《电力拖动》教学中的几点体会

时间:2023.7.5

《电力拖动》教学反思

摘要:文章介绍了《电力拖动》这门课教学实践中的一些体会,从元件教学、基本电路原理教学、安装实训教学、维修实训教学、机床电路教学五个方面进行了阐述。提出了元件教学中的实验教学,总结了电路原理教学中的技巧,安装实训教学中的教学思路,提高维修技能的方法,机床教学中“提出要求→设计简单电路→组合成复杂电路”这一推理过程的教学方法。

关键词:电力拖动 教学 体会

《电力拖动》是中职机电技术应用专业的一门核心职业能力课程,集专业理论和技能训练于一体,具有广泛的应用性和很强的实践性。其主要功能是学会常用低压电器的结构、工作原理和使用方法,掌握电动机基本控制电路的工作原理、安装、调试与检修,了解基本电路在机床等常用电气设备中的应用,并在理论教学和实践活动中培养学生的综合素质,提高职业能力,激发创造潜能,为毕业就业奠定坚实的基础。

在《电力拖动》传统的教学中,往往按“元件、基本电路、机床电路”的顺序安排教学,使学生一开始便长时间进入枯燥无味、晦涩难懂的元件教学中,往往感到不知在学什么,学这有什么用,元件还没学完,兴趣却已荡然无存。学习基本电路时也常常感到所学的内容离自己太遥远,难度太大,挫伤学习的积极性。等到了机床控制电路部分,因为基础没打好,那些复杂的机床电路在学生看来已成了天书。在本人多年教学实践中,通过反复思考和不断实践,逐渐摈弃这种教学模式,采用多种教学方法改变了这一现状。

一、元件教学

元件教学是学习电力拖动控制电路的基础。对中职学生来说,电力拖动电路中的常用元件大多不熟悉甚至没听说过。在传统教学中,往往是对电气元件的结构、工作原理和和使用方法进行讲解,然后进行拆装实习操作,以加深理解。但实际上,多数学生经过这些过程后并不能达到教学要求,听讲时听得似是而非,实习时也只是机械的的操作,对其工作原理并不能深刻理解。在教学中,我增加了一些必要的实验,很好地解决了这些问题。例如,对于按钮来说,因为受电视机、收音机等生活电器的影响,学生往往存在按钮应该是按一下闭合、再按一下断开的思维定势,特别是对常闭按钮更是感到陌生。在按钮教学中,我增加了学生分组实验,用按钮,电池、小灯泡组成电路,让学生去按动按钮并观察小灯泡的亮灭,使学生首先获得感性认识,对常开、常闭的概念马上有了清晰的理解。再如,时间继电器往往是教学中的难点,学生往往对延时触点,瞬时触点,延时闭合、瞬时断开等分不清楚。在教学中我通过采用两个小灯泡、电池与时间继电器组成电路的实验进行比较,使学生理清了思路,突破了难点。

二、电路原理教学

这一步是为实现教学目的而打基础的重要阶段,是获得专业技能的开始。因为图纸是工程技术的语言,在工作过程中,所有电气原理都是通过图形表达的,一切都要按图施工、按图检查、按图验收。图纸是工程技术工作的依据,只有掌握了这一技术语言,才能了解工作的内容及要求,所以要求学生首先必须从识图的基本功做起。对读电气原理图、电气接线图要把握诀窍,掌握以下规律:①认清线路中每个图符是何物、居何态、有何功能;②区别按钮或手动电器的动作顺序、谁先谁后;③确定各种继电器如接触器、电压和电流继电器等线圈的得电顺序;④明白各继电器触头动作的先后顺序;⑤按钮或继电器,在动作时常闭触头先分断,常开触头后闭合;复原时常开触头先断开,常闭触头后闭合;⑥一个电器动作后,如有若干个触头同时被通断时,观察它们控制哪些电路、引起哪些反应、为哪条电路准备创造了条件;⑦反过来又能通过实物接线去理解图形的表示形式,最终以逻辑推理办法读知其

全图。

三、安装实训教学

抓好基本功技能训练,可以大大地提高学生的动手操作能力。要按电气接线图进行规范化的接线,从简单的安装接线开始就要养成良好习惯,练好安装接线的基本功。如在安装“电动机自锁控制线路”时,老师首先对线路中各电气元件进行解体,使学生能够直观地了解其内部的结构、线路的工作原理,然后着重分析线路能实现自锁的特点,使学生了解电机“点动”与“自锁”控制线路的区别,掌握电机控制线路的基本环节,为各种控制线路的组合安装打下基础。

