小学教师信息技术培训总结

红桥小学 丰正云

我参加了小学教师计算机信息技术培训，这次培训，我感触很深。我深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。

另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，进入21世纪，知识总量呈几何数增长，俗称“知识暴炸”，专业知识更新之快，使得一些专家昨天还是专业知识的权威，今天就可能落伍。所以说我体会到作为一名教师如果不努力实现在专业方面发展，将跟不上不断变化的教育发展的新形势。教育专业发展不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助教师理解学习者的言行，掌握关于学习的知识，了解可用的课程资源和最新教育教学技能技术，并培养教师对实践进行分析和反思的习惯和技能， 心得体会

多媒体在教学中的使用，改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的教学气氛。它使教师从传统的知识传递者变成学生学习的指导者和教学的组织者，教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。如课堂教学中，学生在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过现代教育媒体，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在

感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、冲学习和高效学习。在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学，有助于提高学生学习兴趣，突破教学难点，对优化数学教学起着显著的作用。 传统的教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔。由于有些学科自身的特点，没有那么形象、生动、具体。学生起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。随着计算机辅助教学进入课堂，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。

在今后的工作中，要不断地更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。

第二篇：农村小学教师信息技术培训研究研究报告

《农村小学教师教育信息技术能力培训研究》

课题研究工作报告

摘要:本课题是以教师培训信息化、现代化、以新课程改革理论为研究基础来开展的，我校作为一所乡镇中心小学，教育现代化已能跟上时代的步伐。为了能更好地利用信息技术搞好新课改的各项工作，我校区开展了一系列的研究活动，提高了中青年教师运用现代教育技术的能力。为了进一步提高教师运用信息技术指导教学、提高教学效率的能力，培养学生对信息技术的兴趣，提高学生信息技术的素养，我校于20xx年申报了《农村小学教师教育信息技术能力培训研究》课题，以被省电教馆立项，随后开展了一系列的研究活动，现总结如下：

一、课题研究的背景

近几年教育部组织我国教育专家们深入研讨，将教师教育技术能力培训提到非常重要的地位，并于20xx年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准。20xx年4月，为贯彻落实这一标准，教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。我校区为了积极响应，同时也为了教师和学生有更好的发展，研究小组通过多次推敲，讨论并决定在我校区深入研究这一课题，通过这一课题的研究、实践，从开展教师以应用现代远程教育对教师进行信息技术技能培训出发，多方面地开展教师信息技术技能培训理论探讨和实践模式研究，将传统的教师培训模式与现代远程教育设备结合，探索现代远程教育设备所支撑的教师信息技术技能培训的新模式，研究教育的信息化带

动和促进以素质教育和创新教育为核心的教师培训模式与方法，并在研究行动中培养教师的信息素养，促进教师的专业化发展，使之成为21世纪合格的高素质的教育人才。

1、教师信息化专业发展的需求

在现代信息化的大环境下，促进广大小学教师不断提高现代信息教育技术应用能力，促进专业发展，是新时期加强教师队伍建设，提高教师整体素质，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务，是教师专业化发展的必要条件，是基础教育课程改革的迫切需求，是教师培训规范化的需要。

2、学校发展的需求。

我校地处西部贫困山区，现有7个完全小学，将近800名在校生，68名专任教师。其中小学高级教师20名，本科学历教师16人，大专学历教师50人，中共党员13人。专任教师中，中青年教师占80％，其中州级优青1名，学科带头人16名，县级优青5名。

长期以来，我们坚持“优化环境促发展，提高素质抓特长”的办学理念，以“追求创新，打造四园式校园”为目标，着力于“夯实基础，科研兴校，教师立教，效益立教”的办学思想，以质量求生存，向管理要效益，力求让每一位教师都能获得成功，让每一位学生都能成才，让每一位家长都感到满意，让社会为我们喝彩，从而在群星的智慧和汗水中孕育出了丰硕成果。这其中的教育现代化为我们的创建工作奠定了厚实的基础。

现在，我校教学一线中青年教师多，教师学历达标，学习风气浓厚，对新生事物接受快；学校已为大部分一线教师配置了U盘，生机比是10：

1。下学期还将投入资金，为部分班级配置多媒体等。

教育技术的现代化推动着教育现代化的发展，设备的先进只有在使用中才能体现出来，同时，青年教师成为学校发展的主要力量，把青年教师队伍建设的问题摆在战略的高度，抓住提高教师素质这一核心，研究提高农村小学青年教师教育技术能力的方法、途径和以校为本的培养模式，具有十分重要的现实意义。

