心理评估总结

心理评估总结（皖南医学院适用）

（人民卫生出版社 第二版 ）

第一章心理评估绪论

一、名词解释

1. 心理评估：是应用多种方法获得信息，对评估对象的心理品质或状态进行客观的描述与鉴定

2. 心理诊断：是指运用心理学方法和技术评定个体的心理功能水平和心理活动状态，主要目的是了解心理异常的程度和性质，以判断有无心理障碍或心理疾病

二、填空

1. 心理评估的特征：间接性 、相对性 和 互动性

2. 心理评估的过程：

3. 和 4.

5. 和 6. 资料来源于：评估对象 、知情人 、文字记录

7. 资料的搜集方法是

8. 心理评估者的职业道德有和

9. 评估者应具备的条件，即

10. 心理素质包括

11. 1869年，其贡献是 引起了人的个别差异的研究；将统计学方法用于心理测验

12. 1890年，率先使用“心理测验”这一术语。

13. 世界上第一个科学的智力量表是段

14. 心理测量理论的发展经历两个阶段 50年代以后经典测量理论与项目反应理论和概化理论并存的现代测量理论阶段

15.

第二章 心理测量学的基本原理

一、名词解释

1.测量：是人们依据一定的法则，对客观事物的属性进行某种数量化确定的过程

2.标准化：是指测验编制与实施等所遵循的一套标准程序，其目的是确保测量结果的准确性和客观性。包括测验材料的标准化、测验实施的标准化、测评分数的标准化和测验解释的标准化。

3.名称量表：是事物属性或类别的一种量表，其特点是对事或人进行分类和描述

4.等级量表：是对事物进行排序所形成的量表，其特点是即没有相等的测量单位，又没有计算时的绝对零点

5.等距量表：是一种具有相等的测量单位的量表，但它却没有计算时的绝对零点，只具有相对的零点

6.比率量表：是一种既具有相等的测量单位，又具有绝对零点的一种测验量表

7.常模：是指标准化样本上的某种测验分数的分布，如以平均数为参照点来解释时，可以用它来表示个体分数在团体中相对位置的高低

8.发展常模：是指儿童的身心特质按照正常途径发展所处的发展水平，包括发展顺序常模、年龄常模和年级常模

9. 百分位数常模：是指某一百分位置上的某个分数的多少；它是百分等级的逆运算

10.测量误差：是指与测量目的无关是因素所引起的测量结果的不一致或不准确

11.真分数：表示真正特质水平的分数，这种分数在实际操作中很难得到，一般施测结果的平均分数就是真分数

12.信度的定义：任何信度系数都可以直接解释为各种方差的百分比

13. 重测信度：又称稳定性系数，采用的是重测法，即我们用同一份测验对同一组在不同的时间测试两次所得的结果的相关系数。重测信度越高，说明测量的结果越一致、越可靠

14.复本信度：又称等值性系数，它是对同一组被试在最短的时间内测试两个等值测验所得的相关系数，认知测验较为常用

15.内部一致性信度：主要是反映测验项目之间的关系，表示测验能够测量到相同内容或特质的程度。

16.评分者信度：就是分析评分者评分是否一致性的信度估计方法。相关系数越大，表明各个评分者之间的评分效果越一致。当相关系数为1时，各个评分者之间的评分是完全一致的

