朱则光老师《新课程环境下的综合性学习》
第一讲：语文综合性学习整体描述和操作模式
语文综合性学习整体描述和操作模式让我们回到课标中，温习一下关于“综合性学习”的一些描述： 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及 与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语 文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 解读课程标准关于“综合性学习”的论述，有这样三个关键词，应引起关注 和重视：语文、学习、综合性。 语文 “语文综合性学习” ，是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快” ，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现“综合性学习”学科性质的关键。任何“非语文”与“泛语文”的倾向， 都背离了这一点。从课程的基本理念来讲， “综合性学习”在于“全面提高语文 素养”；从学习方式的改进来讲， “综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从 课程设计的思路来讲， “综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的 方略来讲， “综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。总地来说， “综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为旨归的。学习 “语文综合性学习”所指向的学习，是新课程倡导的一种新型的学习 方式，即自主学习、合作学习、探究学习。 自主学习即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做 好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自 我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自 我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。
“自主学习”还可以概括为： 建立在自我意识发展基础上的“能学” ；建立在学生具有内在学习动机基础之上 的“想学” ；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ；建立在意志努力基础上的“坚持学” 。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、 配合， 特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所 有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组 内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工； 1
对共同活动的成效进行评估，寻求 提高其有效性的途径。 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设 一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、 操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感 与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
综合性 “语文综合性学习”的综合性表现在：1.目标综合：即培养目标、课程目标与教学目标的综合；2.内容综合：即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合； 3.实施综合：即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合；4.评价综合：即学校、社会、家庭评价、师生评价，自评、他评与互评的综合。按其规模大小，综合性学习又可分为“大综合”和“小综合” ，如人教版七 年级上册第一单元“写作口语交际综合性学习——这就是我” ，表述时“综 合性学习”在后，就是“小综合” ；第二单元“综合性学习写作口语交际— —漫游语文世界”，表述时“综合性学习”在前，就是“大综合”“大综合”强 。 调研究能力的培养，“小综合”突出写作与口语交际能力的培养。人教版每册教 材安排“三大三小” ，鲁教版每册教材安排“两大三小”“大综合”一般准备时 。 间为 2 周，其中课内安排 3－4 课时； “小综合”一般准备时间为 1 周，其中课内安排1课时。