3、学生发展的需要

自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想。当今社会，科技迅猛发展，信息日新月异，作为我们教育的主体--学生，具有丰富的潜能，存在广阔的发展空间，他们必须具有终身学习和不断创新的能力。

我校因地处西部贫困地区，很多学生家境一般，特别是近几年，随着社会经济的发展，大部分学生家长外出务工，占学生总数的三分之一。这些学生家庭中多数有两个孩子，父母经济能力有限，配备电脑的家庭只有极少数。学生的知识面窄，对新生事物的了解比较迟，需要学生独立准备、查阅、了解、完成的内容常常需要教师事先查阅后在课堂上展示。而且，国标本教材中的很多知识需要教师根据班级学生实际进行有效处理、整合。无形中，教师教学前需要做大量的准备工作，要对新知识有充分的了解。教师要掌握用电脑检索资料、处理信息、选择有效信息等基本技能，使学生从课堂上得到先进的理念、新鲜的观点、成熟的经验等。

二、课题界定

课题题目为《农村小学教师信息技术能力培训研究》，该课题的核心概

念为“农村小学”、“信息技术能力”和“培训”。

农村小学：指坐落在城市所属的农村（含县城）范围内的小学，在学校上学的孩子的父母都是农民,与城区小学相比，师资比较薄弱，教学资源贫乏。

中青年教师：指我校40周岁（含40周岁）以下的教师。

信息技术能力：指教师运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的能力。

“小学教师信息技术能力”包含：1、娴熟的信息技术的使用、开发能力； 2、宽广的现代教育理论知识；3、熟练的教学设计能力。 培训：指以学校为核心，以校内外人力资源的整合为主要手段，对教师熟练掌握相应教育技术并有效地应用于教学的能力的培养和训练。培训的内容及其方法要体现将技术应用到教育教学过程中去的特点。

“农村小学教师信息技术能力培养研究”，研究的是教师学习活动的实践规律，属于人才教育的范畴，是教师队伍建设的一个组成部分。研究的重点是探讨在现行教育制度、教育政策、管理机制的条件下提高农村小学青年教师对现代教育技术的认识，学习现代教育技术的理论，掌握现代教育技术的操作技能及应用现代教育技术开展教学活动能力的方法和途径。目的是在广大农村小学青年教师中普及提高教育技术能力，尤其注意强化信息时代的教育意识与观念，探讨教育技术能力的校本培训模式。

本课题的研究紧紧围绕教育信息技术培训的目标，通过开展青年教师教育技术能力的培训，切实提高青年教师教育技术能力和应用水平。

三、国内外研究成果

鉴于教育技术在实施素质教育中具有的独特优势，美国颁布了国家教师教育技术标准 ，英国颁布了教师标准框架。 我国于20xx年12月25日由教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，分别从教学人员、管理人员和技术人员三个方面提出了中小学教师教育技术的能力要求，并开展全国范围的教师教育技术能力培训。国内一些学校从上个世纪九十年代开始了教师教育技术培训及课题研究，业已取得一些研究成果。由于受客观条件的限制，这些研究绝大部分立足于条件发达地区，从关注农村、关注小学、关注青年、关注实践的视角深入研究教师教育技术能力培训的课题很少。

