1）写作内容的导入 （lead-in）

有了一定的写作前铺垫，教师这时就引出了我们的写作内容：篇章仿写：香港。 兴趣是学生学习的原动力。新课标理念下，教师应关注学生情感特点，课堂设计要贴近学生实际，能引起学生共鸣，激发学生学习的兴趣。因此，在引出写作内容前，笔者在教学课件中呈现了几张笔者前不久在香港旅游时的照片，首先让学生guess: Where is it?

What do you know about this city?

Do you like this city?

此活动打开了学生的话匣子，并激发学生用英语写作的兴趣。

（2） Make a draft (起草文章)

在这个阶段，笔者先让学生小组合作，处理好写作信息点。教师可引导学生先把写 3

作内容用单句准确的表达而不必急于用复杂的句子进行表达。这种做法，由浅入深，更适合本班学生的思维习惯。

（3）Revise the article (完善文章)

在修改阶段，学生首先反思和修正自己的句子，然后小组成员之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化句子结构。在批改过程中，要求学生在对有疑问的地方作上记号，带互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的，则当场请教老师。在这个过程中，教师要巡视各小组的活动情况，并适时解决学生的困惑，教师也可以参与到某些小组的写作活动中，从而及时获得第一手反馈信息。在单句正确的表达后，教师就可引导学生进行篇章的整合。因为班上学生的英语基础较薄弱，因此，笔者选择分层次提出要求，部分基础较好的学生要学会适当的把单句合并为复合句，另外还要让学生注意文章行文是否流畅，学会用连接词，确保文章的连贯顺畅。

3 写后活动 （Post-writing activities）

此阶段既是对学生习作的评价，又是小组学习成果的展示。在各小组完成对文章的修改和完善之后，笔者选取部分学生作品，并用投影仪将其呈现出来，并引导学生做出评价。

最后，教师公布参考答案供学生作为学习的范文，还可将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。这种教师与学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效更及时的解决学生的写作问题。

三、 课后总结与反思

1 总结：

对于本次写作教学，笔者根据学生的实际认知水平结合新课标理念的要求，由浅入深地引导学生完成写作任务。在这个过程中，以学生为主体，并引导学生自主学习和小组合作的能力。学生在收集、加工、处理信息的合作学习过程中，不仅学会了评价他人，也学会了进行自我评价。教师的教学设计不仅关注学生写了什么，而且关注他们在写前、写中和写后做了什么。在这种写作模式下，教师通过对写作过程的指导和监控，提高了学生对写作过程的认识。写前、写中和写后环环相扣，前者为后者作出铺垫，更符合学生的认知水平，在一定程度上减轻了学生写作上的畏难情绪。

2 反思：

（1）教学过程的各个流程的时间安排不当。 在课堂的写前教学过程中，花费的时间 4

较多，尤其是第一部分的完成单句部分。这一部分，由于学生之前已有过相关练习，难度不大，因此教师给学生的时间可适当缩短。另外，在检查学生这一部分完成情况时，也可采取起立口头回答代替上黑板书写答案。这样就可以让学生在后面环节的写作过程中有更充裕的时间去进行小组讨论和自主学习。另外，由于前面的环节分配的时间较多，因此后面的学生作品呈现和学生自评和互评没有在这节课堂上落到实处，这也是笔者感到非常遗憾的地方。

（2）加强教师在学生小组活动时的监控作用。在本节写作课堂中，有不少需要学生进行小组讨论和自己总结归纳的活动，这个时候教师要做好课堂巡视，另外要带上一个小本子巡视。这个做法能及时记录和及时获得第一手反馈信息。

（3）学生的主体性还没能得到充分体现。由于本班级的学生基础的限制，在课堂上，教师的指导和讲授的时间还是相对较多。在今后的教学中，教师应让学生充分参与，让学生有更多时间发现自己的错误并自己去改错。在课堂上还应用多一点时间把学生的错误highlight出来，从而进行归纳总结。

