一、教学方法的概念
1、中外对教学方法的不同界定
2、教学方法不同界定之间的共性
（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
3、教学方法的内涵
（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。
（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
什么是教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
教学方法是使学生更快地掌握知识，特别是更好地发展能力，以及提高思想品德为基本目的，以贯穿现代启发精神为基本原则，根据特定的教学内容，在教学过程中，师生共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教学方法的分类
一、教学方法分类的意义
教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学
法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法。可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。
（一）国外学者的教学方法分类模式
1、依据对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类
2、依据教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序，认为世界上只有四种基本教学方法。
（1）呈现方法
把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。
（2）实践方法
不是将知识信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学习准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等等。
（3）发现方法
提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学生设计实验，引起学生进入对新的学习内容的发现。
（4）强化方法
这种学习刺激是在学生作出预期反应之后，对学生的反应进行赞许、奖励的强化。
3、依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：
实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
中小学到底有哪些教学方法，各个国家的提法是很不一致的。就是在一个国家里，各学派的提法也有很大的差异。比如，在前苏联，休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种：获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性、探索性教学方法。传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法；启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法；巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。
而斯卡特金在他的《中学教学论》中提到五种教学法：一是图例讲解法，二是??昳?复现法，三是问题叙述法，四是局部探求法，五是研究法。
（二）中国学者建构的教学方法分类模式
1、按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类方法。
2、 从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成：
第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。
就不同的学科来讲，有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法??等几十种以上的教学法。就一个学科来讲，在教不同的教学内容时，又有不同的教学法，如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文教学法、古典文教学法、作文教学法??等。一个学科，在某一年龄阶段，又有不同的教学法，如低年级的看图识字教学法、写话教学法，高年级的自学辅导教学法等。就是同样一种教学任务和教学内容，也还可以有不同的教学法，如低年级语文的识字教学，就有集中识字教学法、分散识定教学法、注音识字教学法、看图识字教学法。语文教学中有听、说、读、写能力培养的教学任务。就读的培养训练来说，就有朗读、默读、背诵、阅读等教法。阅读教学中，也还有略读、细读、精读、速读等不同的教学指导方法。其他各个学科也还有大量不同的教法，至于不同的学校更有其不同的教法，如函授教育、电视教育、幼儿教育、老年教育、技工教育、盲聋哑特殊教育等，更有其不同特点不同形式的教学法。
教学法具有多样性，这是因为制约教学活动的因素是多方面的，它受不同的教学目的任务的制约，不同教学内容，不同教学对象，不同教学条件等诸多因素的制约，而这种因素的不同的有机结合，就构成了教学法的千差万别，多种多样。当然各种各样的教法，既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约，又具有其特殊的个别特点，然而各种各样教法又有其共同性的属性，是个性与共性的统一。因此，研究教学法和实际运用教学法，既要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点，在掌握教学方法共同规律的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发展和运用多种多样的多学方法。不能死抱着自认为是很好的一种教学方法模式，一用到底。包治百病的万灵药是不存在的。