通过由浅入深、循序渐进的练习,可以使学生掌握控制线路的三种关系。一是通断关系,一个控制电器通电即吸合,断电即释放,如点动线路;二是先后关系,即动作的先与后,如正反转控制线路;三是条件关系,如互锁、联锁,即按钮互锁和线圈联锁。通过认识三种关系,要真正了解控制线路图中每一个元件的作用以及不同的连接方式所反映出来的不同的动作过程,从而能从根本上学会每一种控制原理。

在安装“双重联锁控制线路的作业过程中,老师重点讲解利用两个控制电器的常闭触头分别动作(接触器常闭触头、按钮常闭触头)使正转控制线路工作时,反转控制线路绝对不能工作的相互制约的性能,以及对线路所起的双重联锁的保护作用;然后让学生自己分析如果线路失去了联锁作用将产生何种故障,使学生在掌握了按图正确安装线路的基础上,逐步对线路故障的产生有直观的了解和感性认识,为下一步处理线路故障打下基础。

四、维修实训教学

电气线路故障不是千篇一律的,不同的故障会产生相同的现象,而相同的故障其现象却不尽相同,所以在维修时不可生搬硬套。维修主要是靠经验,而经验则在于积累,但是在学校课堂化的实习教学的有限空间里,如何培养学生具有处理故障的能力呢?只有从以下几方面做起:

1、熟悉控制线路的工作原理。

2、掌握正确的检查方法,培养分析判断的能力。

3、掌握正确的维修方法。

这样,才能使学生掌握处理故障的技巧,把前两阶段所学到的知识运用到第三阶段中。如电机不能启动,引起此现象的故障有可能是由于电源、交流接触器、按钮、熔断器、热继电器、电动机等元件或线路的故障,如何尽快准确地找出故障点,并进行排除呢?对于这一故障可采用“逻辑分析法”来缩小故障范围:

1、如按下SB1,KM线圈不吸合,故障范围:电源、控制线路和元件故障。

2、如按下SB1,KM线圈吸合,电机不转,故障范围:可缩小到主电路部分。

根据现象分析判断故障范围后,可进行测量检查,采用“分组淘汰法”找出故障点。如现象1可采用以下的测量检查方法:

1、停电检查:用万用表欧姆档(R×100)表笔分别搭接在:

(1)U11~3→零欧姆:上述线路无故障。

(2)V11~4→KM线圈阻值:上述线路无故障。

(3)3~4线端。①按SB1→阻值无穷大:故障在SB1上。②用手按下KM常开辅助触头→阻值无穷大:故障在KM常开辅助触头.

2、带电检查:用校验灯或万用表交流电压档测量,如万用表交流电压挡,将两表笔分别搭在:

(1)(1~0)、(2~0)、(3~0)线端上→万用表显示380V,说明KH、SB2元件良好。

(2)(0~4)线端上→在SB1未按下时,万用表显示0V,在SB1按下时,万用表显示仍然是0V,说明故障在SB1上。

可通过在模拟控制线路上设置人为的故障,让学生在老师的监护下,进行独立的排除故障操作练习。在此过程中,老师主要采用启发性的指导,帮助学生运用理论与实践相结合的灵活处理方法,仔细地观察、分析故障现象,准确地判断故障范围,迅速地排除故障。

五、机床电路教学

我们通常这样来分析机床电路:先了解该机床的用途及其使用方法,根据需要将每个电动机的控制线路单独设计出来,然后合理地结合在一起,构成一个复杂的机床控制线路。那么,我们在授课时是不是也能这样来进行呢?我采用了“提出要求→设计简单电路→组合成复杂电路”这一推理过程的教学方法。

下面以CA6140车床的电气原理为例:讲课时可以先提出对CA6140车床的电气要求,如主轴电机要求按下启动按钮SB2即可运行并要自锁,直到按下蘑菇型停止按钮SB1后才停机;冷却泵电动机只有在主轴电动机启动后才有可能启动,而当主轴电动机停止时,冷却泵电动机将自动停止;刀架移动电动机要求由按钮SB3点动控制??然后请学生根据这些要求分别设计出主轴电动机、冷却泵电动机、刀架移动电动机的控制线路图,再让学生们讨论评选出其中最合理的电路,最后再将这些单个的控制线路组合起来,