综合性学习的整体实施过程，一般包括以下四个阶段：
1.准备阶段：这个阶段主要是项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动计 划、步骤及活动目标，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好 充分的准备。
2.实践阶段： 这个阶段主要是过程实施， 学生以个人或小组为单位进行调查、 访问、搜集材料、分析整理，分析时体现出一定程度的合作性。
3.表达交流：这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的的形式展示 活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究 性。
4.评价阶段：这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评 等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，能够找到不足， 进一步充实和完善活动的成果。
为了便于操作，为了便于操作，下面我向老师们介绍一种基本的综合性学习课堂整体设计思路：
1.准备与实施阶段：这有三个方面的工作。
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①“导语”设计：教育的本质是唤醒。这个和我们传统的阅读教学的导语 相似，它可吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣，使学生自然地进入到学习 的情境当中，获得一种主动发展的一种可能。
②布置任务，提出要求：这部分在这个阶段是相当重要的。 就是解决一个 “干 什么”的问题，和传统阅读教学的教学目标相似。任何教学都离不开教学目标，在教学过程中，师生双方的都要受教学目标的制约，否则教学便会陷入无序、无 效的泥淖。
这有四个方面需注意：
第一，选取学习角度：每个同学都可以结合自身实际，根据自己的兴趣爱好，选取一个角度，这样可以体现学生的主体地位和 个性特点。如“亲情”专题的综合性学习，就可以选取以下学习角度：收集表达 亲情的诗词名句，并进行分类整理；挑选歌唱亲情的歌曲，并进行赏析；对中学 生亲情现状进行调查，并写出调查报告；背诵、朗诵、书写表达亲情的名句；创 作表达亲情的文学作品； 演出表现亲情的小品、话剧；就亲情问题采访有关专家， 写出采访稿；比较探究中国外国以及不同民族之间表达方式的异同……
第二，可 以借助图书馆、新华书店、网络教室、社区等学习资源来展开综合性学习。
第三， 综合性学习体现为学习方式的改变，由单纯的阅读行为变为综合性学习行为。新 课标特别强调学习方式的改变，它把传统的那种接受式的学习，变成自主发现、 探索，重视个体的亲身体验的学习方式，这对提高学生整体语文素养是大有裨益 的。
第四，文稿格式及字数要求：既然是语文的综合性学习，最后一定要落实在 某一种语文的成果上，是一种语文成果的展示，而不是其他学科的成果。这是布 置任务，提出要求阶段。
③划分小组：综合性学习是以小组为单位，是学生通过协作共同完成学习任 务的集体活动，这是培养团结合作精神的重要途径，也是和传统阅读教学不同的 地方。划分小组要本着“组间同质，组内异质”的原则，也就是小组间差异越小 越好，小组内成员间差异越大越好。小组长的任命要慎重，他的协调能力关系着 活动的成败。
2.交流与提问阶段： 主要在课上进行。这里有三个方面的工作要做： 第一，小组交流，表达感悟，互相启发。互相教育、分享，这体现了合作学习的优势。
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第二，提出困惑，寻求 解决问题的方法策略。可以向老师提，也可以向同学提。因为这些困惑是学生在 准备过程中遇到的有切身感受的问题，所以寻求解决心情是相当急迫的。
