中小学教师如何撰写试卷分析
试卷分析，完整地说，应为试卷分析报告，也叫试题分析、试卷评析，或称命题分析、命题评价。试卷分析就象工厂检验产品，究竟合格、还是不合格，需要寻找原因，目的是解决问题、提高产品质量。它是现代中小学教师的必备基本功之一，在教师专业发展中占有越来越重要的地位。如何撰写较高质量的试卷分析，对于有效指导、改进课堂教学意义重大。从现代课程理论、教学理论来说，规范试卷分析工作，强化教学质量管理，也是学校教学管理部门的一项重要职责。如何加强试卷分析、完善教学效果的反馈与控制，也是一项重要课题。 下面就来谈谈试卷分析的内容与具体写法，促进试卷分析走向科学规范化，以有助于农村广大中小学教师。
一、试卷分析的意义
试卷分析是每次考试结束以后教师对试卷结构、学生考试状况的一种综合分析。具体地说，就是对整个试卷考试的目的、考试的知识范围、知识点的分布、重难点、考试的题型、考试的分值、考试的难易度、学生得分失分情况所做的分析。
试卷分析是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析的目的在于对教学测试的反思、对教师教的反思和对学生学的反思。运用考试理论和教学理论进行科学的试卷分析，为改进教学工作、提高教学质量提供反馈信息是教师必须认真完成的一项重要任务。认清试卷分析的作用和意义，明确试卷分析的内容和要求，对于完善教学管理、提高教学质量有着十分重要的意义。
试卷分析的考察性。试卷分析是考试体系中的内在要求和必要内容。现代教育理论认为，教学效果的反馈是提高教学质量的关键。考试是教学过程中不可或缺的组成部分，是一个系统工程，包括命题→考试→试卷分析→试卷讲评等几个环节。试卷分析在考试体系中起着承上启下的作用。其考察性可从四个方面来说：
一是考查学生知识的掌握、能力的培养；二是也是考查教师教学水平、教学能力；三是考查命题者，对于命题者来说，通过试卷分析能找到命题中的不足，提高命题的质量；四是检查学校教学质量、反映学校教学管理的质量。重点是考查教师。通过对试题的知识面、难度、题量等特点的横向、纵向比较，教师能及时发现试卷是否符合课标要求，是否反映本学科特点及知识点的内在联系，是否符合学生的实际水平，并对试卷编制的合理性、客观性做出正确的描述与判断。通过试卷分析了解学生对于课标内容的掌握情况，分析学生答题中的问题，确定试卷讲评的内容和方法，更重要的是调整自己的教学思路和方法，提升自己的教学专业技能。教师要经常做好试卷分析，有利于全面准确掌握学生学习的实际情况，以便查缺补漏，对症下药；有利于改进教师的教学方法，促进个人专业成长；有利于教师研究水平的提高，向专家型教师发展。
试卷分析的反思性。试卷分析具有很强的教学反思性。作为教师本身不仅要了解学生知识掌握的情况，更应从中反思自己的教学，不断修正、提升教学的技能与水平，这是对前一阶段“教”与“学”的情况的反思，对本次考试的反思，同时也是对教师命题水平的反思。试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，为改进教学提供依据。
试卷分析的必要性。试卷分析本身就是教学工作的一部分，主要包括信度、效度、区分度和难度四个方面。试卷中还保存着大量可以用来研究关于学生学习、教师教学情况的宝贵资料。通过试卷分析，主要为了掌握本校各专业、各年级、各课程的教学动态，从中发现教学与考核评价过程中存在的问题，总结经验，找出对策，为今后指导教学、教学评价以及科学管理提供可靠的依据。通过试卷分析，教师还可从中了解自己的教与学生的学之间的差距，可以掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。这些信息的反馈对师生有针对性地改进教与学是很有益处的。因此，做好试卷分析是很有必要的。
试卷分析的重要性。它能促使教师进一步改进教学方法，提高教学能力；促使教师进一步提高命题水平，使命题制卷更加科学、规范；通过检验知识的掌握
和运用情况进一步提高学生的素质；它还能为学校科学的教学管理提供依据。
二、试卷分析的原则
试卷分析需遵循一定的原则，如：针对性原则、及时性原则、延伸拓展原则、反思调节原则、“三结合”原则等。
一是针对性原则。要看对象，有针对性。对象不同，分析内容的侧重点与方法也就不同。例如面向领导的试卷分析应简明扼要。无论命题说明、考试情况，还是取得成绩的原因与存在的问题、今后对策，都不说过程与细节，尽可能地长话短说、简明扼要，少而精。定性的要有观点，定量的要有数据和结论。面向同行老师应详细清楚。命题说明就需详细、深入、具体。但也要有观点、有见解地讲解题目当中的技巧与策略。对各题的得分、丢分情况需都做详细的统计分析，甚至与预期的互相对照。面向学生的试卷分析，要向学生宣讲本学科的试题说明，顾及各学科是否均衡，让学生认真审查自己得分和丢分情况。多多给予指导，帮助考生找到努力方向，并建立起信心。
二是及时性原则。每次测试后立即着手进行试卷分析，趁热打铁，能对所教学生的考试情况保持清晰的印象，既便于老师本人分析总结，又能让学生及时知道分数并明了正确答案及出错的原因。此时，学生对试卷内容及自己的解题思路与方法仍记忆犹新，就能收到立竿见影之效。
三是延伸拓展原则。一是延伸学生的知识点、拓宽学生的知识面。教师需认真分析试卷涉及的知识点，为弥补学生的知识面做好准备，并使知识网络化、系统化。二是要深入思考有关的问题，形成观点和见解。三是试卷分析需有理论指导，主要是考试理论和教学理论，以便分析评价时站得高一点、更深入一点。
四是反思调节原则。教师在试卷分析中需进行认真的反思，细致阅读试卷，钻研学生的答卷，反思学生的失分知识点，进而认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重难点、教学进度等方面存在的问题，及时调整，扎扎实实地搞好教学工作。
五是“三结合”原则。试卷分析要做到“三结合”：一是教师分析与学生分析相结合。不仅教师要分析，学生也要进行试卷分析；二是“横向比较”与“纵
向比较”相结合。如同年级比较，与兄弟学校比较，与以往考试的比较；三是定性分析与定量分析相结合。如，既要计算出每道题的得失分率，也要分析得失分的原因。
三、试卷分析的写法
一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷总体评价（命题评价）、学生考情分析、改进教学措施等。
（一）试卷总体评价