17.内容效度：是指一个测验对欲测内容的覆盖程度，目的是探讨测验题目取样的恰当性问题

18.结构效度：是指心理学理论对所测行为的解释程度，也就是说一种测验分数能够根据某种心理学结构来解释的程度

19. 效标效度：又称效标关联效度，统计效度或实证效度，研究某个测验与某些效标变量之间的相关程度以检验测验的有效性

20.测验间方法：是同时分析几个测验之间的关系来考察几个测验结果是否测量了同一结构

21.预测标准误：是指所有具有某一测验分数的被试在效标分数分布上的标准差，即预测误差大小的估计值

22.项目难度：是指项目的难易程度，是反映最高行为的测验难度水平的一个指标

23.项目区分度：是用于分析项目对所测心理特质的区分程度或鉴别能力，即区分项目的优劣指标，又称项目鉴别力。

24.反应定势：是被试在测验中因某种心理定势所引起的反应倾向，它使被试者作出与测验欲测的特性无关的歪曲反应

二、填空

1.2.测验的对象是 3.心理测验的特性：、 间接性 、相对性 和 客观性

4.5.6.参照点有和

7.和

8.心理测验从实质上讲是一种 等级量表 ，但在实际上，却当作 等距量表 来使用

9.常模团体要具备的四个条件： 10.和11.常模从解释方法上可分为 和

13. Z标准分数是一种

14.常模分数的表示方法有 剖析图

15.和16..经典测验理论的基本假设是对

17. 等

18. .内部一致性信度的测量的误差来源与 19. .内部一致性信度的计算方法主要有：分半法 、库德-理查逊法 和 克龙巴赫a系数法

20.rxx=0.90，认为多的分数的变异中有90%的变异来自10%的变异来自

21.信度系数多高才能应用，一般原则：当测验不能用于对 也不能作当0.70≤rxx﹤0.85时，可用于团体比较；当rxx≥0.85时

，才能用于鉴别或相似测验

22.测量标准误的作用是用来衡量 实际测验值 与 被试的真值 的 偏离程度，具体可用作 估计个人真分数的范围 和 比较两个分数的差异情况

23.和

24.

25.样本越

样本越 同质， 分数的分布范围越 越低。

26.当测验难度分布范围缩小时，测验分数的分布范围也相应缩小，其信度降低；只有难度适中，使测验分数分布范围最大时，测验的信度才有可能最高

27.效度的性质：和

28.常用的效度指标是：

29.确定内容效度的方法是 逻辑分析过程

30.检验结构效度资料的方法是：和

33.效标效度分为：和 34.效标效度估计的方法有

35.效度的指标是36.影响效度的因素： 测验的组成 、测验的实施 、被试的状态 、效标的性质 和 样本的特征

37.难度计算中最基本、最简单的方法是3.选择项目难度的一般原则是 项目的平均难度接近0.50，各项目的难度分布则视 测验性质 而定

39.常用的项目估计方法有： 项目与总分的相关 、区分度指数 和 积差相关法

40.量表编制的一般程序： 41.测验目的的确定包括 明确测验对象 、用途 以及 目标

42.编制试题的来源3.据临床观察和记录形成项目

43.社会敏感性方面的题目

44.测验编排中，试题的审定内容包括三个方面1.修改题意不清，用词不适、逻辑不当，内容重复的试题 2.检查试题内容与计划内容是否吻合 3.审核试题难度是否符合测验目的

45.试题的编排方式有

46.标准化的工作包括： 等

47.测验的标准化包括：和

48.测验的选择要从： 是否符合测量的目的 、测验的实际因素 以及 测验技术要求 这三个方面加以考虑

49.反应定势的常见类型是 和

三、简答

1. 在实际上，把心理测验当作 等距量表 来使用的原因？

原因有二：一是在统计上我们可以用一定的方法对实测分数或原始分数进行处理；

二是在测验编制上，采用各种标准化的方法尽可能地控制各种影响测量结果的因素，编造出有力的测验，以使误差降到最小

2.测验标准化工作的内容

大致分为两部分：一是对测量工具的项目进行的质量分析，包括信度分析、效度分析以常模建立等；二是对构成测量工具的项目进行的的质量分析，如测验难度、鉴别度及猜测度的分析

3. 信度和效度的关系？

他们的区别在于所涉及的测量误差不同，信度只考虑了随机误差的影响，效度不仅考虑了随机误差，还考虑了系统误差1.信度是效度的必要条件，而非充分条件2.效度受信度的制约

4. 一个好的效标必须具备的条件有哪些？

能够最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须是有效的

具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化

可以客观测量，即可用数据或等级来表示

测量方法简单，省时省力，经济实用

5. 猜测在实际的实验中避免不了的原因是什么？

采用了有利于猜测的命题方式

测验的计分方式有利于猜测

测验的题目太难或被试的能力偏低

某一题目本身为另一题目提供线索，违反局部独立的假定

对误导项缺乏分析

第三章 行为观察与临床访谈

一、名词解释

1.行为观察：是指通过直接的或间接的方式对被评估者的行为进行有目的、有计划地观察，通常用于诊断或相关目的

2.自然观察：就是在自然、不加以控制的情境下对个体的行为表现进行观察

3.模拟观察：也称控制观察，是指观察者设置一定的情境、控制被观察者的条件，在这样的情境中对被观察者的行为改变进行观察

4.临床访谈：也称临床晤谈或临床会谈，是访谈者与来访者之间有目的地进行信息沟通的手段之一，是临床心理学工作的基本功，是临床心理学家与来访者沟通的一个重要过程，也是收集信息、诊断评估和治疗干预的重要方法