教学方法的基本特征
各种教学方法体系都是以一定的教学思想为指导的，历史上形成的教学方法，按其指导思想来说，可分为启发式和注入式两种。其中，启发式教学是教学方法的总特征。
在注入式教学思想的指导下，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，将其看作完全被动接受知识的容器，照本宣科，生硬灌注。注入式教学阻碍学生独立思考、压制学生学习的主动性和积极性，其结果，培养出来的是书呆子。而现代教学方法以启发式精神为指导思想，强调学生是学习的主体，教师的教学应从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉性，启发学生积极思考，主动地理解和掌握知识，培养和提高分析问题和解决问题的能力。
启发式具有这样三个特点：1、启发式是唯物辩证法在教学方法上的体现。启发式教学把学生学习看作是一种积极的、能动的认识过程，而教学是教师启发诱导学生自己去独立思考，其实现认识的过程。2、启发式是教学规律的反映。符合学生心理发展的特点。3、启发式教学具有多种功能，启发式教学方法体系具有全面完成教学任务的功能。它不仅能使学生切实地掌握知识，而且能促进学生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和发展。
教学方法五大基本特征
目标追求的综合性
是指现代教学方法不仅重视知识的传授，重视教学过程中认知的实现，而且重视情感的激发、技能的训练和培养，重视认知目标和非认知目标的综合追求。 活动方式的多边性
是指现代教学方法运作过程中师生活动的方式是多方位的。不仅有教师向学生传授知识的活动，又生师、生生、师师之间的活动交流，还有师生和其他教学因素之间的活动交流。
互动交流的情感性
是指现代教学方法更加注重方法运用过程中师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流。
一、选择教学方法的基本依据
（一）依据教学目标选择教学方法。
（二）依据教学内容特点选择教学方法。
（三）根据学生实际特点选择教学方法。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
（四）依据教师的自身素质选择教学方法。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
二、教学方法的运用
首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
教学方法在教学结构中的地位和作用
教学结构的三个维度：教学活动的主体，教学活动的条件，教学活动的过程。 教学活动的主体包括教师和学生两个要素。教师这个要素主要指教师的学识、思想品德和教学修养等。学生这个要素主要指学生的身心发展水平、已有的认知结构、能力倾向、个性特征、学习动机等。
教学活动的条件包括物质条件和精神条件两个要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和现代化教学手段、体育运动场低于设施、卫生设备、环境美化等，后者主要是指师生之间、学生之间、教师之间的人际关系，以及校风、班风。
教学活动的过程包括：1、教学目的任务2、教学内容3、教学方法和手段
4、教学组织形式5、教学效果的检查与评价
教学结构是由活动主体、活动条件和活动过程三个维度来组成的。教学活动过程必须具备一定的活动条件，他离不开活动主体；教学活动主体的发展变化，须具备一定的活动条件，而且必然有一个活动过程，这正符合辩证唯物主义的物质运动观；物质是运动着的物质，运动是物质的运动；没有无物质的运动，也没有无运动的物质。从三个维度，按照2+2+5要素来分析教学结构，脉络明晰，关系清楚，易于掌握，易于运用。
因此，教学结构诸要素是互相联系、互相制约的。在教学过程诸要素中，教学目的任务和内容共同决定教学方法、手段、形式和检查评价方式。反过来，教学方法掌
握和运用得当，有助于掌握教学内容，完成教学任务。由此可见，教学方法是整个教学结构中不可缺少的组成要素，起着非常重要的、不可替代的作用。在教学活动中，居主导地位、起主导作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育内容，现代教学方法仅处于从属地位，起从属作用。但从具体情况而言，教学方法处在相当重要的地位，起着举足轻重的作用。因为教育目的主要是政府领导部门制定的，教育内容主要是教育专家编写的，教师个人当然不可能起决定的作用，但是，教师个人能够在领会目的、钻研内容的基础上，灵活运用多样化的教学方法来开展教育工作，以争取达到既定的教育目的。
教学方法的选择
从教学方法到教师运用教学方法，这中间并不是直接的，其中还存在一个中转的过程，这个过程就是教学方法的选择。具体的教学实践中，教师选择教学方法的水平参差不齐。有一些教师根据已形成的固定工作方式，主要倾向于使用某类教学方法，而另一些教师随采用多种多样的教学方法，却是通过尝试和错误地体验，才知觉地、联想地这样做。为了更加合理地运用教学方法，提高课堂教学的效率，现代教育要求教师能自觉地和有科学根据地选择教学方法。即依据科学教学法的建议、先进的经验材料以及对本身工作的自我分析，有意识地选择而且要求教学方法的选择。 教学方法的选择，是指教师选择在规定时间内能够取得现有条件下，最佳教育效果的教学方法。因而，它实际上就是教学过程的基本原则和要求在选择教学方法时的具体化，目的是为了不免教师在教学方法选择过程中的盲目状态，并努力使教学方法的选择成为一种更加科学、合理的过程，从而实现教学过程的最优化。 教学方法的选择标准
我国的六大教学方法选择标准：1、根据教学的具体目的与任务；2、依据教材内容；
3、依据学生的实际情况；4、依据教师本身的素养条件；5、依据教学方法、职能、适用范围和使用条件；6、依据教学时间和效率的要求。我国学者一般是从教学系统论的要素出发提出教学方法的选择标准，其优点在于结构的完整性，缺点在于对课堂操作论述不足。