试卷总体评价即试卷综述、试卷概况，是指分析试卷的类型与特点（考试类型、范围、时间、分值，试题命制、试卷页数、开/闭卷等）、试题的结构（题型）、知识点、分值及其分配等。对试卷的评价，从考查知识点、难度、区分度等方面予以介绍。一份试卷能反映该学科知识的基本框架，具有提纲挈领的作用。如初中语文试题，一般分为积累和运用、综合性学习、阅读（包括文言文阅读）、写作四部分。写作占分比例最大（占整卷的40%以上），其次是阅读、积累和运用。
1、试题的结构——题型 如填空、选择、实验与探究、作图与简答、综合与计算等。如果试卷中有学生未见过的题型，就应该特别作一说明。重点阐述有几大类题型，各种题型所占分值比重，什么内容为考察重点，所占分值较大。
2、试题涵盖的知识点及分值
涉及所教学内容的知识点及其所占的分值比例。这是试题分析的重点。考查侧重于哪些章节，哪部分内容，所考查的知识范围哪些是书本直接知识，哪些是延伸拓展的；哪些是已接触训练过的，哪些是初次见面接触的。
3、基础知识、基本技能、基本能力考察点对应
每一个小题与考察点的对接。各种题型在教材中的章节分布，是否覆盖所有章节？有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大？考试内容是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与基本技能题的考察是否都能够兼顾到？
4、试题的难、中、易比例
通过对每一道试题的具体分析，可以明确考什么、怎么考、重点和难点是什么，以及考的方式和方法，对教师的教学工作有直接的指导意义。试题本身的难度、深度是否与课程标准、教学要求相符，有无偏题、超标内容；较易、适中、偏难的题各占的百分比，试卷总体难度如何。如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，竞赛的5：3：2等。注意题量大小与难易程度的分析。学生在规定时间内试卷完成度是多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题等。
5、揣摩命题意图
弄清一份试题的命题意图，能纠正教师对教材理解上的偏差和失误，树立全局观念，开拓视野。
每次命题时，都必须设计好一份“双向细目表”，表上较详细地分列了各小题的分值及考点，其目的：既让命题时心中更有数，让各知识点较平均合理地分布同时又突出重点、难点；又便于检查学生学习、老师教学中的缺陷甚至盲点。其实，试题分析时仍需对照“双向细目表”。
（二）学生考情分析
学生考情分析指对学生考试情况的具体分析，介绍考试成绩的总体概况、学生试题分析。包括学生成绩统计、优势与不足及其原因分析等。
1、成绩统计
成绩统计即考试结果的数据统计，是指学生考试的总体情况。此项工作最实用、最直观，对掌握学生的学习状况非常必要。数据统计力求认真、细致、准确和全面。对学生的全部试卷进行统计分析，计算出总分、平均分、优秀率、及格率、得分率等，其中平均分、及格率是两个重要的数据。为了更细致准确的了解学生学习情况，还可以逐题计算出得分率，按分数段统计人数。这是试卷分析中最重要、实用的一项工作。另外，也可以进行抽样分析，只是准确性略差一些。主要内容包括：
①年级、班级人均分。主要是“一分三率”统计。“一分”即班级平均分—
—指某学科参加考试学生成绩总和除以参加考试学生总人数所得值。它能反映出本班在对比班级中掌握知识的层次。“三率”即及格率、优分率（90以上）、低分率（30分以下）：及格率（%）是及格人数除以实际参加考试总人数再乘以100%，一般为卷面总分的60%的分值分数为及格；优分率（%）是优秀人数（一般为卷面总分90%的分值分数）除以参加考试总人数再乘以100%；低分率（一般为卷面总分数30%的分值分数以下）除以参加考试总人数再乘以100%。“三率”计算分别是及格人数、优分率、低分人数除以班级人数乘以100%。优秀率和及格率能帮助教师确定今后的教学方法，优秀率低——促优，及格率低——扶差。此外，还有参考率（%）：实际参加考试人数除以应该参加考试人数（本学年初人数）再乘以100%。
②最高分、最低分，具体说明各是多少？
③各分数段人数（每10分一个分数段），各个分数段有多少人？
④各题得分情况（要求按班级随机抽取50名左右学生作为样本）。各题得失分及在学生成绩中的体现——每小题的正确率是多少，各分数段中这种题型失分的情况，是否带有普遍问题。每道题的得失分是多少或者说正确率是多少？各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍性的问题。
2、学生答卷分析
分析学生答卷在于准确掌握全体和个体的学习状况，方便调整工作思路、改进教法，因此，通过分析、归纳、概括、比较、评价等技术手段做出结论十分必要。分析时要坚持定性和定量相结合的原则，占有的第一手材料越充分越好，紧密结合日常教学和学生实际，实事求是，客观公正，力求理论联系实际、有理有据，避免空泛。
①试卷难度。全班学生得分人数除以全班人数，或者说全班学生的平均分除以试卷总分，就是全卷实际难度值，难度值在命题评价上又叫难度系数（介于0和1之间，即难度p的取值范围0≤p≤1）。站在答题角度上实际就是得分率。一般来说，一份试卷的平均难度应在0.65-0.75之间。有部分学生的确对于难度较大的题是“一筹莫展”的，这类学生可让其在基础部分下功夫。
②学生卷面情况分析。学生答题中的具体问题。包括学生答题中普遍存在的问题与个别学生存在的问题。分析失分原因，是避免以后重蹈覆辙的好办法。分析出现错误的原因，是教师、学生，还是教材、试题，亦或基础知识、基本能力？学生“学”的方面主要是分析学生的学习态度、学习方法及原有的知识基础等，更多的失分都是在非智力因素上，诸如没有认真复习记忆，书写潦草，粗心大意，答题欠规范，看错题目，审题失误，计算错误等等。归咎一点便是学生未能养成良好的学习习惯。分析的目的是让学生明白自己现阶段的学习状况，下阶段学习应注意什么。主要是教师从“教”中找原因：教师的教育思想、教学态度、教学方法、对待教学工作的责任感以及驾驭教材的能力等。既要分析课堂管理是否到位，教材是否熟悉、深入钻研，讲解是否深透、传授是否到位，学生失误是否能有效纠正，课后的跟进做得如何，教学方法是否不当或者是工作态度、责任感是否存在问题……；同时也要分析：考得好的题与教学的相关性，采取过什么措施；考得不好的题有什么疏忽；哪些题是教学未注意或未重视的。仔细分析其出错原因，有助于我们教师及时调控教学策略和方法。