二、填空

1. 行为观察可分为：

2. 按访谈目的来分，主要有 和 ；按访谈形式可分为 式访谈 、结构式访谈 和 半结构式访谈

三、简答题

1.行为观察的优缺点和要求

优点：1）.获得个体不愿意报告或无法清楚报告的行为数据

2）可以对被观察的行为进行即时的记录，所获数据比较客观、准确、全面

3）观察者可以对影响被观察者行为的品质、特定的情绪进行记录，因而可以对心理活动的有关因果关系做出推论 行为观察在实施上存在一定的困难：1）行为观察成本高

2）当被观察者意识到自己在被观察时，其行为表现会在一定程度上受到干扰，导致观察结果的真实性值得怀疑

3.）行为观察的质量在很大程度上依赖于观察者的能力

4.）必须获得被观察者的知情同意

2.行为观察的具体内容及步骤

内容：1.）仪表2.）身体外观3.）人际沟通风格4.）言语和动作5.）在交往中所表现的兴趣、爱好和对人对事对自己的态度6.）在困难情境中的应对方法等7.）行为产生的情境条件：包括被观察者活动的自然环境和社会背景等

步骤：1.确定目标行为、确认目标行为的操作性定义。确认目标行为的操作性定义要遵循以下三个原则：1.）定义应该是客观的2.）定义应该是清楚的、容易理解的、没有歧义的3.）定义应该是完整的

2.选择记录数据的方法。行为观察的记录方法有很多：有间隔记录、事件记录、频率记录、持续时间和潜伏记录，还有评定量表记录方法

3.确认实施观察的方式，获得目标行为的代表性样本。首先，观察者必须是经过培训的专业人员；其次，实施观察时必须确保可以获得目标行为的代表性样本。

3.临床访谈与一般交谈的区别

1） 访谈不是随意的，而是有目的的；

2） 访谈需要按照一个有意义的访谈结构进行，需要了解和掌握沟通技巧和规则

4.临床访谈的基本过程

介绍阶段，适当称呼，表示关注

开始阶段，初步询问，建立关系

主体阶段，深入交流，评估问题

结束阶段，总结问题，给予指导

终止阶段，明确约定，友好告别

5.临床访谈的基本技巧

1）建立良好的信任与合作关系，包括尊重、温暖、真诚和共情；

2）参与技巧，包括言语沟通方法和非言语沟通方法，言语沟通是重心，包括封闭式提问、开放式提问、肯定、重述、概述；

3）影响技巧，包括内容反应、情感反应、影响性概述、解释、自我暴露、指导性建议

6.临床访谈的应用

用于成年精神障碍诊断中的应用。

1）.情感障碍和精神分裂症访谈问卷，SADS是诊断式结构，其第一部分是搜集在访谈前一周内来访者的现实问题和功能情况，第二部分涉及已发生的精神紊乱状态的基本资料。SADS项目描述了症状的持续时间、过程或严重程度，以及社会功能受损情况，该访谈一般需要1.5-2小时才能完成

2）诊断性访谈问卷，DIS是一个结构化程度很高的访谈问卷，是为美国首次心理障碍流行病学研究而编制的访谈问卷

3）DSM-Ⅳ结构式临床访谈问卷

用于儿童青少年精神障碍诊断中的应用

1）儿童青少年诊断性访谈问卷，DICA具有良好的访谈结构，适用年龄范围6-17岁；

2）学龄期儿童情感障碍与精神分裂症访谈问卷，SADS是在成人SADS基础上改编而成的，适用于6-17岁儿童和青少年，K-SADS适用于熟练的临床家评估情感障碍、焦虑障碍、品行障碍以精神病性障碍的发生、病程、近期严重程度、过去发作情况

第四章 智力的理论与评估

一、名词解释

1.智力：

2. 流体智力：在那些非言语的、受文化背景影响较小的能力，包括人们对环境的适应性和学习新知识的能力，它与心理过程和操作有关

3.晶体智力：在与生活环境有明显关系、获得性的知识和技能，包括人们已掌握和建立起的认知功能，它与心理活动的结果和成就有关

二、填空

1.韦氏智力测验结果的分析包括 和

2.智商的分等：130以上，极超长；界；69以下，智力缺损。高于145，称为 天才 ，低于69 称为 智力障碍。50-69为轻度智力缺损 ；35-49，中度智力缺损 ；20-34为重度智力缺损 ；19及以下为极重度智力缺损

三、简答题

1.智力结构的理论

一）因素分析理论，包括Spearman的两因素理论，Thurstone的群因素理论，Vernon的智力层次结构理论、吉尔福特三维智力结构理论 和 Cattell和Horn流体-晶体智力

1）Spearman的两因素理论：Spearman最早用因素分析方法来研究智力，提出智力由一个共同因子（g）和多个特殊因子（s）构成，并且用未旋转的因素分析法证明g因子的存在