四、理论依据、假设及变量分析

理论依据

1、建构主义教学观。建构主义理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。

2、现代教育技术理论认为：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。

（二）理论假设

对中青年教师进行教育信息技术培训，以及在学科教学中适当地应用，进行信息技术的评价及教学反思，提高青年教师的信息素养与教学能力，不断提高教学质量。

五、课题研究目标、对象、内容及学科范围

（一）研究目标：以《中小学教师教育技术能力标准》为依据，对我校中青年教师教育技术能力的培训从内容和手段的校本化进行实践研究。

（二）研究对象：我校中青年教师

（三）研究内容：

1、我校中青年教师教育技术培训的内容

理论部分：学习现代教育技术理论及建构主义理论和教学设计理论，学习和研究信息技术和课程整合的知识和方法。

计算机、网络操作技能等信息技术能力；将计算机等教育技术有效、合理地运用到教学中的教学能力。

2、我校青年教师教育技术培训的手段

教育技术集中培训：借鉴英特尔未来教育培训经验，采用任务探究的方式，结合教学方案的设计和实践进行教育技术的共同学习和研究。

结合：通过培训任务的完成，体验教学新方法、新理念，对之展开研究，进行创新。

（四）学科范围：语文、数学学科。

六、研究方法

文献研究法、调查法、行动研究法、经验总结法

七、课题研究的过程

第一阶段（20xx年12月----20xx年1月）申报开题

前期，我们结合“十一五”教育技术课题的要求，开展了调查研究，收集反映教师教学现状能力和信息技术使用水平的问卷资料，组织相关人

员，酝酿课题、说明立案的理由及研究的可行性，为课题的研究目标打好基础。

十二月底，我们召集各年级语、数学科的教研组长及骨干教师，听取意见，组织学习新课标等理论材料，让教师初步认识到：“一位现代化的教师，除了教学能力、创新能力、科研能力、反思能力、学习能力等素质外，还应具备基于信息素养、技术素养的教学预见能力、教学传导能力和教育技术能力。这种新的诉求，应该是传统教学中所必需的教师能力的拓展和延伸，而不应该是一种摈弃和替代。”要求他们抽出时间学习思考：“1、信息技术进入课堂，对教师的教与学生的学存在什么样的优势与缺点？

2、现在，我校中青年教师对多媒体等信息技术的使用，停留在什么样的层面上？

3、中青年教师需要什么样的培训？”通过这个过程的调查与研究，教研组长及骨干教师对信息技术研究课题有了更进一步了解，都积极投入到研究行列。

最终，我校信息中心根据教师发展及学生培养的需要，在校区领导班子的协助下，确定课题《农村小学教师教育信息技术能力培训研究》，对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行了论证，并申报该课题，并被省电教馆同意立项。

第二阶段（20xx年3月——20xx年7月）课题实施

虽然信息技术与课程整合，已是老生常谈，但就我校目前的情况看，仍然处于初级阶段。为了进一步提高教师的信息技术使用水平，提升教师

的信息素养，我们先从理论上提高教师的信息素养，再在技术上提高教师的驾驭能力，最后培训他们具体运用技术，整合多方面知识从而服务于课堂教学的能力。教师具备了一定的信息技术水平，可以方便的利用网上教学资源和接受远程培训，可以更好的利用信息技术与别人进行不受空间、时间限制的交流，优化、整合教学资源，所以在校本培训中我们不断地加强信息技术培训。

三年来，为了保证课题扎实有效的进行，课题组开展了以下几个方面的工作。

1、抓住重点，凸显核心，成立课题研究小组

我校语数教师中有一些中青年骨干教师，如：王方荣校长是我区“数学学科带头人”，教务主任金翠英和普菊媛老师是“校区语文学科带头人”，刘晓艳 ，黑有喜 ， 肖杨宏是语文学科优秀中青年骨干教师。因此我们选择了语数学科进行研究，目的要提高教师践行新课标水平，提高教学质量、育人质量，提升信息素养及教育技术能力。课题立项以后，学校邀请我县教育师训中心杨彬主任作为课题研究的顾问，根据学校现有实际，认真制定课题实施方案；成立了以王方荣校长为组长的课题领导小组；制定了《蟠猫中心小学课题研究制度》与教师考核方案；确立课题研究骨干成员，明确个人分工：教导处负责指导、管理、检查课题实施情况与资料整理；师训中心给予技术支持、相关培训；骨干教师负责学科研究。校领导亲自参加课题研究，不仅在政策和经费上给予大力支持，还率先垂范，积极组织参加课题研究工作会议、课题研讨、相关培训、听课评课、撰写研究论文，使课题研究得以顺利进行。

2、开展问卷调查，了解教师对培训的需求

为了了解中青年教师对信息技术培训时间、内容等要求，我校对中青年教师进行了“问卷调查”。通过本次问卷调查，可以看出： （1）100%的教师认为适当开展多媒体辅助教学是有必要的，由此可以看出，多媒体走进课堂，辅助教学已成为教师的共识。教师在新课、复习课、练习课中使用多媒体，帮助学生分散难点、突出重点、增加练习量、规范作业格式等，既调动了学生学习的积极性，又提高了课堂效率。

（2）教师对自身教育教学能力方面的培训比较重视，特别是能够提升教育教学技能的理论知识、技巧等。

（3）教师对多媒体辅助教学的优势给予了肯定，体验到多媒体给教学带来的帮助，并愿意在教学中使用。

（4）教师赞同师训中心组织开展的培训，但是，由于教师对信息技术的实用要求越来越高，提醒我校在安排培训内容时，要选择对教师教育教学帮助大的内容。

（5）教师对培训活动的形式，希望多样化，希望理论与实践相结合、适合教学实际、适合学科特点的形式，能够使教师有所感、有所悟、有所触动、有所收获，对自身的教育教学有所帮助。