③分析学生的优势与不足。优势是指学生在此次考试中好在何处，不足则是指学生考试中存在的缺陷，如对典型的试题要列举错例、错误人数，并列表记录。对错题不仅要统计，更重要的是分析。通过分析发现学生出现的知识错误及引起错误的原因，才能真正以考促学。试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。
（三）改进教学措施
改进教学措施就是根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。分析试卷后找出改进的措施，帮助改进教学工作，提高命题制卷能力，这是试卷分析的最根本目的。如同医生诊断病因后对症下药治疗。制定出切实可行的改进教学计划、措施。计划、措施必须具有很强的针对性、可操作性，能解决实际问题。
针对试卷分析中发现的问题要根据具体实际，科学的制定改进措施。教师应心中有数：是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施；是学习习惯方面
的问题就订出培养良好学习习惯的措施；如果是学困生问题就提出如何转化学困生的措施。
同时，教师应要求学生根据自身情况订出提高成绩的措施和方案，为下一阶段的学习拟定目标和策略。
总之，试卷分析对于教师调整、改进教学计划或措施有着较大的指挥作用；对于学生积累宝贵的考试经验、完善知识结构、促进下一阶段的学习起良好的强化作用，应引起我们的重视。
也有人将试卷分析的基本要点总结为:一“查”（考试知识、目标、能力等）、二“统”（学生成绩并分析）、三“找”（错误原因）、四“改”（改进措施建议）。
此外，试卷分析结束后，还要开展试卷讲评。讲评时应做到及时性、针对性、参与性、激励性和指导性。切忌在讲评中将成绩不好的原因怪罪于学生，向学生发泄心中的不满；也不能过于褒奖优秀生、尖子生，以免产生消极影响；更不能抱怨阅卷的不公、转嫁矛盾。要以平常心态对待考试、考试成绩，重要的是自身做出有理性、有意义的反思，以提升教学能力与专业水平。
20xx年11月30日
附：试卷分析表样式
年级 学科 考试试卷分析
分析人： 时间：
一、总体评价（试卷结构、分值、题型、试题特点）
二、试题分析
1、学生答题数据分析（一分：均分；三率：优秀率、及格率、低分率；分数段；各题得分率）
2、部分典型试题分析
三、教学建议（改进措施）
第二篇：第三讲 中小学教师如何写教学案例
第三讲 中小学教师如何写教学案例
李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员）
中小学教师如何写教育案例
第一节教育案例概述
一、教育案例的形成与发展
“案例”一词的出现大约有 100 多年的历史了。运用案例对学生进行教学和职业训练 , 最早起源于美国的哈佛大学法学院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于领衔地位的法学院都采用“案例教学法”进行教学。紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该方法进行教学。在 20 世纪 30 ～ 40 年代，案例教学法已经在商业教育中普遍运用，并被广泛用来教授学生实践的主要观点、技能和隐含的原则等。到 20 世纪 70 年代，案例教学法才逐步运用到学校教育领域。随着时代的发展，其他职业领域也开始运用案例进行教学，以满足自己的教育教学和培训的需要。案例教学法也被用于自然科学和人文科学的各个方面，如研究生教育、本科教育、继续教育在内的各种教育的范畴之中。特别是在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，应用案例就可以快速地促进师生专业的提高，从吸收他人的经验中获得更高的学习效率。因此，案例方法、案例教学、案例使用这些词语作为同义词在众多领域频繁出现。
一般而言，案例方法意图进一步发展职业智力和行为，它的问题取向，重点是对现实生活经验的“解读”。然而，课堂与职业实践中的“案例方法”的明确定义在不同职业、不同培训和不同教师中是不尽相同的。
在我国教育领域 , 案例教学等词语的出现则较晚。在 20 世纪 50 ～ 60 年代，就有少许教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中 , 提炼出一些经典实例用来阐明某些教育观点或教育教学的方法，但缺乏对教育案例进行系统地专门研究和开发。随着时间的推移，案例方法在我国发展异常迅速，在基础教育课程改革大背景下，加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，全国教师培训系统已形成了教育案例开发的热潮（包括撰写教育案例、运用教育案例教学、结合案例进行反思、开展案例培训等各种活动）。在理论和实践的基础上，具有中国特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。
对我们而言，案例教学虽然是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化 , 对其理论还有诸多深入研究的必要 , 对其实践应该还有待进一步探索。只要我们辩证地吸收和借鉴其他国家、其他领域的丰富经验，努力开发自己的案例资源，那么案例理论与实践将会在教育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水平、质量和效能会得到很大的提高。
二、教育案例的含义与特征
科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。
教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。
再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。
从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。
（一）教育案例是与教育实践密切相关的
无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。
（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的