2）Thurstone的群因素理论：Thurstone采用旋转的方法对多个智力测验进行研究，认为智力是由七种相互独立的基本能力构成，它们是言语理解、知觉速度、一般推理、数字运算、空间关系、语词流畅性和机械记忆

3）Vernon的智力层次结构理论：Vernon将Spearman和Thurstone的理论结合在一起，他认为智力呈一个层次模型，其最高水平是g因子，次级包括言语-教育和空间-机械两个主要因子，再次级各个主要因子下又分别包括若干次要因子，最低层为一些特殊因子

4）吉尔福特三维智力结构理论：吉尔福特认为智力像一个由操作、内容和产品三个维度组成的立方体，将智力理解为一个动态的过程，不同类型的心理活动对各种对象进行加工处理，并产生了不同的结果

5）Cattell和Horn流体-晶体智力：Cattell提出人的智力可分为流体智力和晶体智力

二）认知理论，包括PASS理论模型、Sternberg的智力三元理论和Gardner的多元智力理论

1）PASS理论模型：其中“P”代表计划，“A”代表注意，两个“SS”代表同时性加工和继时性加工过程

2）Sternberg的智力三元理论：Sternberg将智力分为三个亚结构：一是情境亚结构，二是成分亚结构，三是经验亚结构

3）Gardner的多元智力理论：Gardner认为智力的主要内涵应当是在现实环境中解决问题的能力

2.测验过程中的行为分析的目的和意义？

有两个：1）评价本次测验的有效性，测验结果是否反映了被试的真实水平；

2）对被试在测验过程中的反应方式、解决问题的过程和方法、思维的逻辑性等方面进行分析，有助于准确、全面地评估被试的智力特点和水平

3.智力结构特点的分析的具体作用

1）帮助老师和家长了解儿童智力发展的特点，以便于在教育过程中因材施教

2）让被试了解自己的智力结构特点，在求职时可以扬长避短，寻找适合自己能力特点的工作

3）分析发现智力结构的特点，有助于某些疾病的临床诊断

4）可以作为制定教育干预、康复治疗方案的依据和疗效评价的客观指标

4.智力的应用

智力测验广泛运用于教育，医学临床、司法鉴定、心理研究以及职业咨询和人才选拔

第五章：人格理论与评估

填空

1.人格特质的研究，主要代表人物有 和 ，相对应的理论有 论 、卡特尔的特质理论 和 现代特质理论

2. 奥尔波特的特质理论将人的特质分为 和 ；个人特征又分为 和 次要特质

3. 特质和环境特质 ；动力特质、能力特质和气质特质

4. 现代特质理论包括： 三因素模型 、五因素模型 和 七因素模型

5. 三因素模型 和

6.五因素模型： 和

7.七因素模型： 和 8.和 9.心理动力学理论的建立，最早是 弗洛伊德的心理分析学说，理论的中心理念是 人格结构观 、人格动力观 和 人格发展观

10.人格结构包括： 11.人格动力过程的核心概念是 和 12.人格发展是阶段： 和 13.人格评估手段包括：、作品分析 和 测量

第六章 能力倾向测验

一、名词解释

1.能力倾向：又称向性，是指一个人经过适当训练或置于适当的环境下完成某项任务的可能性

二、填空

1.能力倾向测验大体分为 和 两大类

2.特殊能力倾向测验包括：

3. 感知觉测验分为 和 单一目的测验又分为： 和 颜色视觉测验

4.常用的学术倾向成套测验有 和 5.行政职业能力倾向测验包括： 和6.能力倾向测验有两种功能： 和

三、简答题

1.能力倾向测验在选拔行政职业人员中的作用 和存在的问题

作用：1）为报考人员提供了一个均等的机会2）通过竞争性考试能够选拔出更优秀的人才

问题：1）能力倾向对于成功来说只是一个必要条件，而非充分条件，能力倾向测验预测失败比预测成功更为准确

2）对能力倾向测验分数的解释需要慎重

3）对能力倾向测验用于预测目的时也需要慎重

第七章 兴趣与态度测验

一、名词解释

1.兴趣：是人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向

2.态度：是个体对某一客体、情境、机构或人物作出习得性正面或负面反应的倾向

二、填空

1.根据兴趣的内容可分为： 和 ；根据兴趣指向的目标可分为： 和

2.霍兰德将职业兴趣分为6类： 、 研究型 、 艺术型 、 社会型 、 企业型 和 传统型

3.职业兴趣理论的类型： 趣理论（兴趣是人和职业匹配过程中最重要的人格） 和 我国中学生的职业兴趣类型（艺术型、事务型、研究型、社会型、技术型和自然型）