第三， 教师进行阶段性小结，布置下一段的任务，提出明确要求。在综合性学习中，教 师决不是可有可无的，在这个阶段，教师就可以充分发挥自己的引导作用。
3.展示与总结阶段：有两方面的工作要做。
①成果展示：经过了前两个阶段的学习，学生已经形成了某一种学习成果， 这时候就需要展示。展示的形式多种多样，比如可以制做展板，张贴墙报、书法 作品，朗诵诗歌，制作网页，创建班刊、博客，实物展示，宣读、结集小论文等。 教师一定要给学生尽量多的创造展示的机会，这对学生有极大的激励作用。
②师生评价：就是总结收获与不足，这种评价决不可忽视。评价的角度有三个： 自评，引导学生自己来评价自己；还可以展开同学互评，教师评价。应更多让学 生开展自我评价和相互评价。评价的内容可以是评价收获，也可以是不足。也可 以做一个评价量表，可以用打分的形式展开评价，这样更具体，更便于操作。
课标中从六个方面表述评价的着眼点： ——在活动中的合作态度和参与程度； ——能否在活动中主动地发现问题和探索问题； ——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料； ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点； ——语文知识和能力综合运用的表现； ——学习成果的展示与交流。 当然不同的学习内容，具体的评价指标肯定会有所不同，至于会有怎样的不 同，有哪些评价的指标，我们还没有现成的依据，期待着我们所有的语文老师一 起去探索，为综合性学习的建设添砖加瓦。以上是综合性学习课堂整体设计思路。
综合性学习重视学生学习方式的转变，仅仅说自主合作探究还太笼统， 那么有没有一些具体的学习方式和成果展示 方式呢？ 方式呢？
先介绍五种常见的学习方式：
1.社会调查： 这是接触社会、 参与实践、 理解认识社会的有效方式。 《说 比如 不尽的桥》 《漫游语文世界》《成长的烦恼》《让世界充满爱》《科海泛舟》《金钱， 我们共同面临的话题》 《关注我们的社区》等。
2.人物访谈：这是一种即兴口语交际实践活动，也是极富有挑战性的重要学 习方式。如《我爱我家》《戏曲大舞台》《让世界充满爱》《献给母亲 4
的歌》《到民 间采风去》《背起行囊走四方》《脚踏一方土》《关注我们的社区》等。
3.影视欣赏：这是一种学生喜闻乐见的学习方式。如《戏曲大舞台》 《世界 何时铸剑为犁》 《探索月球奥秘》 《漫话探险》 《话说千古风流人物》 《乘着音乐的 翅膀》等。这种方式需要教师在观赏之前就要提出具体的语文性的要求。
4.资料查阅：这是使用最频繁的一种学习方式。如《怎样使用资料》 《探索 月球的奥秘》 《世界何时铸剑为犁》 《戏曲大舞台》 《黄河，母亲河》 《莲文化的魅 力》 《古诗苑漫步》 《话说千古风流人物》 《我所了解的孔子孟子》 等。 资料重 “质” 不重“量” ，要教会学生查找，更要教会辨别、筛选、保存资料的方法。
5.感悟体验：如《感受自然》 《我爱我家》 《成长的烦恼》 《献给母亲的歌》 《让世界充满爱》 《背起行囊走四方》 《微笑着面对生活》 《乘着音乐的翅膀》 等。
再介绍五种成果展示方式：
1.报告陈述：这是最常见、最主要的展示形式。凡是进行了社会调查或任务 访谈或资料查寻的，都可以采用报告的形式将结果或结论陈述出来。
2.作品呈现：教师要注意把摄影作品、音乐作品、绘画作品逐步转化为文字 作品；最佳的作品当然是小论文、赏析、通讯、报道、散文、随笔、游记、书法、 手抄报等体现语文特征的作品。
3.模仿表演：是情感体验情境再现的最好方式。如《戏曲大舞台》 《成长的 烦恼》 《古诗苑漫步》 《走进小说天地》等。不过要避免无文本表演和在“语文因 素”之外下太大功夫。
4.展览讲解：对图片、实物、课件等进行展览。讲解。
5.演讲辩论：如《成长的烦恼》 《我也追“星”《走上辩论台》 》 《微笑着面对 生活》 《青春随想》 《金钱，共同面对的话题》 《关注我们的社区》 《岁月如歌—— 我的初中生活》等都可以采用这种语言交锋、智慧碰撞的方式。
综合性学习《古诗苑漫步》 ，我们让学生分组自选主题收集、编辑诗集，历时一周，学生积 极主动，甚至是废寝忘食。由此我们深切体会到了综合性学习对学生的巨大的促进作用。
学生在自编的诗集后记中深有感触地写道： ——在古诗中， 我们可以体会到用最简短的文字体现最美好最微妙的感情， 那是没有东西可 以与之相媲美的。读一首风景古诗，我们可以用心去触摸文字，可以感到风景的秀 5