3、确定培训目标，明确校本培训的方向

通过研究与调查，牟定师训中心与教导处最终决定将培训目标定位在：（1）新教师和中青年教师通过培训成为学校的信息技术核心力量。刚刚从事教育教学的新教师，对教学方式还没有形成固定的模式，可塑性还很强，而且在走出大学校门前就已经具备了初步的信息技术水平，

因此对他们的信息技术培训相对简单一些。首先摸清楚他们的计算机水平，然后采用集体培训与校本培训、理论培训与实践操作相结合的方式，提高他们的计算机操作能力。中青年教师很容易受外界的影响比较容易接受新知识，他们在接受信息技术方面的继续教育或培训时，对技术操作的掌握比较快，在教学中会逐步尝试并加以利用。但是，很多教师对信息技术的认识也只是局限于一种演示工具，并不能达到教师与技术的更好结合，也就是对如何利用新技术来进行教学则需要更多的辅导，因此校区教导处每学期对他们进行至少20学时的信息技术培训，使他们逐步成为学校的中坚力量。

（2）骨干教师逐步提高信息操作能力，更好的进行资源共享。骨干教师拥有丰富的教学经验，他们有的善于写反思，有的善于写读书笔记，有的善于研究学生日常的行为等等，但是他们经常善于面对面的指点，不善于面向众多的教师展示自己的经验。而这些经验对于其他教师来说，是一笔丰富的教学资源。由于他们很多信息技术水平有限，信息技术的利用率不高，这些有用的资源很难面向全校区。所以在培训中通过新教师和中青年教师所营造的信息环境，促进他们参与进信息技术的培训中来。使他们通过上公开课，示范课，展示自己的教学经验，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，尽快成长为教育教学能手、学科带头人或骨干力量，形成教师培训中不可忽视的潜在培训资源。

（3）逐步实现信息技术与课程的整合

教师的信息技术培训的最终目标是让信息技术与教师的教与学更好的融合，使他们能够整合到更多的知识，从而提高课堂教学效率，激发学生学习的积极性，提高我校教学的整体质量。

4、针对学校及师生特点，组织理论学习，开展专题培训

教师培训包括三个方面：一是技术层面，二是教育思想、教育理论，三是以学生为主的教学设计和方法。不要一讲信息素养就只想到技术层面，就想到主页、表格、数据包。要由教师、黑板、班级中心转变为教育资源多样化、自主学习、自主探索，否则即使使用了网络也是灌输，不是素质教育，只不过由“人灌”变为“电灌”。

作为信息技术教育培训，我们不仅应该进行技能方面的培训，更重要的是要教师指导为什么要这样的培训和训练，要教给他们有关信息技术的基本理论和方法以及解决问题的方法，要使他们确实懂得运用这种方法去从事教育教学活动，从而提高教育质量。

为了提升青年教师的教育教学能力、信息技术运用能力等，我校先后投入大量资金，添置教学设备，为教学一线的教师配置电脑，U盘。硬件的配置，为教师搜集教学素材、实践教学活动提供了条件，为分散教学难点、突出教学重点、提高课堂效率打下了良好的基础，也为我们的培训提供了保障。

我们利用业务学习、政治学习时间组织教师学习新课标、《中小学教师行为规范》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等理论，使青年教师从思想上重视培训，逐渐对新课标、信息技术研究有了进一步了解和认识，从而为课题研究、实施打好了基础。

同时，我们根据教学一线青年教师学历高，能力强，学习风气浓，对新生事物接受快以及学校重视信息技术资源建设等特点，开展了一系列的专题活动。

我校要求课题组成员积极参与听课评课、展示课、各级各类竞赛、论文撰写与评比；不仅要在个人教学活动中注意运用信息技术，还要用自身的行为影响身边的青年教师；注意帮助其他青年教师合理有效地使用信息技术，对青年教师课堂上信息技术使用情况进行分析指导，让更多的青年教师的信息技术运用能力尽快得到提高。

第三阶段（20xx年8月----20xx年9月）总结阶段

我校教导处根据培训计划，每月开展一次培训活动。通过三年以来的培训，我校从青年教师“目前已经掌握的信息技术情况”、“在实际教学中应用信息技术情况”及“利用信息技术开展教学的效果”对青年教师进行了问卷调查。通过对教师的问卷调查我们发现：