（4）小组合作时，每个组员的作用在合作学习过程中并未得到充分发挥。由于在合作学习分组时，笔者采取按座位自然分组的方法，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。上课时笔者怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生去说，因此，没能让每个小组组员都得到充分发挥。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，给他们多一些鼓励。

20xx年12月 5

第二篇：让学生成为课堂真正的主角(教学总结与反思)石明云

优秀教育教学工作总结与反思

让学生成为课堂真正的主角

肥城市石横镇中心小学

石明云

让学生成为课堂真正的主角

在新模式的课堂中每天都会有不同的体验，只要你拥有一颗善于思考的心，你便会得到一些启迪。下面我便把自己教学中的一点心得与大家做以交流。

一、新课改与教师、学生一起成长

近年来，课堂教学改革的浪潮未等大家做好迎接准备就已汹涌而来，似有“山雨欲来风满楼”之势。在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鲜的：排了几十年的的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的??。校长教师在一起，听讲座、提问题，激昂的转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材?? ”，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释了。许多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来，看着大家突然忙碌起来，我的压力骤然而升：不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！ 容不得半点犹豫，带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主，让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。几节课下来，看着孩子们乱哄哄，孩子们自主快乐了,一节课下来，体会只有一个字：乱！刚刚涌起的一点激情也逐渐冷却下来。难道新课改就是乱，乱就是新课改?我疑惑了：难道这就是课堂教学改革?不，课改决不是这样！是不是哪里做的不到位呢？通过实践，渐渐地，我的思维变得开阔了，对课改的理解逐渐拨云见日：我之所以茫然，是因为将课改想得过于神秘而无法企及；之所以感觉乱，是自己的思维还定格于传统的教学模式之中，从心理上还没有彻底的接受新课改的教学模式。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们一直在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并积极推广的教育理念。它并不清高，也不象我们想象中的那样不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快乐、高效的!

二、多听听学生的心声

师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。对此，我深有感悟。

一次课上，一个学生怯生生地对我说：“老师，咱课上能不能换位呀，我喜欢和某某一起做作业。”原先也有很多同学希望这样，但我都没允许过，怕他们在一起光知道玩耍，但看着他渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主，于是便微笑着点了点头说：“老师满足你的要求！”他听后非常高兴，２个人合作的非常愉快，作业做得非常优秀和成功．等课上了一半的时候，我表扬了他的进步。这下可不得了了，好几个同学说都愿意自由组合，我一想这样课堂不就乱套了呀，等换完座位就该下课了，我就没答应他们的要求．等下课铃声一响，我刚走出教室，感觉一“小尾巴”跟了上来，回头一看，尹晓琳怯怯地问我“老师为什么同意他换座位，不同意我们换，老师是不是不喜欢我们呀？”一句话问的我语塞，我赶紧说“不是，不是，我怕换位耽误大家的作业时间，下次上课之前可以提前换好就可以了，OK？”

这，给了我一个小小的启发：如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热情，而且还能培养他们的团体合作意识，为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来，使他们成为课堂的主人，我便答应了所有学生们的要求．我又跟同学们说：“我满足了大家的要求，也希望大家满足老师的要求，做出让老师最满意的创作，而且还要注意课堂纪律，不要太“放肆”了，而影响别人，”再上课时，我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到一定的效果，每次面对他们的合作创作都满意地点了点头，说：“真不错，继续努力哟！”

每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师愿意去听，细心去感受，就会深入到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生交流，多听听学生的心声。

三、要关注全体学生。

针对语文课堂教学实际，我们巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考，此时教师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和讨论的情况，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。

四、教师要适当引导，不断培养学生的习惯。

小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。

我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯：

第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培养学生认真倾听的习惯，这是培养学生学会去尊重他人。

第二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。

第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓励学生敢向“权威”说

不。在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。

第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。

同一组成员中，个性差异是不可避免的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。

总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，我们要不断的锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想交流中，吸取更多的知识。让学生成为课堂真正的主角。