丽，山水 的壮观， 一片鸟语花香好似就在眼前； 读一首思念亲人的诗， 我们可以用自身的经历去体会， 可以走进作者的内心，可以体会那个时代的艰辛或者繁荣，可以走进那个时代的生活，一遭 古代路途铭记于心……
编写这本古诗集，是为了让同学们了解更多的古诗，从古诗中找到更多的乐趣，也让同学们 传承这些美丽的古诗，近距离接触这些文字的精髓。遗憾的是，有一些同学没有参与其中， 不能体会到其中的乐趣。过去，我们总认为古诗就是用来背的，而且还非常难背，根本没有 真正去体会古诗中的意境。我们小组通过编写这本古诗集，也从中学习、了解到了不少，不 知你有没有对古诗新的见解呢？或者你更喜欢古诗了呢？看过这本古诗集， 千万不要再到那 种只会背的程度了，你应该学会理解，学会体会，更要学会运用其中的句子，那才算没有白 读了一遍。
——经历一个周末，我们八组全体同胞又相见了。他们都信守承诺，无论多大的困难，他们 都挺了过去，且手里都拿着完成的任务。因为他们知道什么是责任，什么是任务。 周末上网很不容易，网速实在太慢了，好几分钟才能打开一个网站。我真不知道他们如何做 到的，那得需要多大的耐心啊！但是他们却做到了，而且确确实实的真正做得很好，这着实 令人敬佩不已。更辛苦的是我们的组长，她要出谋划策分配任务，一到下课就要从东跑到西 的告诉我们要做什么。等我们完成了自己的任务后还要抽查做的效果如何。组长很认真，她 追求“高效、高额、高质量” 。
总而言之，我们八小组的全体同胞都为这个“古诗活动”贡 献出了自己的力量。
设计封面也是个艰难的任务。 我们组设计的封面必须有丰富的想象力和 很强的创作力。 一首古诗，抒发了诗人的感慨。短短几句诗，就讲述了一个诗人的悲欢离合，甚至包含了这 个诗人一生的命运。 那几句平静的没有一丝波澜的语句却讲述了一个最不平凡的故事， 那几 句看似难懂的诗句却倾尽了一个诗人所有的心血。命运多折，这些诗就说明了一切。古诗鼓 舞我们：无论有多大的痛苦，我们也要坚强的去面对。
春天，就咏一首春天的诗；伤心时，不免背诵一些激励人的诗，你就一定会昂首挺胸，斗志 昂扬的去接受新的挑战了。 当你走在春雨中，咏着诗，你就会发现一切都那么美。古诗之美在于它使我们更加成熟，更 加懂得人生的艰辛，更会挺起胸，迎着困难。前进！ ——这次编排，使我们体会到了团结的巨大力量，增进了彼此的友谊，使这个原来就很团结 的小组更加团结了。 这次编排使我们之间的文化氛围更浓了， 我想这也是老师让我们编诗集 的另一个目的吧。编诗集需分工明确，查找资料，前言、后记、编 6
排，这都要分工明确在这 里组长的指挥是主要的，组员的积极性也不是次要的。恒心、毅力也不可缺，我们组总体编 排费了很大的功夫，作废了很多设计，虽然辛苦，但换来的是中国古诗文化得以发挥最大价 值的光芒。 ——在这一个星期中我们小组每个人都付出了很多， 都积极地参与着， 当然在这个过程中我 们的收获更大。在查找资料期间，我们接触到了很多好诗，进行了深入研究，分析了字句的 意思，体会到了古今诗人创作的伟大。同时我们也收获了团结合作的精神，收获了友谊，尝 到了成功的喜悦。在整个创作过程中，我们遇到了很多未曾想到的困难和分歧，但这些问题 的解决都离不开大家共同的努力。每个人多一份理解，多一份宽容，多一份赞赏，才能携手 共进。 ——通过编辑这本诗集，我们收获都很大。大家的知识和智慧汇集在了一起，使每个人都学 习了更多的古诗，并且在大脑中形成了清晰的思路，不再是以前的杂乱不堪，我们的《古诗 苑漫步》活动就到此告一段落了，但它使我们明白了要在以后的学习生活中，学会总结、分 类、归纳……我相信，通过这次活动，会使我们对古诗更感兴趣，对学习更感兴趣。
——首先对所有编者说一声： “辛苦了！ ”在此次编书的过程中，我们全组成员都体会到了编 书的酸甜苦辣，其实编书并不简单，因为在编书的过程中我们都碰了很多壁，组长要求的很 多工作我们都嫌这嫌那不肯做， 哪知道那些默默奉献的成功编者的背后有那么艰辛， 所以我 们倍加珍惜每一本书。
——在这一个星期中， 我们都深切地感受到要编一本书真是很不容易。 我们所读的每本教科 书、课外书等等，所有书籍的背后都有一个付出艰辛努力的编辑团队，所以我们就更应该认 真读好每一本书。 同时我们也感受到一种热烈地团队精神， 一本书的每一个细节都凝聚了我 们四组所有成员的努力与热情。