我校100％的青年教师会基本的Windows操作，100%的青年教师能通过网络下载有用信息，用于教学、备课。教师主要应用计算机制作课件、收集网络教学资源、备课编写教案，课堂演示。

可见，我校青年教师的信息技术应用能力已经有所提高，基本操作应用到位，应用目的明确，青年教师已经具备一定的信息素养，从课堂实施情况来看，效果较好。在学校以后的培训中，还应注重引导青年教师如何更好的将信息技术与学科整合起来，提高课堂效率。

同时，我们又从 “学生对目前教师应用多媒体教学的感受”、“学生的信息技术掌握情况”及“对学习课堂提出的希望”三方面开展了学生

问卷调查。从学生的问卷反馈来看：有大部分同学表示喜欢教师利用多媒体上课，认为教师应用多媒体教学提高了学习兴趣，教师经常使用的电教设备是幻灯投影或电教平台，可见教师的信息技术应用能力已经有一定的提高，并且切实应用到了平时的教学中，受到了学生的欢迎，激发了学生的学习兴趣，提高学习水平。 5、结合教研活动开展课题研究

信息技术的培训的目的是促进提高教师教学能力、信息素养能力，提高课堂教学效率。

（1）校内开展课例研究与展示。现代教育技术实践的过程，是不断发现问题，研究问题和解决问题的过程。带着具体问题学习和研究，随着问题的解决，既学到知识，又积累了经验。

教师要在自己的教学中使用信息技术，就必须要有充足的教育资源。我们要求教师在课堂教学中，根据教学内容选择合适的教学设备，不摈弃传统教学手段，对教书用书中配备的教学课件，有选择地、合理地利用，要结合教学内容及班级学生实际，进行重组。

我们要求，教师将教育信息技术应用于教学时，必须从以下三点考虑： ①紧扣目标，选好媒体。教学目标是教学的出发点和归宿点，也是教学设计的依据。媒体的选用为实现教学目标服务。为此，我们要求教师在选择与使用媒体时，要遵循教学目的的要求，从教学对象即学生身心发展需要的角度出发，要注意媒体与教学内容相统一，教学媒体的内容在科学性、思想性上要正确，媒体的字体，要大方适度，排列适当，画面构图要清晰匀称，色彩要逼真，与教学模式协调，要有助于激发学习兴趣、实现教学目标。这样的教学媒体，在教学上才有实用价值。

②最佳切入，提高功效。在教学过程中，某一教学媒体最适合发挥某种作用的地方称之为最佳作用点。如突出重点、突破难点、举证事实、显示过程、设置疑问，创设情境等。在教学的某段时间内应用某种媒体，可保持或激发学生良好的心态，称为最佳作用时机，如激发兴趣，引起注意，鼓励参与，满足表现等。教学媒体在教学过程何时切入，需要教师充分考虑教学内容、媒体作用及本人的讲授风格，找准切入点，教学功效才能得以提高。

③精心设计，优化组合。以课堂教学整体优化的思想为指导，根据学科特点分析选用媒体，要求在选用教学媒体时，综合考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学的其它方面的关系，在媒体选用时各展特长，互相补充，协同参与，使教学媒体的选用落实到教学过程的设计方案，在有限的空间和时间内相互之间不相挬，既能最大限度地发挥每一种媒体的作用，又能有机地融为一个整体，实现最优组合。

同时结合学校举办的课堂教学研讨、展示、竞赛等活动，积累研究事例和资料，要求课题组成员根据研究的进展程度，进行阶段性总结。各学科教研组结合近年来自己课堂教学的实践，总结筛选满意的课例，作为典型事例加以总结、提升，这样教学研究也促进教研组的活动开展，推动校本教研活动的开展，促进了教师专业发展，形成注意解决教学实际问题，注重教学经验的总结提炼，关注教师认识与实践能力的提高，把开展教研、发表见解、解决问题和改进教学作为课题研究目的。

数学组开展了有效教学的研究，发现信息技术的使用需要联系学生生活实际，制作合理的课件有助于提高了学生学习兴趣，激发了教师动力，

让学生都动起来，让课堂活起来了。在进行教学研讨活动中，教师间相互对话，共享经验、共享智慧。在语文教研活动中，把课堂教学中的各种问题综合起来开展研究，以全面思考分析课堂教学，提高了教师课堂教学综合能力。因此，结合校本教研开展的课题研究，促使教师能从平时课堂教学中反思，在课堂中带着研究的眼光，带着全新的理论、文化、学识走进新课程，实现由职业向专业的转变。