教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。
（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的
教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。
教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。
教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该??”的罗列式所谋求的
感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。
综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。基于此，教育案例应包括如下特征：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。 （ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
三、教育案例开发的意义
教师的培训和专业发展是落实新一轮课程改革的关键环节，问题是目前师资培训主要是以理论为取向，着眼点一般是理论知识的获得，对教师的技能提高不大，常常出现理论和实践相脱节的“两张皮”现象。如何使师资培训更好地适应新课改的需求，这是摆在我们面前的一项重要课题。
研究与实践证明，教育案例的科学开发与应用是一种十分方便快捷有效的教师校本培训的好形式、好方法。实际上，教育案例就是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景、有冲突、有供思考的问题，蕴涵着相关的教育理论，反映教师的典型行为和思想情感。相应地，教育案例的分析，就是通过对一个人具体的教育情境的了解和剖析，引导教师对关注的问题进行分析研讨的一种有效形式，其宗旨是提高教师的反思能力和分析、处理教育教学问题的能力。
教育案例的资源积累和再生是教育案例开发的前提。从目前情况而言，教育案例信息的获取有两个渠道：一是从专家整理好的现存的教育案例中直接选取，二是从一线教师的撰写中获取。鉴于教育案例分析在我国刚刚起步，还没有专门的教育案例库，因此，从目前教
育界现状出发，后一种渠道则是我们的必然选择，也是唯一选择。一线教师有极其丰富的教育教学实践经验，对各种教育事件有较完整的体验和感受。教育案例的开发过程不仅是教师积累教育经验的过程，也是对教育理念进一步认识的过程，更是对教育实践自觉反思的过程，是教师职业化发展的重要途径，实际上是一种针对性强、质量高的教师培训活动。
教育案例开发的优越性，可以从以下两方面得到显现：
（ 1 ）教育案例是教育教学问题解决的源泉。通过对教育案例的开发、学习和应用，直接可以促进每个教师研究自己、完善自己，分享别人成功的经验，吸取别人失败的教训，不断收集和积累反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质。
（ 2 ）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。从这个意义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。在众多的教育案例中，可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。
第二节教育案例的分类
一、教育案例分类的意义
教育有其自身的规律 , 但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别。为了揭示新课程背景下教育案例的本质特征，更好地驾驭它的规律性，寻求教育案例的开发空间，促使教育案例更具实效性和可借鉴性，根据教育案例的特点和写作目的，从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型，帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合，形成经验链、经验集 , 从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用。
例如，从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。
教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。对教育案例进行合理地归纳和分类，使之系列化、科学化，有利于教师形成案例理念。
（一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律
教师要掌握教育案例的本质特点，为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例提供了可靠的理论依据。
（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发
不同类别的教育案例所体现的主题和内容不同。它既包括了教育教学的指导思想、过程、结果，也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析，这些均可引起教师的思考和借鉴，从而能进一步揭示教育案例的意义与价值。
（三）有利于教师的学习和积累
有经验的教师往往谈起自己的教学经历，都有许多成功的事例与体会，却因为局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而学习和借鉴各种经验，不断丰富教师的积累，使之更有效地指导自己今后的教学实践。
教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。教育案例不仅记录了教学行为，同时也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它既是个人的教育教学档案 , 也是一种教育史，因此，具有特别的保存和研究价值。教育案例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段，以及解决不同类型问题的零散经验 , 以主题为系列进行归纳整合，形成供人借鉴的信息流和经验串，更便于其他教师学习及在教育教学实践中再运用。
