听评课体会

听评课是学校经常开展的教研内容之一，每位教师都常常听课、评课，听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径。只有掌握听课的技能和技巧，才能有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。

在11月份，我们计算机专业组的所有教师都进行了听评课的活动，下面对我对本次听评课的情况总结如下：

一、做课总结：

1、课前准备。我是一名电工基础教师，电工基础对于学生而言就是一门比较抽象的课程，所以从开始选课到确定做课的授课内容，我联系实际生活，最终选择了和生活密不可分的三相交流电的产生作为我本次做课的内容；确定了授课内容，我根据学生从开学以来的学习情况来设计我的授课环节，在课前为学生准备了大量的资料和素材。

2、上课期间。在上课期间，我教态自然，大方，亲切，使用行动导向和引导，提问的教学方法，来激发学生的学习兴趣，在授课过程中我以提问的方式来让学生自己总结出本课内容的重点和难点，当学生遇到问题的时候我再为学生集中讲解。

二、听课总结：

1、在听课过程中我也总结了我的不足：虽然在做课之前也听了组内年长老师的课，吸取了他们的经验，但是在做课的过程中还是有些紧张，没有很好的把握时间，以至于时间还有一点的剩余，尽管我的课前准备材料很充分，但是

没有实物去给学生演示，整堂课下来学生还是有些不容易接受，有部分学生甚至没有听懂。

2、听课和上课一样，我从课前开始准备。听课之前，我先了解听课的课题，教学的目标、重难点、教学设计过程，从而对教学活动中的每一个教学环节的设计做到心中有数。

3、听课中我认真，做到了一听、二看、三记、四想。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何，听课中我吸取了老师的有点。

4、评课我抓住主干，敢说真话。评课我从以下几个方面去评课：①教学目标；②教材处理；③教学程序；④教学方法和教学手段；⑤教学基本功；⑥师生互动情状。对老师的优点要肯定，而且还虚心学习，对授课教师的不足也实事求是地讲出来，和大家探讨。

第二篇：听评课共同体阶段性总结

“数学课堂提问的有效性之案例研究”

邵军强

前言：

课题名称：课堂提问的有效性之案例研究

课题研究目的：力求在课堂提问的理论和策略为指导下，探索高中数学提问的有效性。通过本课题的研究，有助于转变教师教学观念，提高教师课堂提问的策略和水平，在积累和反思中提高课堂教学的能力，提升教师的专业化水平，有助于高中学生实现数学学习方式的转变，促进学生主动性的、研究性的、探索性的学习。这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素质全面和谐的发展。

一、课题研究的理论指导

课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学办法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和成长的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方法，从而提高教学品质。

学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利开展，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主做法的充分表现。

在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和资讯的传播者，又是学生学习反应输出资讯的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的成长，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和成长过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。

教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、做法、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。课题“数学课堂提问的有效性之案例研究”就是研究如何把数学教学活动中师生间的各种做法关系，

放在一定的组织形式、方法、媒体和办法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的目的、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的成长，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使教学达到最大效能，并且以案例的形式进行总结整理。

二、课题研究内容

1.新课程背景下影响普通中学数学课堂提问的行为研究因素分析。

通过观察、调查和个案分析法，了解中学生在数学课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。

2.教师有效提问和学生有效回答的方式与策略的研究。

针对师生低效教学行为的表现，采用行动研究，提出相应的解决问题的操作策略。

课堂提问的基本目标是通过教师在提问教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合新课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效提问”。因此，有效的研究内容和目标是：

1.激发学生的学习动机;

2.指明学生所要达到的目标和所学内容,激励学生有意识地主动参与,实现师生互动,生生互动.

3.教师角色的转变,学生学习的引导者,合作者.

4.采取易于学生回答的方式,借助一些教学语言与角色转换,提高提问的有效性.

三、课题研究办法

1. 1）教师填写课题研究表格，自我分析，目标定位。

2）教师每月就本课题指导方向上1-2堂课，写1-2份案例。

3）课题负责人每月召开案例研讨会，并撰写相关的反思分析。

2．课题行动研究方案。

1）行动研究法：这是本课题的主要研究方法。根植于课堂教学实践，以教师教学提问的有

效性优化教师课堂的教学过程，促进教师个性化发展。

2）文献研究法：用于寻求理论的支撑，在正确的先进的理论成果导引下，将其作用于课堂

实践，达成理论与实践的创新。

3）案例研究法：用于教师有效课堂教学的失败与成功案例反思，从而探寻课堂教学实践中

有效的策略和方法。

3．课堂提问方法的构建

为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化提问的试验程序开展归纳——最优化提问方法的构建。以实验法为主，验证和成长教学多样化选择。

提问的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体结构上开展的有效综合，涉及多种办法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方法一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。

本课题实验的总模式是：多样化提问最优选择法。

实验的教学程序可归纳为：提出问题、启迪思维、情境激发、自主思考、合作学习等方法的最优化组合、教学互动、迁移应用、内化素质。

四、实验成就

整个课题的研究过程，课题组成员感受颇深，从取得的成就中深受鼓舞。

⒈通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了数字组教科研氛围。

2．学科教学结构和形式发生了较深刻的变化，形成一定的新的教学方法，课题组研究的一些运作模式已在部分学校教学中取得认同并应用，带动了全校数学学科教学水平的提高。 课题组每学期开设展示课，活动完后写教学反思，活动心得。从而使得课题组成员的教学与科研水平得到了比较大的提高。课题的课堂教学模式已逐步成为我校数学教育改革新的突破口。在教学过程中得到广泛运用。

3．实验对象和对照对象在心理素质等地方均取得明显的差别。实验对象在课堂提问指导下学习的主动性、积极性提高了自我调控的能力，增加了不一样层次的学生都能频繁领悟到成功的喜悦，减轻了学习的心理压力，从而大面积提高了教学品质。

五、课题结论

1．建立了网络动态资源库，实现资源共享，为所有中学数学教师和学生提供丰富的数学教与学资源。

2．通过对课堂提问的策略和模式的研究，在理论和实践上对教师提高数学课堂教学质量起到了很好的指导和借鉴作用。

3．通过开展有效评价的实践研究，摸索新的评价方式，尝试建立多元的发展性评价体

系，真正有利于学生的全面发展，促进教师的课堂提问水平的提高。

经过对课题目标达成的评价，对数学课堂的课堂提问的策略和模式的研究以案例的形式进行展示讨论对数学教学多样化方法对激发学生的学习动力可以产生较明显的促进作用，是一种行之有效的教学策略，在教师创新意识强烈的前提下，对教学定会产生显著的积极影响。

六、课题研究的思考

创新精神和实践能力为主题的素质教育将成为学校教育的主旋律，实施教学中的宽松自由的教学氛围的具体落实，才能培养出富有创造个性的学生。为此，教育工作者必须自觉努力学习和探索，使自身具备创新意识教师的素质。创新是对学生的挑战和诱导，也是对我们教育工作者的挑战和诱导！只有创造充满生命活力的课堂教学，学生才能获得多地方的满足和成长，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会体现出育人本质。

数学课堂提问的有效性最终要实现教师自身素养的提高，实现学生学习有效性的提高。根据我校学生实际情况，对学生学习方法的指导，课堂教学之外，把研究重点放在和学生的交流上，目的使课堂提问更有效。如何与本阶段课改理念相一致，使教学方法达到最优化，最有效化是本课题进一步研究的方向。