采用这样的这种教法,课堂的主体成了学生。由于学生的积极参与,加以教师有目的的引导,所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力,不但有利于学生对课程的理解,还能帮助学生形成自学和思考的习惯。


第二篇:电力拖动总结1


20xx-20xx年第二学期电力拖动教学总结 《电力拖动自动控制系统》是一门实践性和综合性很强的课程,是在学生学习完《电机学》、《电力电子技术》、《自动控制原理》等课程的基础上开设的一门专业课。该课程主要介绍交直流调速,位置控制等知识。为了配合该课程的理论教学,通常还设置了课程实验和课程设计两个教学环节[1]。学习好该课程对学生考研、就业都很有助益,因而受到广泛重视。如何培养学生的学习兴趣,提高教学质量成了广大教师的关注焦点。针对该课程,本文提出了新的教学模式,分别对理论教学和实践教学两个方面进行改革,以便同行相互借鉴,互相学习。

一、传统教学存在的问题

在该课程的传统课堂教学中,教师一般采用“满堂灌”的教学方法讲授理论知识,学生只能机械地记忆原理,比较枯燥、乏味,渐渐地就失去学习兴趣,甚至厌学,因而严重地影响了教学效果。在实验教学中,由于实验设备数量有限,通常是好几个人共用一台实验装置,再加上实验设备陈旧,早期的调速系统实验装置大多是模拟电路设计的,跟不上知识的更新,一直开展得不太理想。而实训环节往往都是老师给一些原始数据和设计要求,学生做一些理论分析和计算,这对巩固课堂教学内容和培养学生的实践能力都没有达到预期效果。最后,学生学习完该课程,也不知道如何运用。因而,有必要对该课程的教学模式进行探索、改革和实践,这对提高教学效果有着重要意义。

二、理论教学改革

(一)教学方法

在进行理论教学过程中,首先要大力提倡“ 互动式”教学方法,以学生为主体, 充分调动学生的主观能动性,让学生积极参与到教学过程中。那么,如何能让互动教学达到较好的效果呢?例如,讲授交流变频调速原理这部分内容时,可以先让学生提前上网查找资料,了解目前交流变频技术的发展情况、应用场合,实际产品等,知道学习该内容的价值,学生就有主动学习的兴趣。同时可以让几个学生制作好PPT,在课堂上给大家介绍并演示,教师和其他同学一起参与讨论,并对表现好的同学进行奖励,不仅利于提高学生的学习积极性,还培养学生的自学能力。

(二)教学手段

要充分利用现代化教学手段(如多媒体教学等), 进一步增加学生的感性认识,同时还可以使课堂教学更生动、更形象、更充实, 使学生能透彻理解教学内容, 提高学习效率。在传统的课堂教学中,一般采用的是“教师——黑板——学生”的教学模式,比较枯燥、乏味,特别是一些动态的系统变化过程无法清晰地展现给学生,以至学生很难理解,渐渐失去兴趣。例如,讲授直流电动机双闭环调速系统的起动过程分析这部分内容时,可以将整个动态起动过程分三个阶段,将每个阶段电流和速度变化过程制作成动画,这样分析起来清晰明了,便于学生理解和掌握[2]。

(三)仿真平台建设

针对该课程,应充分利用仿真软件MATLAB/Simulink构建各种电力拖动控制系统的模型,例如,可以利用Simulink的电力系统模块构建晶闸管-电动机直流调速系统PID控制、双闭环PWM直流调速系统起动过程分析、有(无)环流控制的可逆晶闸管-电动机系统、交流变频调速系统等电力拖动控制系统,设置好仿真参数,进行动态仿真分析。在课堂上,教师可以提前构建好系统模型,现场进行仿真演示,同时可以修改参数和控制算法,特别如PID控制这类算法,修改其比例、积分、微分数值,通过仿真曲线观察超调量、调节时间、稳态误差的变化,可以使学生很直观地理解参数的变化对系统性能的影响。还有,构建模型时尽量采用与实际系统接近的电力系统模型,而不是简单的传递函数模型,这样不仅能使学生更好地理解系统的控制原理,而且对学生设计实际系统有很大帮助。例如:图1为直流电动机双闭环PWM调速系统仿真模型,其中的PWM信号产生模块、H桥模块、电机模型都是与实际系统非常接近。该模型不仅可以仿真系统的起动过程、制动运行、加减负载运行等工况,还可以对PID

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