通过研究，教师自觉学习和运用信息技术，推动了课堂教学的改革。教师对信息技术的普遍应用，使教师的教育教学方式呈现多样化，涌现出一大批掌握先进教学手段，具有先进教学理念的优秀中青年教师。在教学过程中注重师生互动、生生互动，极大的激发了学生学习的积极性，培养了学生的探索精神，发展了学生的创新能力。

（3）结合学校校本教研活动开展课题研究。课题研究目的是发现问题，解决问题，在实践活动中寻找理论与实践的结合点，其目的是促进教师发展，促进学校发展。

每一次课堂教学的研讨，展示都是课堂教学的典型事例，教师们打破学科围墙，相互学习，相互交流，相互整合，取长补短，丰富和拓展课堂研究内容，从外部的教学设施、技术装备、教学软件到内部的师生认知、情感、意志的精神活动状态的过程，追求教学目标和驱动教学行为的意志、情感活动，归结到研究教师的课堂教学行为，包括课堂内的讲述与聆听，提问与应答，阐述与分辩，辅导与练习等具体可感的师生活动方式与操作交流，通过交流讨论，阐述观点，是教师了解，课堂教学的成效是受多种

因素影响的。随着每次活动的研讨，对教学研究的深入，激发了教师参与各类活动、各类竞赛的积极性，成效显著。

九、课题研究成果。

（一）课题研究，促进了中青年教师专业成长。

1、中青年教师教育观念的转变。通过信息技术技能培训，对我校教师教育观念的转变起到了明显的促进作用，教师通过学习，了解“大力加强小学教师教育技术能力建设是全面推进素质教育的重要举措”，是教师专业化发展的必要条件，是基础教育课程改革的迫切需求，是教师培训规范化的需要。

主要表现在以下几个方面：①通过培训，教师掌握了计算机基本软件使用方法，能独立操作电脑，下载网络信息资源，利用网上资源为教学服务，应用互联网获取信息、查找教学资料，及时掌握教育改革的现状和趋势，学习和了解指导教育教学改革的最新理论；能利用PPT、网页自制课件，服务课堂教学；能熟练掌握学校校园网信息发布，坚持每月至少上传两条信息。②广大教师能树立起信息技术环境下的知识观、人才观、师生观、学习观、教学观、教学评价观。③信息技术在教育教学中的广泛应用，使广大教师深切感受到信息技术对教育教学带来的冲击，体会到信息技术在实施素质教育中的重要作用，对实施素质教育的理解更加深刻。

2、中青年教师在教育教学方面发生显著变化。（1）增强了对教育教学的反思，改进了教育教学的行为。在具体工作中，不少中青年教师已经尝到了课题研究的甜头，而且教师们逐渐形成反思的习惯。中青年教师在参与课题研究的过程中，自觉地就会对自己的教育教学行为进行反思，他

们从一次次对“教育学生”的反思中逐步发现、创造出有效的教育方法，并能很好的应对出现的各种教育问题，用教师自己的话说：“反思有效地改变着我的教育教学行为”。

（2）教师的教育教学理论水平快速提高。通过课题培训，教师在理论层面有了明显的提升，一方面表现在对理论的主动学习。另一方面表现在对理论的深层理解与指导实践行动。这一点主要是从与教师的座谈中，评课、说课的过程中，教师撰写的教学论文中，充分的体现出来。教师在评课、说课时，往往感到教育理论修养不够，分析课例力不从心，这就促使教师带着课例中的实际问题，深入地学习有关的教育理论，这时的学习，是为了解决教育实际问题的学习，有着明确的目的和强烈的愿望，往往能够收到事半功倍的效果。

3、增强了中青年教师的研究意识、研究能力

(1)中青年教师明确了自身的科研角色。在此课题前，对教科研持有的“神秘感”“畏惧感”“虚无感”，对教科研存在种种错误认识，经过此课题研究这些错误认识已经不复存在，教师能够真正感觉到这种研究与他们的工作不脱节，服务于他们的工作，不再觉得科研高不可攀。

我们常说：老师要做一个研究型的教师，科研型的教师。信息技术使用的研究是进行教育教学研究的基础，有了牢固基础，就能使我们老师的教育教学研究能力得到较大的提高。

（2)中青年教师开始用研究的态度与行为对待教育教学中的问题。通过课题研究，我们惊喜的发现，现在中青年教师对待教育教学的问题能够以一种研究的态度应对，并采取相应的研究行为。