从这些真诚的话语里，我们处处可见综合性学习综合化、生活化、经验化和个性化的特 点。试想，离开了综合性学习这一平台，学生怎么会自然地涌出这么准确的反思评价、旺盛 的生命活力和丰富的精神体验呢？
第二讲：资源开发和教师角色
有些老师，特别是农村学校的老师说，综合性学习的意义我们也知道，可是农村学校的条件远比城市里差，大部分地方没有网络，图书资源缺乏，根本没有开展综合性学习的条件，所以只能无奈放弃。还有的地方既没有"桥"，又不见"莲"，又怎能开展"说不尽的桥"和"莲文化的魄力"这样的综合性学习呢？因此干脆写一篇作文就了事了。
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的确，教科书中设计的综合性学习活动，有些地区开展真的会有一定的困难，而要教科书保证所有综合性学习活动使全国所有地区的学校都能开展，也很难做到。不过，我们必须知道，教材设计的综合性学习活动，只是一个供教师参照的方案。教材和教学用书中提供的资料，是供我们开展活动时自由选用的，不是非得全部用上。我们完全可以对原来的方案进行适当改造，因地制宜，凸显地方特色。老师们要善于挖掘身边的学习资源，把目光由教材转向生活，创造性地利用周边环境开展综合性学习活动。全国各地在不同文化传统下生活的人们，其价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等方面可能表现出自己的独特性，综合性学习资源也因地域、文化、学校和师生的不同而表现出具体差异性。
如综合性学习"科海泛舟"，教材要求学生走访科技人员，查阅有关网络、书籍，搜集有关科学技术正面功能和反面效应的资料，关注最新的科技成果，给大家展示，这在农村初中是很难办到的。那么，我们就可以根据本单元的实际，改成"新技术之风吹到我们村"来编排这次综合性学习。
如综合性学习《关注我们的社区》，"社区"这个词专指城市街道办事处或居民委员会活动范围内的地区，我们农村的学校可以把它改造成"关注我们的小镇""关注我们的村庄"等等。有位老师就根据所在乡镇的具体情况，安排了两项调查活动，先调查矿山开采、冶炼情况，再调查街道卫生、环境保护状况，由此写一调查报告或小论文在班上展出。在小组活动中，学生发现了矿山野岭千疮百孔，唯一的一条河水受到污染，变成了红河。冶炼厂、红砖厂烟囱林立，让当地呈现多雾天气；街道的卫生状况极差，特别是市场上卫生更差，造成街上苍蝇比其他地方多。根据调查情况，教师又指导学生汇总调查结果，写成调查报告，制订了一个街道文明公约上交镇政府，引起政府的高度重视和和赞赏。
其实，城里的学校开展综合性学习就一定有先天优势吗？也不一定。比如， 其实，城里的学校开展综合性学习就一定有先天优势吗？ 我们搞综合性学习《到民间采风去》 ，做到最后倒成了“到网上采风去” 。孩子们 说，“民间”在哪儿？我们老师一想，是呀，城里人互不往来，形色匆匆，叫孩 子们去找谁？很多孩子十四五岁了连东西南北都说不清， 再说家长也一百个不愿意。
再如《寻觅秋天的踪迹》 ，城里孩子连下霜都不知道，除了大街上的树叶， 再也难找素材性的资源。曾读到我们当地一位农村老师的网上研修作业，他说： “农村的孩子，却有更多的实际生活经验：跋山涉水，插秧收麦。我印象最 深的是讲了一堂《寻觅秋天的踪迹》这一语文实践课，我的很多 8
学生不是上网搜 来精美的图片，而是从家里拿来晒过的干枣，枯死的棉花秧，给我留下了深刻的印象。 ”
芬芳泥土、缤纷四季、风土人情、地方史志、家畜庄稼……农村，才是上帝的花园！在这些素材性资源方面，城里学校却是自叹不如，只能到想象和记忆中 或虚拟的网络上中搜寻了。我们不能只盯着网络和图书馆。语文的外延和生活相等，生活有多大，语文的资源范围就有多宽。置身这样丰富的资源中间却还抱怨 没条件，那只能说是“只缘身在此山中”了。
可见，综合性学习的资源十分丰富， 关键在于我们要把目光由教材转向生活，善于挖掘身边的资源，创造性地开展综合性学习。与其说是城乡资源有贫富之别，倒不如说是城乡教师的资源意识开发能力有强弱之分。
农村的很多教师利用所在地区的资源开展了质量很高、又有特色的综合性学习活动。如：
1.古迹民居：
--收集、采访古迹民居的来历、变迁、文化价值的资料，写调查报告或倡议书。
--给当地的民居、桥、古迹命名、题字（当然是虚拟的）、写对联。 福建闽西地区的一位教师利用本地客家土楼这样的独特资源组织学生开展以"客家土楼文化"为主题的综合性学习活动，调查客家土楼形成的历史背景及变迁，客家土楼的结构、特点及功能，客家土楼的文化内涵，收集客家土楼的名字、对联及与客家上楼有关的故事，完成作业，互相交流，效果非常理想，得到课程专家的高度肯定。
