【经验交流】
写教学反思的重要性
梁家镇中学 刘晓敏
从事教学十余年，就写教学反思发表一点拙见：
一、教学反思的重要性
写教学反思很重要，尤其是对我们年轻教师更是我们专业成长的得力助手。我认为教学反思的重要性主要体现在以下几方面：
写教学反思能帮助教师迅速接收并处理课堂中的反馈信息，及时找出教学设计在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据。写教学反思实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思考的过程。在教学过程中难免会出现一些问题和教学设计欠妥之处，这些都需要我们进一步地改进。很多时候，我们需要在课后进行反思，思考后再把改进的方案记录下来，这对今后的教学会有很大的帮助。而实际上，写教学反思又促使我们进一步地提高备课质量，使教学内容更全面、教学设计更合理。 做好教学反思有利于增强教师进行自我教学的剖析意识，有助于课堂问题的及时解决和查漏补缺。作为教师，我们的职业性质决定了我们要不断地学习，即树立终身学习观，只有这样才能跟上时代的步伐，才能更好地落实新课标的实施。如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，我们就很难从一个客观的、建设性的角度审视自身。因此，经常反思自己的教学，这种习惯的养成对提高我们的教学水平是非常重要的。而做好教学反思，就能够使得我们能不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、客观地分析出现的问题。很多时候，一些备课前没考虑到的问题往往会在教学的过程中暴露出来，做好教学反思可以为以后处理类似的情况提供借鉴，查漏补缺，也有利于平行班的教学工作。
二、教学反思的内容
教学反思是建立在教师对自己的教学行为进行反思的基础之上，是对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面做出的分析与总结，因此，写教
学反思是教师积累教学经验的有效途径。我认为写教学反思能为我们的教学带来很大的方便，做好这方面的工作可以为我们节约很多时间，少走很多弯路。如在教学中一个知识点的处理，如果你把当时课堂上好的处理方法做了记录，那么当你遇到相似的知识时便可以直接借鉴。我们年轻教师更需要积累经验，不断提高自已的教学能力和教学质量。
写教学反思不应该只是留于形式，而是要让它对我们的教学有实实在在的帮助。在教学反思中要记的内容很多，我主要从以下几方面着手做相关的记录：
1、记成功之处
其实，经过自己的精心设计之后，我相信每节课的教学中都会有精彩之处。我们要善于发现自己的不足，同时也要善于发现自己教学中好的方面。每节课后，我都会把自己安排合理而且教学效果好的地方做记录，以备将来的教学中借鉴，尤其是一些突然的想法即授课过程中偶然出现的灵感更为重要。课堂中，随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，我们有可能会产生一些灵感，这些念头或想法往往是突如其来、突然而逝，如不及时利用教后记去捕捉并记录这些“偶得”，就会转瞬即逝，会再也想不起来，就会在以后的教学中造成很大的遗憾。
我往往还会在教学反思中写一些课堂感想，如实地记录下当时的感受和收获。一学年教学中，我印象最深的一节课是《性状的遗传》，这节课设计比较好，学生表现也很活跃，重要的是我通过这节课的教学明白了一个道理。当时，我在教学反思中这样写到：今天有后进学生在课堂上主动举手回答问题，这种现象往常是很少见的，我很高兴。为什么呢？学生的表现是因为我今天的教学设计为他们提供了发言的平台，带动了他们的积极性。从这一点，我明白了不是我的学生不喜欢回答问题，而很有可能是我没有给他们机会。今后，我应努力做到：充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让他们积极参与到课堂的教学中。而实际上，我也一直在朝着这个方向努力。
2.、记失败之处
对于我们教师来说，一个新单元的第一节课是最难把握的。即使课前我们做了再充分的教学设计，课堂上还是难免会有不尽人意之处，因为我们不知道学生会对自己的教学设计有什么样的反应，不知道自己课堂中教学重、难点的安排是否恰当。总之，很多地方有待我们实践后再做出相应的调整。因此，每次上完一个新单元后就应该及时把学生的反馈情况和安排不妥的教学内容记录下来，并做相应的调整，从而达到更好的教学效果。及时地把失败的教训记下来，这对我们的教学工作很重要。在我的教学反思中会有很多知识点的补充，或对知识讲解不足之处的调整，我用不同颜色的笔标记出来，这些都将成为我教学中的财富，为我以后的教学提供帮助。
第二篇：教学反思的作用
教学反思的作用
通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：
一、审视教学目标是否体现三个维度
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。特别是能否根据物理学科特点，设计探索实验创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对物理原理的意义建构
的目的。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。
三、是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四、教学过程是否关注课程资源的动态生成
叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去
创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。