（四）有利于教师的自我培训和专业发展
教育案例是校本培训和校本研究的极好载体。在新课程背景下，学校和课堂的教学教育情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑，以及由此而产生的一些想法、思路、对策等，和就这些问题开展的交流与研讨，对教师分析能力和专业能力的提高都是非常有益的。
此外，撰写教育教学案例的过程也是进行校本研究过程的一部分，是教师进行自修、自研的过程，也是教师对自己教育教学实践进行回顾、对教育教学行为进行反思的过程，是对教育教学经验进行分类整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的经验固定化，供其他教师共享。学校和教师可以根据课改的实际，围绕一个专题收集材料，撰写教育教学案例，以教师撰写的教育教学案例为主题，组织教师进行交流与讨论，通过信息交流和不同观点的碰撞，从而相互启发、相互促进，帮助教师加深对问题的认识，最后形成共识。同时结合研讨的问题，引导教师学习有关的教育理论，不断进行实践反思，提升教师的专业水平和科研素质，使校本培训和校本研究更具针对性和实效性。
二、教育案例的类别与举要
教育案例在分类的过程中，因着眼点不同、侧重面不同均可分为若干类。但不管怎样分类，因不同类型的案例之间都是相互联系、相互渗透的，所以不可能截然分开。
为帮助教师更清晰地把握和认识各种不同类型的教育案例以供大家学习、借鉴和应用，现将教育案例的主要类别归纳如下：
（一）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等
［教师培训类案例］
寻找数学复习课的新与乐
——在自修与反思模式研修中与新课程共成长
韩素玲
从事了多年的小学数学教学工作，一直以来我对数学复习课都是心有余悸，力不从心。主要原因是站在学生的立场出发，学生认为复习课无非是炒剩饭，教学内容没有什么新意，教学方法没有什么创新，教师多半是提出问题：“请同学们回忆一下，××知识是怎样的？”学生碍于教师权威式的指令，绞尽脑汁，搜肠刮肚回想新知生成过程，而不是发自内心地去梳理知识，构建知识网络，形成一定的思维方法。这种课上起来无疑是走过场，清汤寡水，学生与教师均无激情。自从新一轮基础教育课程改革的浪潮汹涌而来，课改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走进课改，更新观念，关注学生，改进教法，我的数学复习课堂一定会绚丽多彩！于是我开始留意新教材关于复习课的结构特点及编排意图，逐步搜集有关复习课的相关文章，并且认真学习《小学数学课程标准》《新教材给我们的启示》以及与课改联系较紧的杂志《小学数学教育》等，通过学习与积累，先进的教育思想和教育理念使我学会了如何改变自己的教学方法和反思自己的教学行为，构建小学数学复习课堂上的新与乐，达到师生共同梳理知识、发展思维、形成技能之目的。
数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维，特别是复习课，学生将已学知识全面综合，然后系统化，最后形成学生较为熟练的一种思维分析方式，这是极为重要的。一次，我在教学六年级《分数应用题》单元复习时，写给学生这样一道应用题：一辆客车从甲地开往乙地，需要 10 小时到达；另一辆货车从乙地开往甲地，需要 15 小时到达。现在客车与货车同时从甲乙两地相对开出， 2 小时后两车共走 240 千米 ，问甲乙两地全长多少千米？学生很快解出：列式 240 ÷［（
+ ）× 2 ］。此时我立即提
问：如果将“ 2 小时后两车共行 240 千米 ”改成“ 2 小时后中间相距 240 千米 ”，你会做吗？学生说出关键要找出 240 千米 与全长的对应分率，列式： 240 ÷［ 1 - （
+ ）× 2 ］。于是我进一步乘胜追击：你还会改动 240 千米 的对应分率、改编成另一道求全长的应用题吗？一石激起千层浪，学生有的说出： 2 小时后客车比货车多行 240 千米 ，求全长，列式： 240 ÷［（
- ）× 2 ］；还有的说，两车共行 8 小时后，中间相距 240 千米 ，求全长，列式： 240 ÷（
+ - 1 ），等等。这种由教师提供一份材料，然后以此材料为思维触点，学生一触即发，掌握了分数应用题的本质特点及基本解题规律，并在学习过程中极大地体验了思维训练乐趣以及改编应用题创新之乐，课堂再也不像原来那样枯燥乏味了。
有时我也想：数学复习课如果能够像新授课那样，对于思维发展，变式开放题型也让学生动手操作一下，帮助他们开启心智，未尝不可。因此，我请教名师，并翻阅有关书籍，寻找理论支撑点，大胆尝试，而且在平时的数学复习课中还小有成效。例如我在教学六年级《圆柱与圆锥》这一单元总复习时，为了更好地让学生理解圆柱表面积、侧面积、体积它们三者之间的联系时，我将一个活动的圆柱体（可以拼成一个长方体）带到课堂上，学生在解答“一个圆柱体拼成一个近似的长方体后，体积为 628 立方厘米，已知圆柱侧面积为 314 平方厘米，求拼成的长方体比原来圆柱体增加了多少平方厘米的表面积？”时，因为没有直观教具作演示，学生凭空想象感到困难，但当我让一名学生具体对照题目条件与问题将这个圆柱体拆开后再拼成一个近似长方体后，学生经过观察，终于恍然大悟，再经过简短的讨论与思考，学生很快提出以下三种方法：
尤其是第三种方法，令人叫绝，连我也预料不及，从这里可以看出，学生的潜力是无止境的，关键在于教师如何为学生创造学习机会，提供学习平台，教学相长此时此刻得以真正体现。记得我归纳总结这三种方法特点时，学生们都由衷地为自己的成功而鼓掌，也更为数学复习课知识的奥妙无穷而喝彩，从此学生更加喜爱数学了。
有位专家说过：“新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发新的生命，教师将与新课程同行，将与学生共同成长。”确实，通过新课改，我在自修与反思模式研修中寻找到了乐趣，为学生开辟了一片新天地，同时我自己也焕发了生机，教学上得到了充实。在未来课改道路中，作为第一线教师，我将立足于教学实际，做到在教中学，在学中悟，使自己与新课程共同成长。
［课堂教学类案例］
反弹琵琶标新立异
——《田忌赛马》教学片段及反思