2.家族文化：
这个活动的主要内容可以安排为：
--家族的历史调查：可以调查自己家族祖先迁徙情况，如是否为本地人，由哪里迁入，什么时候迁入，迁移的原因是什么；也可以调查家族祖先的革命历史或创业历程等等。
--家谱或家训介绍：简要介绍家谱或家训内容，并对其具体内涵作分析和说明。
--家族文化介绍：如家族辈分的排列，家族语言的特点，家族特有的风俗习惯，家族的优良传统等。
--召开故事会，讲述家族的故事：可以是关于家族历史的故事，可以是关于家族兴衰的故事，也可以是关于家族杰出人物的故事。
--概括家族精神：用一个词语或用一句话概括家族精神中最主要的内涵。
3.民俗风物：
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这个活动的主要内容可以安排为：
--收集所在地或家乡有特点的风俗，如节日的庆贺，婚丧的仪式等。 --记录所在地或家乡的传说故事。
--介绍所在地或家乡的一个特产或风景地，或者写几句广告词。 --写一首赞美家乡的诗或介绍一首家乡的民歌。
--以"家乡美"为主题组织一次诗文诵读比赛。
--收集春联、喜联、挽联，举办春联赏析或是书法展览。
4.政策现状：
--"两免一补"在我校。先做问卷调查，再写调查报告，最后择优寄给有关部门。
--调查本村留守儿童、留守老人的生活现状，写倡议书，或组织给出外的打工者写一封信。
--家乡环境变化图片展。配文字说明，写分析报告。
每个地方都会有自己独特的资源，只要老师们善于挖掘，就能设计出有特色有意义的综合性学习活动。下面我们讨论另一个问题：在综合性学习中，学生具有很强的学习自主性，那么教师该干什么，也就是怎样给自己一个合理的定位？
实施综合性学习以后，有的老师很失落：好像自己成了"旁观者""局外人"，总感觉自己可有可无，有时候说句话也是没话找话。有的老师则难得轻省，任务布置下去，便不管不问，采用"放羊式"；最后不痛不痒展示展示就完事。前发种子，后要粮食，至于你怎么种随便。
教师永远是学习过程不可撼动的主导者。在综合性学习中，教师的指导作用一旦退隐，就很难保证活动能达到预期目标。事实上，学生的自主性和教师的指导作用并非矛盾悖离，而是相辅相成；在综合性学习中，教师的指导作用并未消失，而是在如何发挥上出现了一些新的方式和特点。
在活动过程中，教师应该做好以下五个方面的工作：
一要激发活动的兴趣：
如果学生对综合性学习活动缺少一定的兴趣，参加活动的热情就不高，时间的投入也就很难保证，对有关任务的完成也就不可能十分认真，这必然会影响活动的效果。特别是在升学应试的压力较大的情况下，尽管试卷中已经增加了关于综合性学习的内容，很多学生和家长对综合性学习的意义并不是十分理解。因此，教师要采用有效的方法激发学生的兴趣。
二要明确活动的要求：
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每一次综合性学习，都应该有具体的目的和任务，而且这些目的和任务最终应该是指向语文的。在活动开始阶段，教师就要让学生明白整个活动的具体要求，应该怎样活动，应该完成哪些任务。有些活动的内容学生可能并不是很清楚，教师还要加以具体说明，比如"民俗风物"系列活动，学生可能就不清楚哪些内容属于"民俗风物"，即使是"新闻照片"，也可能有学生并不清楚是指什么样的照片。
三是指导活动的方法：
综合性学习，很多都是走出教室的自主性活动，大多数学生缺少这样的经验。如果整个活动不能合理安排，没有掌握适当的方法，就很难有好的效果。教师应该对学生的活动过程和活动方法予以具体的指导，必要时还应该进行示范。比如到图书馆查阅资料，根据不同的要求应该怎样查阅，根据同样的要求又有几种不同的查阅方法，查阅到资料应该怎样摘记等，都需要教师进行指导。
四是跟踪活动的过程：
综合性学习活动，并不是教师提出了要求，指导了方法，就可以让学生自由活动，还必须跟踪活动的全过程。比如有些同学进了图书馆，方法的运用不得要领甚至还会忘了所讲的方法，有时候也会遇到意料之外的困难，这就需要教师及时的帮助。即使一些很分散的活动，教师也应该尽可能和一些学生在一起活动，随时了解情况，发现问题，及时纠正，保证活动的质量和效果。
五是检查、评价、交流活动的成果：