(3)中青年教师进行课题研究。研究意识、研究能力增强，主动参与一些课题的研究工作。

4、中青年教师队伍整体素质显著提升。

通过开展课题研究，促使我校中青年教师迅速成长起来，从他们中间涌现出一批学科带头人、优秀青年教师、优秀共 产 党员、师德标兵、教学骨干、优秀班主任、教坛新秀等先进典型。中青年教师在县、乡级的教师基本功大赛、公开课、研究课、评优课、课堂教学设计比赛、课件设计大赛等比赛中脱颖而出。

（二）切实提高了教师的教育信息技术基本能力。

教师信息技术技能提高幅度较大，大部份教师对电脑的基本技能的掌握与课题研究初教师的基本技能相比迥然不同，可见整个培训过程具有良好效果。究其原因，一是学校配备了教师学习的硬件设备，部份教师还自购了电脑。其次是学校建立了严格的培训制度和激励机制，形成了一种良好的学习气氛。教师充分认识到掌握电脑基本技能不仅是教育教学改革的需要，同时又是促进教学工作，提高课堂教学效益的有效手段。

（三）课题的研究培养了学生的创新精神

好动是少年儿童的天性，他们正是“初生牛犊不怕虎”、敢闯敢想“敢为天下先”的年龄。传统的教学迫使他们端端正正坐好，去听、去记，却很少有想、做的机会，严重压抑了他们的创新意识。开展各种实践活动，有利于培养学的创新精神和实践能力。

而信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的，而其中的技能又是最重要的。所以必

须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践、去操作是实现这一目的的唯一方法。让学生多动手，有助于养成学生在以后的学习中大胆实践，勇于探索的好习惯。教师在课堂教学中体现以学生为主体，让学生从操作中、从实践中去领会方法，去比较各种软件、各个菜单的功能，区别操作步骤。利用各种机会让学生多接触电脑、多上机实践，学生的技能水平会随着练习次数的增加而熟练。动手还能增强学生的自信心，这也是学习过程中的巨大动力，这种动力将极大地推动学生的学习兴趣。

通过学习与培训，学生取得了优异的成绩，学习的积极性也在不断地提高，以致有目的地上网搜集资料，寻找学习内容，以扩展知识面，提高学习成绩。

（四）针对教师教育信息技术基本能力培训中的特点，如何消除其不利因素，将教师学习的内在动力转变为学习的实际行动，我们在研究中得出以下几点经验。

①细化教师思想工作。学校领导多次向教师宣讲教育信息技术在现代教育中的重要性。另外，还组织全体教师进行了多次专题讨论。在反复的学习和讨论后，解决了大家的思想问题，感觉到这是时代对教师的挑战和要求，是一名合格教师的需要。

②确定培训内容，建立培训目标。课题组在充分调查研究的基础上，结合教育实际，从基本功入手，确定了计算机基础知识、Windows操作系统、文字处理软件Word2003、表格处理软件Exce、课件的设计等培训内容，并着重教学的操作性、实用性的培训以及处理教学重、难点上课件制作的方

式、方法的培训。另外，课题组还确定了课堂评价标准、学年考核制度，其中电脑的掌握和使用作为重点。

培训内容的确定，目的在于使教师在培训前了解所学内容，减少畏难情绪。检测内容的确定，使参培教师建立正确的目标，增强培训的信念。心理学原理告诉我们，正确、恰当的学习目标有利于学习者的学习积极因素的参与，从而达到目标。

③从思想、制度两方面进行调控，保障培训与研究的顺利进行。培训管理是顺利完成培训任务的关键。学校明确提出要将培训和考核结果纳入学校管理，与奖惩挂钩，为此，课题组制定了签到、点名制度，校内培训保障培训时间，外出参培的教师给予一定的培训补贴，提高了培训质量。时间的保障和制度的制定，对教师起到约束和激励作用，对培训起到很好的促进作用。

（2）教师教育信息技术基本能力培训方法

由于教师在年龄特点、知识结构、认识理解能力、动手操作能力等方面特殊性，加上教师担负的教学任务繁重，时间有限，不可能一个知识点一个知识点地循序渐进地练习。因此我们对教师的培训方法是：集中学习，强化训练。也就是把培训内容分为若干个知识板块，培训教师时集中讲解、演示，教师作好记录；然后利用业余时间，强化练习，这当中既包括集中练习，也包括个别练习，教师可根据自身的实际自主选择练习时间及练习内容；培训教师以各知识板块为单位，定期对教师进行测试，做到学习一部分过关一部分，各个击破。