3.兴趣的评估方法： 4.兴趣量表的编制策略： 经验效标法 、同质性方法 和 理论法

5.现在通用的测量态度的方法是 和

6.编制态度量表的一般方法： 回答以及迫选项目）

7.常用的兴趣量表有 表CAI 、杰克逊职业兴趣量表JVIS

8.SII包括四类量表： 和 9.库德编制的第一个兴趣量表是 10.库德偏好记录-职业版的修订版是 ，增加了 一个

11.KGIS 的修订本是

12.生涯评估量表CAI目前有两个版本： 生涯评估量表—职业版 和 生涯评估量表—提高版

13.我国职业兴趣量表： 和 自我评判 4个形式的分量表，每个分量表包含6个因素：现实型 、研究型 、艺术型 、企业型 和 常规型

14.常用的态度量表有和 ，其中 被称为态度量表之父 ，其他态度测量技术有 语义区分技术 、Q技术 以及 层面分析 等

15.Thurstone态度量表的编制步骤： 条目的收集 ，条目的筛选 ，量表结果分析 和 量表的特点

16.编制Likert态度量表的主要方法之一是 ，因为它的 和Likert选择5个态度范畴：和

17.Guttman18.影响个体的职业选择的因素是 和

三、简答题

1.态度三因素的具体含义

1）认知因素，指个体对态度对象，包括某一特殊事物、情境、机构或人的思想、信念与知识，尤其是伴有评价的信念的认知成分

2）情感因素，是个体对于态度对象的好意或恶意等情感与情绪成分，是一种较为持久的内心体验

3）意向因素，是指个体对态度对象的接受或拒绝，接近或回避及其程度等，是由于个体的情感、情绪或动机所引起的行为反应成分

2.兴趣的应用？

职业兴趣测验在选拔人才的应用

1)挖掘员工的工作潜能，提高员工的工作绩效

2)让员工工作内容更加丰富，从更适合自己、更具挑战性的工作中受益，使组织和员工达到双赢

3)帮助员工制定合理的职业发展规划，让每一个员工从事适合的工作

3.态度测验的应用

1)评估人们对某些与健康有关的行为的态度

2)用于民意调查

3)调查对各种管理活动的态度和意见

4)评估儿童或学生对学校教学计划中各门课程的态度，对学习习惯及学习态度的评估

第八章 成就测验

一、名词解释

1.成就：经过一定的学习和训练所获得的知识和技能，它是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果

2.简单差异法：将能力标准分减去成就测验的标准分作为差异大小的统计量

3.预计成就法：要求能力和成就测验有共同的常模，采用回归统计的方法，根据能力计算预计成就，再将实际成就与预计成就做比较来判断差异是否有显著性

二、填空

1.成就测验的分类，按编制方法分： 和 ；

按测验内容分： 普通成就测验 、综合成就测验 或 成套成就测验 ；

按施测人数分： 团体成就测验 、个人成就测验 和 可团体或可个别施测的有针对性的成就测验 ；

按反应方式分： 实作测验 和 纸笔测验 ；

按分数解释的方法分： 标准参照测验 和 常模参照测验 ；

按测验的功能分： 调查测验 、水平测验 、预测性测验 、诊断性测验 和 准备性测验 ；

按测验的用途分： 形成性测验 和 总结性测验 ；

按适用年龄分： 一般成就测验 和 广泛成就测验 ；

按测量学特征分： 标准化测验 和 非标准化测验 。

2.心理测验编制的策略/方法一般有： 、经验法 、因素分析法 和 综合法

3.第一个客观的成就测验是 是标准化成就测验的先驱者

4.标准化的成就测验分为四类： 和 5.常用的成就测验有： 和

三、简答题

1.成就与能力、能力倾向的关系？

成就与能力、能力倾向密切相关，都属于认知能力的组成部分。

成就是在能力及能力的基础上，经过后天教学和训练后，所获得的知识和技能的效果。

所以说，能力、能力倾向是取得成就的前提和条件，成就是能力、能力倾向的具体表现

2.成就测验与能力测验、能力倾向测验的关系？

1）.成就测验是对学习和训练效果的测量，涉及特定的学习经验；同时是以过去或当前为参照标准；

2）能力测验涉及广泛的学习经验 并以现在为参照标准；

3）能力倾向测验也涉及广泛的学习经验并以未来为参照标准。

区别：1）前两种测验都是描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么；而能力倾向测验是用来预测将来学会做什么和能做什么

