携手助学 模块八自测 标准答案
多选题
第1题: 研究性学习是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然现象、社会现象及生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。关于上述定义,下列关于研究性学习的描述,正确的是 正确答案:ABDEF
研究性学习强调学生学习的实践性: 研究性学习强调学习的开放性: 研究性学习强调学习的主动性: 以专题、问题或项目为研究性学习的载体: 研究性学习强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验:
第2题: 研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行,因此所选的题目应符合下列哪些要求?
正确答案:ABCD
选题应具有可操作性: 选题应具有开放性: 选题应具有一定的综合性: 选题应联系实践:
第3题: 研究性学习分组的过程中,需要考虑的因素有
正确答案:ABDE
小组有明确的目标: 小组成员的个人职责明确: 组内异质: 均等的成功机会: 第4题: 研究性学习过程是学生自主学习、探究的过程,包括学生自主选择研究课题、自主设计研究方案、自主开辟收集资料渠道、自主选择研究方式,最终产生自己的研究成果。你认为在研究性学习过程中教师应主要指导哪些环节? 正确答案:ABCDF
实施阶段的问题和对策的指导: 结题阶段的指导策略: 选题指导: 实施方案和开题报告的指导: 分配小组的指导:
第5题: 在研究性学习结束时,将要对学生的学习状况做出评价,你认为研究性学习的评价应体现
正确答案:ABCEF
评价贯穿研究性学习的多个阶段: 尽可能给学生客观公平的评价: 以形成性评价为主: 强调合作学习: 以促进学生的能力发展为目标:
简答题
第1题: 请简述研究性学习评价的特点。
答:(1 )评价过程全程性同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同,研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程,一方面要收集过程信息,作为评价的依据;另一方面,研究过程中贯穿了几次阶段性评价(包括开题评价、中期评价和结题评价等),收集的数据更为全面。(2 )评价主体多元性 研究性学习突破了传统的评价仅以教师评价主导的局限,评价主体呈现多元化,评价者可以是教师或教师小组,可以是学生或学生小组,可以是家长,也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表。
第2题: 请简述研究性学习的主要步骤。
答:(1 )动员与培训阶段。(2 )课题准备阶段 提出和选择课题 成立课题组 形成小组实施方案 开题报告和评审。(3 )课题实施阶段。(4 )评价、总结与反思阶段 实施总结成果展示 评定成绩、总结、反思。
第3题: 请简述研究性学习中教师的指导作用。
答:(1 )选题指导选题在研究性学习的实施中有着非常重要的作用,教师要把好选题关。(2 )分配小组的指导 分组研究是研究性学习的重要实施形式,教师在分组上要做好协调和指导工作,要改变传统的“好生”和“差生”的观念,引导每一个学生参与到小组中来进行研究,小组长的产生尽量避免“任命”的方式,而要鼓励民主选举产生。(3 )实施方案和开题报告的指导 实施方案和计划对研究的开展影响深远,教师要指导学生做好课题实施方案,并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审,对其中出现的问题进行指导。(4 )实施阶段的问题和对策的指导 在课题的实施阶段教师也肩负着重要任务,由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因,可能会出现各种各样的问题,教师一定要及时发现并认真分析这些问题,寻找对策解决问题,为学生保质保量完成研究创造条件,同时教师在这个过程还要做好各种过程性数据和成果的收集备份工作。(5 )结题阶段的指导策略 结题阶段是整个研究性学习成果的大检阅,教师一方面要指导学生写好研究报告,将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中,另一方面,要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价。
第二篇:携手助学模块三自测答案
1、你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何?
? 答:教学模式规定着教学策略,属于较高层次,教学策略比教学模式更详细、更具体,受到教学模式的制约。教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性;而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式,但其本身则是灵活多变的,其结构性却显得不足,而且往往并不指向于整个教学过程,而是指向于单个或局部的教学行为。如前所述,教学模式通常是指多种教学策略的组合运用,而不是某种单一的策略,所以也可以称之为大方法。 ?
2、教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关? 答:教学模式与教学策略的选择与下列因素有关:第一,教学目标。在选择教学模式时,必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时,可以更多采用以教师活动为主的教学模式,突出系统讲授和系统训练。第二,学习过程的复杂性。一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现,所以,教师要根据教学目的和教学任务,考虑将让学生进行何种学习活动,其过程是怎样的。从认知的角度来看,学习活动的认知复杂性是不同的。第三,学生的特点。教学模式必须符合学生的认知发展水平。
3、如何判定教学模式与教学策略的有效性? 答:判定教学模式与教学策略的有效性,可以从以下两个方面来进行判断。(1).学习者的认知和情感目标达成情况,这一点尤为重要。教学模式与教学策略的选择既要能体现出教师的主导作用,又能体现出学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施,学生不仅要得到广泛的认知范围、深层次的认知深度,同时还要在情感、态度与价值观上有所收获,如具有积极的情感体验、学习的成就感,培养良好的道德观等。(2).与教学环境和教学媒体的切合度来判断。要考虑所选用的教学媒体和教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。教学不可能脱离现实情况而独立存在。只有最适合当前情境的教学模式,不存在最好的教学模式。因此,从经济性、可操作性、时间、精力、人流、物流成本等角度综合考虑,选择出来最适合的教学模式与教学策略,才是有效的、有意义的教学模式与教学策略。
4、请先阅读教案《全等三角形的判定》,然后确定该教案主要采用的教学模式。
答:教案《全等三角形的判定》主要采用的教学模式是:探究式
5、请阅读教案《欧洲西部》,确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果?
答:有意义接受学习。从教学内容及教学目标分析中可知,本课涉及的欧洲西部位置、地形、气候等为主要认知目标,也涉及欧洲西部政治经济地位等的分析。虽然信息量较多,但难度并不算大,故选用有意义接受式教学模式是一种较为恰当的选择。本案例较为清晰地呈现出了有意义接受学习的操作程序。该班大部分学生对法国比较了解,且恰逢“中法文化年”,因此
以法国的地理位置作为先行组织者的呈现,令学生对欧洲西部有直观的印象。接着教师呈现欧洲西部的位置、地形、气候、主要国家等一系列新知,并且对这些相关概念做了很明确的讲解与演示,概念之间的关系也在逐级推进,令学生可以从多个角度来学习欧洲西部的相关知识,综合考虑问题。在此基础上,学生再分析欧盟各国因其自然环境。经济状况等在世界经济中所占有的位置,对知识进行了协调整合,最后思考欧盟的发展对我国的借鉴意义,达到应用的目的。
6、请阅读教案《变化的鱼》,确定该教案主要采用的教学模式并分析教案选用这种教学模式的原因及效果
答:教案《变化的鱼》主要采用的教学模式是:发现式。从教学内容及教学目标的分析中可知,本课是以分析图形的形状与坐标之间变化的对应关系为主要认知目标的课,因此属于较高级的认知目标,具有一定的难度。要求学生通过实证、试误与探索等,得出科学而严谨的结论。因此适宜采用发现式、探索式的教学模式。“几何画板”是一种较好的适宜学生自主探索发现的学习工具。加之学生对于“几何画板”的软件比较了解,能够熟练地进行操作,因此本课以“几何画板”为工具,采用发现式教学模式是一种合理而适当的选择。本课从问题引入,在“几何画板”上呈现的鱼的图案,不仅激发了学生的学习兴趣,同时也是本课自主探究的问题所在。接着学生通过提出一系列的假设来推断坐标的变化与图形变化之间的关系,并通过“几何画板”来发现、验证。最后将这样的知识应用于实际生活之中,体现了数学知识从生活中来,到生活中去的实际价值。