综合性学习，也是教学活动很重要的一部分。教师应对学生的学习成绩和质量进行检查和评价。更重要的是，综合性学习的效果，不仅仅在于每个学生在学习过程中经验、感受和所完成的成果，更重要的是互相交流过程中所得到的收获。展示课，是综合性学习的高潮。教师要精心设计、善于组织和指导学生用适当的方式，展示成果，互相交流，并调控展示的方向和流程。 综合性学习中，教师还要致力于发动学生，使学生全员参与。有的综合性学习搞成了个别生特长表演会，更有甚者，是多日"彩排"后的表演，而绝大多数学生并不了解活动的组织过程，唯一的参与就是充当观众、听众。小组合作分工不明，个别学生无所事事；"特长展演"，只负责发出掌声、笑声--课堂虽小，正在生成"言语的霸权"和"思想的奴隶"。我认为，综合性学习要让每一个学生都真正动起来，都有事情可做，按照自己的分工，尽职尽责地工作着，经历着，体验着，快乐着。
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教师要致力于激发和唤醒。教育的本质是唤醒。唤醒教育主体本身早已具备的良知、智慧、渴望，让它在变化的形式中焕发活力，产生碰撞，激起火花，创生智慧。调动学生已有的体验，激活学生尘封的情感。体验和情感，人皆有之，不过它们就像那沉睡的种子，遇到适宜的温度、湿度和土壤，才能萌发。教师只有为学生体验和情感的宣泄搭设好了最佳的平台，他们纯洁动人的情感才会像黄河之水汩汩而出。
下面，我想列举综合性学习《我爱我家--妈妈的唠叨》课堂活动中的三个片段，来说明教师的作用：
片段一：
两个同学分别扮演王子轩和孙萌，活动内容是王子轩劝说孙萌不要因为妈妈的唠叨而离家出走，在最后一组劝说表演结束时：
师：表演继续进行。我就是孙萌！（对"王子轩"）虽然你说得很有道理，但是，我还是得走！
"王子轩"：你考虑过出走的后果吗？
师：没考虑过，你说说看！
"王子轩"：你出走，打算到哪里去？
师：没考虑！
"王子轩"：你又怎么吃饭？睡觉？钱从哪儿来？
师：可以打工挣钱嘛！
"王子轩"：我听说过一个打工的，忙活了一年，不但没挣到钱，反而被老板痛打了一顿。
真是在家千日好，出门当日难呀！
师：虽然可能困难重重，但是我还是得走！
"王子轩"：（思考）那就到我家来住几天，好吗？
师：干什么？
"王子轩"：离开你妈妈，就知道你妈妈好啦！
师：这个办法好！可是我住几天还得走！这样说吧，不论你说什么，今天我都得走！
"王子轩"：（生气地）走就走吧，你出去体验体验也好，只是别忘了从哪儿走还回哪儿来！
师：好！欲擒故纵！（板书）体验是最好的教育！多聪明的同学！我想问一问王子轩的扮演者，你感觉你的劝说中最得意的是什么？
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新课程提倡教师是一个组织者、引导者的角色，但教师并不应该是一个无所事事的旁观者。综合性学习中，教师也没必要把所有的权力都交给学生，而自己却成了一个可有可无的角色，有时最多没话找话说似的说上几句。 综合性学习中，教师应该致力于目标的提出和贯彻，致力于学生参与状态、质量的评价，致力于学生能力的提升、认识的深化和感情的升华--这才是真正的平等对话的首席。课堂上，应当有两句话时时提醒自己，那就是：这是一节语文课，我是一名语文老师。
片段二：
在学生表演之后--
师：老师经常在想，那就是为什么几乎所有的妈妈都爱唠叨？做妈妈的又是怎样想的呢？同学们可能还没做过深入的思考。你们看台下坐着这么多的老师，他们对这个问题可都有着深刻独到的认识，你们想不想知道？ 生：想！
师：我们怎么了解他们的看法呢？
生：派个记者去采访采访。
师：（对一同学）如果派你去，你打算怎样采访？我们两个先模拟一下。 生：我会问，你是怎样教育自己的孩子的？是不是也唠叨？为什么要用唠叨的方法？
师：重点是弄清第三个问题。采访别人，首先要有礼貌的称呼，然后征得对方同意后，才能采访。再来一遍。
生：老师您好！我想就"妈妈的唠叨"采访您几个问题好吗？
师：（模仿接受采访的老师）好，你问吧！
生：你在教育自己的孩子时是不是也唠叨？为什么妈妈都爱唠叨呢？ 师：好的。请做妈妈的女老师举手，支持一下这位小记者的工作！ 小记者：请问这位老师，您的孩子几岁了？
女老师：两岁半。（大笑。采访似乎陷于僵局。）
小记者：（很机智的）请问您的孩子长大后，您会不会唠叨他呢？