2）成就测验与其他测验不同，它是一种相对直接的测量

联系：都是测量了发展了的能力

3. 韦氏个别成就测验WIAT、大都会成就测验MAT的内容？

一）韦氏个别成就测验是一套个别实施的综合成就测验，用于5-19岁儿童和青少年的学识增长和学习技能的发展，儿童实施测验大概30-50分钟，对青少年约需55分钟，简式筛查量表只需10-15分钟。优点：1）可运用WIAT提供的学生可靠的能力-成就差异，应用于学习障碍的诊断，以便进行教育计划和安置2）WIAT设计的独特性，包含8个分量表，与美国公众法律中有关学习无能的7个领域向平行并涵盖了这些领域，其中基本阅读、数学推理和拼写3个分测验可以独立作为简式筛查工具。

二）大都会成就测验是一套在美国广泛使用的成套成就测验，MAT是一个多水平多领域的调查和诊断性成套测验，它包括调查成套、诊断成套和一个附加的写作测验，用于调查学生的教育成长，评估课程和教学方法的有效性，以及不同学校教学质量的比较，也可以用与于诊断学生不同学科的强点和弱点以及某些特殊的学习技能缺陷。MAT7是一个

标准化的团体成就测验，包括五大内容领域，即阅读、语言、数学、科学和社会研究，它包括从幼儿园到12年级共14个水平，完成测验需95-250分钟

4.成就测验的应用

1）在教育上的应用1.进行一般性教育调查

a.单科成就测验可以描述学生对特殊学科教学内容的掌握程度，以便调整教学计划和对不同学生进行因材施教 b.预测性成就测验可用来描述学生学习新课程所具备的知识和技能

c.成就测验和其他测验的结合可用于对儿童的学习及其相关问题的评估和研究

d.成就测验的结果可作为学生年级水平安置的依据

e.其他作用

2）在临床上的应用

a.学习障碍诊断b.神经心理功能评定c.可作为智力发育迟滞儿童教育分班问题的依据

d.帮助探讨青少年违法犯罪的原因e.研究临床各科疾病对患儿学业成就的影响

3）在人才选拔上的应用，几乎任何一种成就测验都可以用作选拔

5.成就测验及其应用中的应注意的问题

1)在成就测验的使用上要有针对性

2)必须弄清每种成就测验的内容和局限

3)在结果的解释上还要注意，以上的成就测验都没有显示预测效度

4)成就测验只是一个信息源，要全面评估，还需要其他的信息源

第九章 心理健康评定量表

一、名词解释

1. 评定量表：是用来量化观察中所得印象的一种测量工具，是心理健康评估中收集资料的重要手段之一，它的性质是

表示数量的意思

2. 符合率：两个或两个以上评定者检查同一批受凭者，计算评定结果完全一致的人数占所凭定人数的比例

3. 相关分析法：两名或两名以上评定者独立评定一批受凭者，然后计算他们评定结果之间的相关程度

二、填空

1. 心理健康评定量表的形式有 主观评定量表 、 自陈量表 、问卷 、 调查表 和 检核表 等

2. 心理健康评定量表的分类： 按量表项目编排方式分为 选择评定量表 ；按评定者性质分类分为 自评量表 和 他凭量表 ；按量表内容分为 心理健康综合评定量表 、生活质量和幸福度评定量表 、抑郁评定量表 、焦虑评定量表 、自尊与自信评定量表 、人际关系与人际态度评定量表 、家庭功能与家庭关系评定量表 等