西方的七大教学方法选择标准：1、活动是否能达到所期望的目标？是否合适？2、活动是否有效？是否能使我们直接地、经济地、达到我们的目标？3、活动是否适合学生的兴趣？4、我们是否有时间开展这项活动？5、我们是否有开展这项活动的材料？6、活动是否允许有个别差异？7、开展活动的房间是否合适？如果不合适，能否找到合适的地方？这七条标准与前一类标准相比，显然在完整性上稍呈逊色，但在论述的具体性上却“魅力甚足”。
以上两类教学方法选择标准，前者侧重于教学方法选择标准的系统性，后者则侧重于教学方法选择标准的操作性。我们知道，在实际的教学方法选择过程中，教学方法选择标准的系统性和操作性对教师来说同样是不可缺少的。因为教学方法选择标准的系统性有助于教师的整体把握，而教学方法选择标准的操作性则有助于教师的实际操作。因此，近几年来，这两类教学方法的选择标准出现了相互融合的趋势，即我国学者所论述的选择标准的操作性和西方学者所论述的选择标准的系统性齐头并进，同时增强。
基于这种认识，我们认为教学方法的选择标准要在优化课堂教学中发挥更大的作用，
就必须要将选择标准的系统性和操作性结合起来。那么，根据教学系统的要素，我们认为现代教学方法的选择标准应包括以下六条：
根据教学具体的目的、任务
根据教学内容的特点
根据教学方法的职能、适用范围和使用条件
根据教学环境的可能条件
根据教师自身的素养条件
教学方法选择的依据
教学方法是多种多样的。每种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。所以运用教学方法应作认真的选择。选用教学方法的依据有以下五个方面：
一、教学的目标、任务
每节课都有一定的教学目标和任务，要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。如要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法；为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法，等等。
二、教材内容
教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。如语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法；理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。
三、学生的年龄特点和知识水平
低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。
四、教师的素养条件
使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。
五、学校的设备条件和教学时间
不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。
教学方法具有科学性与艺术性的双重特性，因此“教学有法，教无定法”。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用。
课堂教学常用方法
中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
（1）讲解教学方法
（2）谈话教学方法
（3）讨论教学方法
（4）讲读教学方法
（5）讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
（1）科学地组织教学内容。
（2）教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
（3）善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式教学方法
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
（1）问题教学法
（2）探究教学法
（3）发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
（1）努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
（2）选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
（3）有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
（1）创设问题的情境
（2）选择与确定问题
（3）讨论与提出假设
（4）实践与寻求结果
（5）验证与得出结论
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
（1）练习法
（2）实验法
（3）社会实践法
（4）研究性学习法
1、现代教学媒体的分类
2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：
（1）再现功能。
（2）集成功能。
（3）交互功能。
（4）虚拟功能。
世界各国教学方法的新走势
一、互动方式的多边性
多边性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大程度地发挥相互作用的潜能。这一点我们也可以从近些年来流行于世界各国的一些教学方法的理论创新上和实践效果上得到印证。
以多边活动论作为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新走势，它把教学置于师师之间、师生之间和生生之间的多边活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动，这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负性负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达成教学目标，无疑有着积极意义。
二、学习情境的合作性
合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。