女老师：我会。因为我实在找不出另一种有效的办法，虽然唠叨的效果也是微乎其微。孩子们，我想告诉你们，我们要承受沉重的工作压力，累得疲惫不堪，我们也想休息，睡个好觉，可是没有办法，回到家还要检查、督促你们的学习和生活，看你们做得不好，当然就得唠叨。还有，有时候，明知道这件事你们会自觉去做，可是"爱之深，恨之切"，望子成龙、望女成凤的心情让我们怎么也控制不住要唠叨几句。孩子们，请你理解你们的妈妈吧！她经历了十月怀胎的痛苦，在她精心的照料下，你慢慢长大，你就是她全部 13
的生命，全部的蓝图！她希望你健康快乐的成长！她的唠叨，是在向你传达一些信息，告诉你哪些事情该做，哪些事情不该做，该做的事情如何做。孩子们，可怜天下父母心！父爱无言，母爱是有声的！请理解你的妈妈，请接受你妈妈的唠叨吧！
师：同学们，听了刚才的采访，你受到了哪些启发？
生：我感到，妈妈之所以唠叨，其实原因首先在于我们！妈妈的唠叨，确确实实是对我们的关爱！
师：不知同学们是不是注意到刚才那位老师发言中的这个词语：累。是呀，累！唠叨是妈妈最不愿意采用的也是最后的武器，它的投入太大，太大，收效太小，太小！唠叨，累呀！再一个词语就是：控制不住。为什么？这真应了屏幕上的话--（屏显：孩子，我想对你说，我唠叨，只是因为我太爱你，太在乎你……）
师：为此，老师专门采访过一位心理教育专家。下面请看一段录像，看看这位专家是怎样分析妈妈唠叨的心理和生理原因的。（播放录像）
师：原来，不但温馨与和美中有浓浓亲情，矛盾与冲突中竟也亲情无限！ 第一次穿插--现场采访：活动中除多次穿插有关母亲的诗歌渲染气氛外，在第三组表演之后，有两次"大块的"穿插为学生提供了视野的开拓、知识的保障。这样由活动虚拟情境转入到现场现实情境，由仅从自身角度看问题拓展到从家长角度看问题，巧妙挖掘身边的课程资源。而且这种即兴的采访，是对学生口语表达能力最好的考验。
第二次穿插--专家分析：把学生的视野再度拓展到从科学的角度看问题：让学生从根本上弄清妈妈为什么都爱唠叨。这个问题弄清楚了，了解了其中很多人所共有的东西，人就会变得心平气和。知识内存的增容，视野网络的互联，势必带来思维方式的刷新和鲜活语言的下载。
片断三：
在课临近结束时--
师：（音乐中）和很多同学一样，老师也有一个爱唠叨的妈妈。小时候，生活在妈妈身边，妈妈的唠叨就是那耳边的絮语，充满了叮咛和希望；长大后，离开妈妈求学工作，妈妈的唠叨就是那电话那头牵肠挂肚的思念。如今，妈妈渐渐老了，我也迈过而立之年。可当有一天我的女儿也嫌我唠叨时，我才突然读懂了老母亲的心……同学们，让我们敞开心扉，以"妈妈的唠叨"为话题，向自己的母亲说几句话或几行诗。（字幕：让我们敞开心扉，真诚地向妈妈倾诉--妈妈，我想对你说……）
生：我只想说，妈妈，我爱你！
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生：妈妈，我只想说，我过去嫌你太唠叨，现在我知道我错了，我以后会好好听你的话，长大好好孝顺你！
师：假如孙萌就坐在我们的教室里，它会怎么想？
生：他会像我们一样，泪如泉涌，悔恨万分！
师：（对那位课前对母亲有意见的同学）今天放学回家，你要做一件什么事？
生：（哽咽着低头）我会真诚地对妈妈说一声：对不起……
师：多懂事的孩子呀！今天我们通过打电话的形式，与其说是教育了别人，不如说是教育了自己！短短几十分钟，我觉得同学们长大成熟了许多！活动虽然是虚构的，但是我们对孙萌似乎并不陌生，因为在大家的身上，多多少少有着孙萌的影子。"感人心者，莫先乎情。"只有当我们内心充溢澎湃着对妈妈真正的理解和感激之情时，我们的语言才获得了动人心魄的魅力。当然电话交流是有局限性的，要彻底说服对方，可以试着写一封信，把"理"再说透彻些，把"情"再渲染得浓一些，并告诉他：妈妈，是值得我们用生命去爱的人！最后，我想送给同学们一首歌--《懂你》，愿天下所有儿女都能读懂自己的妈妈，并用生命去爱她!（在歌曲《懂你》中下课）
教师也是课程。真诚必须用真诚唤醒，教师在学生面前真诚地袒露自己，会换来学生更真诚的表达。综合性学习也要着力体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。作为工具，它实实在在为我们完成了一次交际（劝说）任务；但它同时又是学生的精神活动、心灵活动，仿佛孙萌的事情就发生在自己身边，劝说别人的同时又宛如在教育自己，"短短的几十分钟，长大成熟了许多"。语言不仅仅是一种工具，更是人的生命活动、心灵活动；语言不但在人之外，更在人之内，甚至就是人本身。这些建立在反复劝说基础上洋溢着生命体验的回答，不正是"语文"结出的硕果吗？
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