3. 量表的内容有 评定量表的名称 、评定量表项目 、评定量表中的项目定义 、项目分级 、评定量表的评分标准

4. 常用的心理健康评定量表有 神病量表 、生活事件量表 和 社会支持评定量表 ；汉密顿抑郁量表 是临床上评定抑郁时应用最普遍的量表

5. 汉密顿焦虑量表采用 0无症状；1轻度；2中度；3重度；4极重度

6. 简明精神病量表采用 1无症状；2可疑或很轻；3轻度；4中度；5偏重6重度；7极重度

7. 社会支持评定量表的三个维度： 客观支持 、主观支持 和 对社会支持的利用度

8.症状量表的常用统计量为：

9.选择和评价量表常用的原则是 和

10评定量表的误差来源是 ： 、

三、简答题

1. 康奈尔医学指数CMI的内容

CMI是自填式健康问卷，最初作为临床检查手段之一，后来应用与精神障碍的筛查和健康水平的测定

1)特点：反映症状丰富，涉及多个系统；它将精神症状作为问卷的一个重要组成部分。问卷涉及4个方面内容：1）躯

体症状2）家族史和既往史3）一般健康和习惯4）精神症状

2)计分方法：每一项目均为两级问答，总分30分，M-R为10分，男性总分≥35分，M-R≥15分；女性总分≥40分，M-R≥20分，该界值有较好的效度

3)适用范围：适用于14岁以上的人群。

4)用途：1）筛查精神障碍的可疑者2）筛查有躯体疾病和心理障碍者3）作为一般健康状况的评价指标4）用来采集标准病史

2.评定量表在心理卫生评估中的价值

1）客观2）数量化3）全面4）经济方便

1. 评定量表的选择和评价方法

量表的功效；敏感性；简便性；可分析性。

3.提高评定量表使用效用的措施

1）评定者要有好的素质2）建立友好信任的关系3）提高评定者动机4）正确掌握评定方法5）正确和合理使用评定量表

第十章 神经心理评估

一、名词解释

1.神经心理学：是从研究脑损伤患者的功能损害或行为表现的角度，探索脑结构和功能关系的一门学科

2.神经心理评估：是神经心理学研究与临床实践的重要手段，主要是对大脑功能受损者的心理行为进行测查和评价

3.划界分：是根据受试者在测验中的作业水平，判断脑功能是否损害的一种常用方法，可以较准确的区分患者和正常人

二、填空

1.神经心理评估的目的是

2.影响神经心理学学测验结果的因素是 、智力与受教育程度 、测验动机 和 其他

3.韦氏记忆量表WMS分 和 ，各含 系 、逻辑记忆 、顺背和倒背数目 、视觉再生 和 联想学习等，此量表用于 临床 ，测查被试的 瞬时记忆 、短时记忆 和 长时记忆