现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊等人指出“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境。??从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”环顾我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不为多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动，这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能。现代社会日趋多元化和民主化，需要我们培养能与别人和谐共处，通力合作的时代公民。充分开发与利用教学中合作性活动，对于达成这一目标无疑有着重要意义。
三、价值取向的个体性
个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。众所周知，学生禀赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别，参差不一。这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。认识并设法适应这些差异，是教学方法改革所面临的一个重要课题。我们认识到信息社会最大的财富是“信息”，而不再是“资本”；是“脑力”，而不再是“天然资源”。为了顺应社会发展的需要，各发达国家在教育改革中，都强调教育制度必须弹性化，教学方法尤其要注意个性化和多样化。综观世界教学方法的发展，我们当前虽然仍处于个别教学与班级授课并存的时期，但种种迹象表明，目前个别教学在整个教学方法体系中的地位和作用较以前又有了明显的提高，教学方法体系又呈现出了新的态势。国内外许多教学方法正在积极探索用“个体性”或“个别化”的教学方法替代或部分替代现有的班级授课，并且已取得了积极的效果。重视个体性是现代教学方法发展的一个重大进步，它是对划一、呆板和僵化的传统教学方法的又一挑战。
传统教学方法虽然也承认学生之间的个性差异，但在如何进行适性教学方面却少有成功举措。传统的班级授课强调教师中心，具有很强的集中性，使得学生的个体适性发展目标形同虚设。现代教学方法提倡“个体性”和“个别化”，并对适应学生差异性的教学方法进行了大量成功的探讨，大大地推动了教学方法科学化的进程。
四、目标达成的全面性
全面性是指现代教学方法越来越重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。教学方法是达成教学目标的工具或手段。任何一种教学方法总是与特定的教学目标相对应的，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因而它具有很强的时代性。透过教学目标理论的发展历史，我们不难寻到这样一个轨迹：掌握知识→发展智力→开发非智力因素→培养技能→认知、情感、技能的协同达成。具体言之，传统教学方法在达成的教学目标上比较单一，大多只关注系统知识的掌握，而对学生的智力发展等目标则涉及不多。
教学方法改革越来越注意各种教学目标达成的均衡化并不意味着各种方法没有侧重和个性。我们必须承认，万能的教学方法是不存在的，不同教学目标应当由不同的教学方法来达成。教学方法发展所呈现出来的均衡性特征只是告诉我们，现代教学方法的包容性、科学性增强了，它不象传统教学方法那样失之偏颇，顾此失彼，也非平均用力，而是在侧重实现某一教学目标的同时，兼顾了其他类目标的达成。这类方法可以增强教学方法的适应性，有利于学生综合素质的提高和教学效果的增强。
五、选择使用的综合性
综合性是指现代教学方法?ㄊ??圊被选用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化的教学效果。教学过程很复杂，教学内容非常丰富，所要完成的任务又是多方面的，因此教学过程应当有多种多样的教学方法与之相应。在教育史上，由于种种原因，人们对教学的这种复杂性认识不足，教学往往固执于某一种方法或模式，搞得很僵化。如赫尔巴特的“五段教学法”就曾风靡一时，鼓吹者们认为它适用于一切教学情境和一切教材，学习者生搬硬套，一成不变，其结果可想而知。我国解放初期在借鉴苏联教学经验的过程中也犯过类似的错误。教学方法的单一性抹杀了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，也不能取得好的教学效果。近些年来，国内外不少教育学者提倡多方法的综合使用。他们认为，在众多的教学方法中，一种方法的优点，可能恰恰是另一种方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用各种方法之间的这种互补性，并将具有互补性的方法互配使用，一定能取得好的效果。美国著名教育家布鲁姆曾经指出：“在现有的教学策略上加上另一种新策略，其效果虽不会因此而增倍，但确能增加效果。”目前，国内外将多种教学方法结合起来使用的尝试已有一些，且效果显著。“合作掌握学习法”的出现就是很好的例证。这一方法是由美国著名教育学者嘎斯基教授提出的。嘎斯基从分析合作学习法与掌握学习法的基本要素出发，论述了这两种教学方法之间所存在的自然互补性。例如，提供系统的反馈是掌握学习的主要优点之一，而合作学习缺少的正是这种反馈；掌握学习在提供高质量的矫正与充实活动方面往往会遇到困难，而合作学习恰能补救掌握学习的这一不足。两者之间的互补性尚有很多，在此不一一列举。以此为基础，嘎斯基提出了“合作掌握学习”的理论与方法，并付诸实践，大量研究结果表明，运用合作掌握学习的效果的确优于单纯使用掌握学习或合作学习的效果。再如，布鲁纳的“发现法”推广受阻后，分别在美国、中国产生了有较大影响
的“引导发明教学法”，这种方法就是以学生中心为特征的“发现法”和以重视教师主导作用为主要特征的传统教学方法相结合的产物。由此可见，把各种彼此互补或相关的教学方法结合起来运用的尝试是十分有意义的，这一走向值得我们注意。 前苏联教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。”我们应当加强对各种教学方法互补性和相关性的研究，在此基础上实现多法的优化结合，以取得最佳的教学效果。