湖北省秭归县高姑坪小学乔德志
教师在用#9@k牌演示完两次赛马过程后，提出这样一个问题：
师：如果齐威王每个等级的马都比田忌的马强很多，只调换了一下出场顺序，田忌还能反败为胜吗？为什么？
生讨论交流得出：如果快出许多，田忌就没有希望获胜了。
师：你还有没有其他的调换方法使田忌获胜？
学生一片愕然。
这时本班的一位调皮小男生杨雪同学冒出这样一句话：
“老师，如果我是齐威王的好朋友，那么田忌就永远没有获胜的希望。”
这冷不丁的一句话激起了千层浪，课本上不是已经写明，田忌听取孙膑的建议后第二次已取得胜利了吗？老师刚才问的意思已包含了“还有取胜的方法”的话语前提，他的话不仅是对教师的挑战，也是对课本的挑战，甚至是对权威的挑战。
我觉得他的话很有意思，就让他说来听听：
“只要不用齐威王的上等马对田忌的下等马，就不会输。”
紧接着我让学生讨论分析，看他的话是否有道理，学生讨论得出：
齐田齐田齐田
上上上下上中
中中中上中下
下下下中下上
3 ∶ 0 1 ∶ 2 2 ∶ 1
只要不出现第二种情况——用齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王就会永远立于不败之地。
至此教师总结：在同级马的比较中，齐威王是占绝对优势的，但孙膑的建议能以巧取胜，说明认真观察、科学分析、正确思考往往能创造奇迹。杨雪同学的话说明，只要保持冷静的头脑，沉着应战，不让别人钻自己的空子，就能永远立于不败之地。
［反思］
杨雪同学的发言不啻于晴日一声响雷，从事物的另一个方面提出了自己的看法，实际上从另一个方面帮助同学突破了老师所提出的难题，深得异曲同工之妙：只要齐威王不贸然用上等马对下等马，是不会失败的。这从另一个方面给教者本身带来启示：在阅读教学中，在引导学生理解课文内容时，在基本把握句子本意后，反其道而行之，从原文的相反面来分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的内涵与本质，比遵循司空见惯的顺向思维效果要好得多。在尝到甜头后，我在阅读教学中，对于学生创新思维能力的培养，多方面作出了尝试：
1 一分为二，科学分析
例如：人们通常认为狐狸是狡猾的、贪婪的、诡计多端的。但《狐假虎威》中，塑造了一只聪明灵活、面对凶悍的老虎镇定自若、将计就计、降 伏暴君的狐狸。它是智慧的化身，它也教育人们要善于自卫、巧于自卫、勇于自卫，使人们对狐狸的看法经历了由贬到褒的过程，再不能用《狐狸和乌鸦》中“狐狸是个大骗子”的老眼光来看待它。同时教育学生用一分为二的观点科学地多方位地分析问题，处理问题。
在《赤壁之战》一文中，要让学生掌握以少胜多的史实，还要正确分析昔日双方的战略部署，准确挖掘主要人物形象，同时还要教育学生认识到纵然在赤壁，曹操的 80 万大军被周瑜付之一炬，自己也冒险死里逃生，留下了千古笑柄，但“瘦死的骆驼比马大”，曹操仍然是中国历史上首屈一指的枭雄。在赤壁之战中只不过是“天要灭曹”，在寒冬腊月里连船练水军，刮了几阵东南风，难道这不是天意吗？由此可推想到文中关于“诈降”成功和“借东风”的故事，读了《三国演义》的人都知道这些是离不开诸葛亮这位神人的。
通过以上事例，要教育学生善于从正反两个方面去深化理解许多传统的偏见，促进辩证思维的形式，培养创新能力。
2 迁移类比，激活思维
在同组课文中或在同体裁课文中，在同种人物形象的分析中，故事情节、场景、背景、人物情节等方面具有一定的关联性和可比性，在阅读教学中，可引导学生进行迁移类比，展开丰富的想象，加深理解，激活思维。如在执教人教版第十册 25 课《夜莺的歌声》一文时，先学习了《王二小》一课，将中国的王二小与苏联的小夜莺进行对比，挖掘他们的异同。共同的是他们都是游击队员，都很机智勇敢，都为革命斗争贡献了自己的力量。但不同的是王二小遇到的是大规模扫荡的队伍，无法脱身，最终献出了宝贵而年轻的生命；而小夜莺遇到的是小股德国兵，加上他本人的机灵、大智大勇、善于掩饰、行为老练，既成功地完成了党交给的任务，又安全脱离虎口，更加凸显出他作为专业情报员的临危不惧、泰然自若、应变自如的品质。两文并讲，唤醒学生已有的知识底蕴，在极短的时间内就抓住了课文的主要内容，抓准了人物形象及思想内涵。
另外在执教《丰碑》一文中最后一句话时：如果胜利不属于这样的队伍，又会属于谁呢？我教这一句时，着重讲解了“这样的队伍”是哪样的队伍，让学生从“并案处理”中吸取经验来“并文处理”，“这样的队伍”中有方志敏同志一样不为钱财的红军领导人，有用胸口堵机枪而英勇牺牲的黄继光，有烈火烧身、纹丝不动、严于律己的邱少云，有为了解放事业舍身炸暗堡的董存瑞，有舍己为人、一心为公的军需处长，有浴血奋战的狼牙山五壮士，有不顾天险抢渡大渡河、飞夺泸定桥的红四团??有这些人物形象在眼前闪过，理解这句话已不是难事了。
3 反弹琵琶，标新立异
创造性思维是一种求异思维，它要贯穿于创造性活动的始终，它往往表现为对司空见惯的现象和已有的权威持怀疑的、分析的、批评的态度，而不是轻信和盲从。求异思维在多数时候要求“反弹琵琶，别出心裁”，在质与量、深度与广度上对正向思维提出挑战。《两个铁球同时着地》就是一篇很好的范文，教师要以此为契机教育学生要敢于“从鸡蛋里挑骨头”，善于钻牛角尖，大胆向教师、教材、权威说“不”，拓展思维，拓宽思路，培养学生的积极探究和勇于创新的精神。
（二）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等
［描述性案例］
教学相长
——一次研究性学习活动的反思
湖北省潜江市刘岭中学何立成王立新
今年四月，在一次市组织的新课验收考试中，有这样一道题：列举人体上的物理知识： 例：人的手臂是一个费力杠杆，可以省距离。
考试结束后，在进行质量分析时，我发现该题得分情况并不如想象中的理想。由于这是一个开放性的问题，同时又带有很强的实践性，于是在讲评试卷时，我并没有把它作为一个习题来处理，而是把它作为一个实践探究课题布置了下去。学生对此表现出浓厚的兴趣，流露出兴奋的神情。
我让学生们采取了分组学习的方式，采取自愿组合、优势互补、分工合作的原则。同时给学生们提出了三条指导性建议：
1 要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教等渠道了解人体上的物理知识。