2、通过培训研究，摸索出基本能力培训的途径

我们根据学校及教师的实际情况，因地制宜，讲求实效地采取多种方法，运用多种形式，通过多种渠道来培训教师。

（1）组织教师加强对信息技术理论的学习

在学习中，让教师转变一个观念：那就是不能孤立地将现代教育技术作为一种手法，把它的功能仅仅局限在提高教育质量和效益上，而忽视它对教育观念、内容和体系改革方面的作用。这种转变首先关注的是学习，突出学生的主体地位。其次，通过学习，还要认识现代教育技术的特点；现代教育技术对教师、学生的影响等等。

（2）学校组织定时、定点、专门培训。

这是我们长期采用的一种形式，这种培训教师不脱产，边工作边学习，只在每月中定点进行集中培训，针对我校编制紧、教学任务重，采用这种培训途径更为实际些。

（3）业务自学提高

这是在脱离教师指导，没有学校辅导员的教学保证，靠自身的主动、自觉、独立地进行业余学习的一种途径。其特点是：目的明确，动机强烈，学习主动、机动灵活，不影响工作，对于基础较差的教师是一种极好的提高技术的途径，也是我校长期采取的一种途径。

（4）研讨交流，互帮互学

在培训过程中，我们通过学校之间、教师之间的联合，结对子，互帮互学，交流研讨，取长补短，共同提高。

（5）边实践、边学习、边积累经验。

在培训过程中，我们要求教师将培训中掌握的技能充分运用到课堂教学中，在互听互评中交流信息技术使用的效果，从而积累使用经验。

（五）工作成果。

三年来我们坚持依靠群体力量和智慧、努力推动课题研究，推进教师专业发展，提高教师的群体素质，取得了可喜成绩。

十、课题研究工作中存在的问题：

虽然，我校的信息技术课题研究取得了一定的成效，但是，仍然存在着一些问题：

1、通过培训，我校教师能够根据教学实际，使用教学媒体辅助学。但是，部分教师，特别是在学校工作时间较长的教师，对信息技术在促进教学改革方面的作用认识不够，不愿意改变传统的教学模式。还有部分教师存在唯技术论，不认真研究学科特点，一味追求自己掌握信息技术的先进性，虽然制作的课件技术先进、精致美观，但教学设计欠佳，教学效果一般，出现喧宾夺主的现象，如何使信息技术的使用合理有效，有待研究。

2、通过培训，教师能够独立根据教学内容与要求制作课件，但是，制作水平局限在简单的PPT的应用上。对新兴的“魔灯”、“交互式电子白板”的使用还处于知道、见过却没有用过的基础上。如何配置与培训新兴媒体，有待沟通与交流。

3、由于学校教师的编制比较紧张，教师的日常工作比较多，教师没有充足的时间学习和使用现代信息技术于课堂教学之中。因为运用信息技术进行课堂辅助教学不是一件容易的事，编制课件需要大量的时间。教师在

有限的时间里很难熟练地掌握。如何安排培训时间，调整培训方式，使每次培训达到最大效果，是我校课题研究思考的内容。

4、网络上的学习资源还不能完全满足教师教学与学生学习的需要，专家设计的资源与教学一线的教师与学生的需要还存在一定的差距，而多数教师本身也缺乏开发资源的条件。如何创造这样的条件，进行资源开发的培训，有待思考。

十一、课题研究的下一步工作

1、继续开展理论学习，提升教师的信息技术的素养；抓好教学媒体的培训，采用骨干外出培训、回校结合课例进行校本培训，邀请专家指导等方法，让更多的教师掌握新型现代教育技术，能根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。

2、积极创设条件，推广现有成果与经验，在各学科中广泛运用信息技术，加强教师间的交流与协作，提高教师运用信息技术辅助教学的能力，提高课堂效率，发展学生智能。

3、对教师上传的教学资源进行搜集、整理、归类，注意学习资源的开

发与研究，逐渐系统化，为教师的二次开发提供方便。

参考文献：

［1］朱乐平．《在职小学教师现代教育技术的培训研究》

［2］朱学增．《计算机智能的教学应用》．四川教育出版社

［3］师书恩等．《计算机辅助教学》．北京师范大学出版社

［4］陈春蕾．《计算机在教学中的应用》．光明日报出版社

［5］C．K金译等编著．《计算机在现代教育中的应用》．春秋出版社

［6］严俊华主编．《教育技术主导论》．高等教育出版社

［7］《中国电化教育》．2000、2001、2002、2003、2004、2005各年合订本