4.常用痴呆量表是 和 评估量表

第十一章 心理生理学测量

一、名词解释

1. 心理生理学测量：是通过生理学的测量技术，探索相关心理现象

2. 疼痛：是一种与组织损伤或潜在组织损伤相关的不愉快的主观感觉和情感体验

3. 测谎：是将心理学、生物医学、侦查讯问学及电子电路技术与基本的计算机知识等多种学科融为一体，对个人内心

隐瞒意图和状态进行探测的一门科学

4. 生物反馈疗法：利用仪器将与心理生理活动过程有关的体内信息加以处理，以视觉或听觉的方式显示于人，训练人

们通过对这些信息的认识，学会有意识地控制自身的心理生理活动，以达到调整机体功能、防病治病的目的

二、填空

1. 生理反应评估。

2. 疼痛的心理反应评估的常用量表有 ；生理

反应评估的仪器是 疼痛检测仪

3. 常用的生物反馈仪有

三、简答题

1. 生物反馈的应用

1） 对心身疾病的治疗，是利用生物反馈技术进行肌肉放松训练，以此缓解紧张性情绪，阻断不良情绪反应在心身疾病

中的作用

2） 在精神科及心理咨询与治疗中的作用，生物反馈训练能缓解紧张焦虑状态，用于治疗失眠以情绪障碍为主的多种神

经症以及儿童多动症等，也可用于精神分裂症患者恢复期治疗

3） 康复医学中的应用，小便失禁的治疗 和瘫痪的治疗

4） 其他作用

第十二章 行为评估

一、名词解释

1.行为评估：是一个连续进行的过程，发生于行为自然变化或行为干预过程的任何时间，强调直接评估问题行为、先前条件和结果

二、填空

1. 常用的行为评估技术： 2. 行为访谈遵循四步问题解决方式： 问题确认 、问题分析 、评估计划 和 治疗评估

3. 行为观察遵循三步问题解决方式： 和

4. 四类评估认知法方法： 和

三、简答题

1. 行为评估的作用

1） 鉴别目标行为、替代行为和原因变量；

2） 制定干预策略

3） 重新评价目标行为和原因行为

2. 行为评估的目标

1） 确认问题行为及控制或维持该行为的背景变量，并使之操作化

2） 对问题行为与控制变量之间的关系进行评估

3） 根据行为评估结果，制定恰当的治疗方案

4） 评估治疗的有效性

第十三章 心理评估报告

一、名词解释

1. 假设取向模式，着重于回答申请人所提出的特殊问题，报告内容高度集中，避免超范围的描述

2. 领域取向模式,着重描述评估对象某一特殊的心理功能

二、填空

1. 心理报告的类型： 和

三、简答题

1. 临床心理学家不给患者下一个疾病诊断的原因？

1）一些研究者发现目前心理障碍的诊断一直沿用精神病学的诊断术语，而这些术语并非全都科学、有效

2）“贴标签”效应问题，及诱导评估对象产生先占性消极观念，导致评估对象放弃改变目前自己行为的责任

2. 提出建议需注意的事项

1） 要依据评估对象本人的信息资料

2） 提出建议还要了解家庭、学校、社区是否具备执行建议的资源

3） 提出建议还要有心理学研究的基础

4） 建议不要泛泛而谈，应该具体可行

3. 心理评估报告的用途

1） 向申请人或申请单位或者其他有关单位提供与评估有关的正确信息

2） 为临床假说、干预计划的提出、计划的评价与研究提供信息来源

3） 作为档案材料，为今后评估特别是临床效果评价提供对比的基线

4） 作为法律文件

4. 评估报告的基本要求

1） 评估报告应精心组织，依据充分

2） 评估报告要有针对性

3） 报告要清楚简洁

4） 报告要尊重评估对象的个性

5） 报告要书写及时

5评估报告的内容

1） 一般资料

2） 申请评估的理由

3） 背景资料

4） 行为观察

5） 测验结果的描述

6） 评估结果的解释

7） 建议

8） 总结

9） 签名

1、心理评估，心理评估是一套标准化的评估技术，对个体的心理现象作全面系统、深入的客观描述，应用多种方法获得信息，对评估对象的心理品质或状态进行客观的描述和鉴定。

2、心理评估的特征 ，间接性；相对性 ；互动性

3、心理评估的一般过程

评估准备，阅读申请；确定评估的目的；决定评估的内容；选择作决策的标准；拟定计划。

搜集资料，资料内容；资料来源；评估资料的搜集方法；

资料解释和报告

4、测量的要素，一定的参照点良好的测量单位。

5、测量的量表

根据对测量结果数量化描述的不同水平，将量表分类，名称量表、等级量表、等距量表和比率量表。

心理测量从实质上讲是一种等级量表。

6、心理测验及其要素

行为样本，行为样本是反映个体行为特征的一组代表性的行为。

标准化，所谓标准化是指测验编制与实施等遵循的一套标准程序，其目的是确保测量结果的准确性和客观性。标准化的内容包括测验材料的标准化、测验实施的标准化、测验评分的标准化、测验评分的标准化和测验解释的标准化。

7、心理测验特性，定量性；间接性；客观性；相对性。

8、常模团体的条件，样本要明确；样本要有代表性；取样说明要有详细说明；样本大小适当。

9、常模团体抽取的方法，简单随机抽样；系统抽样；分层抽样；整群抽样。

10、常模类型

发展常模，儿童的身心特质按照正常途径发展所处的发展水平。包括发展顺序常模、年龄常模和年级常模。 百分位常模

标准分常模

11、信度的估计方法，重测信度；复本信度；内部一致性信度；评分者信度。

影响信度的因素，测验长度；样本特征；测验难度。

12、效度，是指一种评估工具测到欲测东西的程度，也就是测验工具的有效性准确性。

效度的性质，相对性，连续性

效度的类别，内容效度；结构效度；效标效度。

效度的指标与解释，决定系数，欲测标准误

13、影响效度的因素，测验的组成；测验的实施；被试的状态；效标的性质；样本的特征。

项目分析，难度，区分度，猜测度，

14、经典测量理论的局限性，

各参数估计受样本依赖性太大

信度估计精确性不高

等测量标准误差难做到

能力量表与难度量表不配套

15、量表编制的一般程序，

确定检验目的，测验用途，测验对象，测验目标

编制试题，拟订项目编制计划，试题来源，命题的一般原则

测验编排与欲测，试题的审定，试题的编排，欲测与项目分析，测试题性能的复核

标准化，测验的标准化，测验信度和效度的鉴定，常模的建立，

编写测验手册

16、行为观察，是指通过直接的(视觉)或间接的(电子摄像设备等)方式对评估者的行为进行有目的有计划的观察，通常用于诊断或相关目的。

行为观察的分类，根据观察情境的自然性，分为自然观察和模拟观察。

17、行为观察的内容，仪表；身体外观；人际沟通风格；言语和动作；在交往中所表现的兴趣；在困难情境中的应对方法；行为产生的情境条件。

行为观察的步骤，确定目标行为及其操作性定义；选择记录数据的方法。

18、临床访谈分类

根据访谈目的分类，收集资料性访谈，心理诊断性访谈，心理治疗性访谈

根据访谈形式分类，非结构式访谈，结构式访谈，半结构式访谈

19、临床访谈的基本过程

介绍阶段，适当称呼，表示关注

开始阶段，初步询问，建立关系

主体阶段，深入交流，评估问题

结束阶段，总结问题，给予指导

终止阶段，明确约定，友好告别

20、临床访谈的基本技巧

建立良好的信任与合作关系，尊重；温暖；真诚；同情。

参与技术，开放式提问；封闭式提问；稍加鼓励；重述；概述；情感反映。

影响技巧，暗示；建议；影响性概述；自我暴露；敦促；解释技术。