2 归纳整理出本小组感兴趣的知识点，而且这些知识点是有进一步探索价值的。 3 要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来，为最后的评价提供资料。三四天后，各小组陆续交来了他们收集到的有关人体上的物理知识。有的详细，有的简略，
有的是已学的知识，有的则是现在还未涉及的内容，表明各小组都很积极，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，师生共同对选题进行了分析归纳，共选定下面三个课题：
（ 1 ）科普小论文：①谁主沉浮——人溺水原因的分析。②人脑磁觉。③安全用电常识。
（ 2 ）实验：①中学生心率的测定。②人体身高的变化。
（ 3 ）科普报告：人体杠杆系统。
两周过后，各小组交来了自己的论文和实验报告以及演示文稿。
作为教师，我怀着兴奋的心情仔细审核了他们的论文，将有的知识点根据他们提供的资料来源仔细反复推敲了一遍，事实上，有的地方，他们看到的材料比我掌握的要多。看到他们的所写和所学，我突然认识到国外的教学常以问题随机切入，而不强调知识的系统性、完整性，这也是有一定道理的。
在反复学习思考后，我对学生提交的论文等材料提出了修改意见，与各小组反复磋商，和他们一起进行了修改。最后，同学们向全校作了成果展示，博得师生一致好评，尤其引起了七年级同学的极大兴趣和热情，获得极大成功。一位同学在自我评价中写道：物理原来并不神秘，它就在我们身边，物理不只是解题，原来它还这么有趣，还可以这样学，这次研究性学习让我明白的东西太多了，以往觉得很深奥、很难的物理与我亲近了许多。同时我又想起了爱因斯坦所说的一段话：“用一个大圆圈代表我所学的知识，圆圈之外有那么多空白，对我来说这就意味着无知，圆圈越大，它的圆周长就越大，它与外界空白的接触面也就越大，由此可见不懂的东西还多得很呢??”
我对电脑只限于初一教师在课堂上讲的一点理论知识，在这次活动中，我还学会了上网，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“网易”等网上获得了很多相关的资料和图片??
这次最有收获的是，我学会了自己发现问题、思考问题，找资料自己来解决问题，自己动手去验证自己的猜想，不像以往上课前死记硬背一些条条，只等老师上课提问。
??
古人云：“教学相长”。通过指导学生的研究性学习，自己也有很大的收获，对自己以前的教学也进行了很好的反省。
1 教学思想要与时俱进
长期以来，物理教学形成了以物理概念和物理规律教学为主线的思想，注重系统的物理基础知识，并通过大量练习（书面练习）形成学生“应用”这些知识的能力，而忽视了科学方法（过程）的教学，忽视了学生的“想”和“做”，所以学生一谈物理，就说“难”。科学方法作为一种思维方式，本身蕴涵着巨大的智力价值，学生一旦将其内化为自己的思维和行为方式，不仅能更透彻地理解物理知识，还有利于他们的智力特别是创造能力的发展，从一定意义上说，物理是一门开放的积极的研究科目，物理学习也应该是一个开放的探索过程。因此，物理教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去探索，去修改错误，验证概念，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考，真正由“带着知识走向学习”，向“带着学习走向知识”转变。
2 确立学生是学习的主体地位
研究性学习，充分调动了学生的学习积极性，学生能生动、活泼地探究；教师不仅仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴。要让学生在探究中展现才智，体验成功，增加自尊和自信；而学生的乐趣也正是来自教师对学生的热爱、理解和尊重。
3 模糊学科界线，注重学科交叉
科学、技术、社会是一个复杂的相互作用的动态系统，而分学科教学在相当程度上远离了现实世界，远离了学生的生活和经验。模糊学科界线可以帮助学生从整体上把握各学科的联系、把握知识、把握世界。在这种形势下，教师要具有学科间的知识交叉授课能力，模糊学科界线，突破固有的思维模式，让教师充满时代精神。
4 提高素养
加强学生的人文精神的培养，通过研究性学习，开阔学生的视野，活跃学生的思维，使学生知道如何开展物理活动，如何运用掌握的科学知识解决实际问题，使学生意识到科技通过什么途径影响了我们的生活环境和生活方式，培养和提高他们的积极合作的精神和强烈的社会责任感。
（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等
［意外式案例］
英语教学反思案例——意外收获
湖南省岳阳市第九中学严芙蓉
以往我给学生们讲解英语周报上的练习题时，习题中常常遇到一些上新课时未讲到的词汇、短语或句型，影响学生做题。每次上这样的练习课，我总是边讲解这些教材中没有出现的新知识，边让学生记笔记。一节课下来，教师教得辛苦，学生学得认真，总觉得教学效果应该不错，可往往事与愿违。练习中讲过的这些新知识，学生们下次碰到时仍然感到陌生。
于是我尝试着钻研教材时，自己先把这些与教材配套的辅助习题全部做一遍，遇到课本上未涉及的知识，我就把它们圈出来，写在我的教案中，并有机地贯穿在新授课中教给学生，下节课上又把这些知识复习巩固一遍。这样一来，学生基本上都能掌握，并能较好地运用这些知识做题。如：七年级下册英语周报中常碰到一些不规则动词的过去式是教材中未出现过、但又影响学生做题的，如 got 、 bought 、 met 、 gave 、 told 等，我提前在新授课时教给了学生，他们在做练习题时碰到了这些词汇，因为已经掌握了，所以做起题来就得心应手，不再有畏难情绪。除此之外，我还把周报中遇到的学生暂时未学但以后要学到的常用词组和句型提前教给他们，并反复练习，直到他们巩固、掌握，并能熟练运用这些知识为止。学生们体验到了成功的喜悦，学好英语的信心也就更足了。
同样的知识，用不同的方式教给学生，效果截然不同，这就是我教学中一点意外的收获。并且，上新课时，我让学生把这些教材中未出现的知识记在专门的笔记本上，不时拿出来复习，学生们慢慢养成了积累的习惯，一个学期下来，笔记本上记得满满的，他们的知识面也拓宽了，英语学习兴趣也越来越浓厚了，这更是学生们的“意外收获”。
［主题式案例］
让作文教学闪耀着“人文”的光辉
湖北省武汉市建九小学姚燕
师：同学们，今天，老师带来了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛！多么有哲理的一句话呀 ! 我们一齐来读读吧 !
（生齐读）
师：谁来说说对这句话的理解。
（生纷纷回答）
师总结：是呀，美丽的风景，美丽的物品，美丽的心灵。我们的生活处处都充满着美就看你会不会发现。你们有一双发现美的眼睛吗？
生（异口同声）：有。
师随即请班上一名平时特调皮、学习成绩也不太好的学生站起来问：你们发现他身上的“美”了吗？（面对如此一个调皮的学生和突如其来的提问一时间孩子们沉默了）
师马上说：我就有一双发现美的眼睛，他虽然调皮，但很喜欢助人为乐，上次?? 一石激起千层浪，学生纷纷举起手。
生 1 ：他的模仿能力很强，有一次他表演??
生 2 ：他胖乎乎的，多可爱呀 ! 平时，他很乐观，总爱笑。
生 3 ：他还很爱班集体呢。昨天，别的班的同学在我们班包干区扔垃圾，他还去找那位同学评理呢??
生 4 ：他很大方。有一次我们献爱心捐款他??
（被请起来的学生脸上乐开了花，随 后老师请他也说说自己的优点。这名调皮的学生激动得满脸通红）
师按照同一方式又请一名默默无闻的学生站起来。（这次学生发言更加踊跃了） 师：其实，我们班的同学优点很多，特点与众不同。我们每个人都应该有一双发现美的眼睛，现在就请你去发现一下班上的同学的“美”吧。（学生下位寻找“美”，学生情绪高涨）
师：刚才的一幕多带劲呀 ! 你“发现”了谁？你“发现”了什么？你有什么感想？请同学们先在座位上说一说，再进行四人小组交流。（学生七嘴八舌地说，并进行交流）
师：谁上台来说？（学生上台进行全班交流，老师适时点拨引导，归纳写作顺序：首先，点明“发现”了谁？其次，具体叙述“发现”了什么？侧重于事例。再次，写自己“发现”后的感想。最后，学生写出习作草稿）
［反思］
1 引导学生追求人性之美
《课程标准》明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。
作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美，让学生在现实生活中发现人性之美。《我有一双发现美的眼睛》以寻找学生的闪光点为载体，不但很好地顺应了学生被认同、被赏识的心理需求这一心理趋向，同时也很好地暗示了学生评价人的方法：应学会正面欣赏他人，要善于发现他人身上的闪光点，立体地评价他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教师充分地挖掘作文隐含的人文价值，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，这正是一次做人与作文的有机结合。
2 引导学生充分展示个性
在教学中引导展示学生个性，是作文教学的目的之一。写出自己的感受、独特的见解，真切地反映自己的所见所闻，写有自己特色的作文。就需要教师创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。《我有一双发现美的眼睛》这节习作课，学生兴致高涨、思维活跃。不少学生的习作几乎是一气呵成，一扫平时习作的畏惧、为难。这是为何呢？就是由于教师引导得法。
（ 1 ）迁移效应。
教师把封闭、枯燥的作文指导迁移到现实的情境中，使学生通过看、听、想、说的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，使学生达到“乐于表达，言之有物”的目的。
（ 2 ）椰壳效应。
一个小孩吃饭总是吃不多，家长哄、骂要孩子多吃点，总不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，家长用椰壳碗盛饭，那天孩子饭量大增，家长喜出望外。这就是椰壳效应，其本质就是改换一种新颖的方式，满足人类求新、求异的思维需求，以获取较好的效益。《我有一双发现美的眼睛》其内容无非是写同学的优点和特点，和《我的同学》《记一个熟悉的人》等常规习作内容并无二致。但为何会有两种不同的效果出现呢？究其原因，《我有一双发现美的眼睛》就是运用了“椰壳原理”，对习作教学方式进行大胆的创新，进行了适度包装，用喜闻乐见的方式引导学生发现优点、评说优点，学生自然兴趣盎然。
（ 3 ）参与效应。
《我有一双发现美的眼睛》很好地引导了学生参与活动、习作的全过程，从引出素材到呈现素材，从理解素材到表达素材，学生亲身经历，感受颇深，写出来的文章也就有血有肉，感情也真挚可信。
（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等
［心理学案例］
收获成功
湖北省秭归县职教中心王恩军
一、案主资料：
案主姓名：江波（化名）性别：男
年龄： 17 岁籍贯：湖北
学校：秭归县职教中心班级： 04 机电（ 1 ）班
辅导时间： 2005 年 10 月 16 日 ～ 2006 年 5 月 10 日
个案来源： 2005 年 10 月 16 日 早餐时，该生用铁撮箕把他人砍伤致其住院，班主任调查时他极不配合，态度恶劣，并威胁受伤者。班主任将其移送到学校心理咨询室。
二、主要问题概述（由班主任送来的案主以前写的 11 份检查，以及班级民主生活小结归纳）
1 该生自我约束力差，组织纪律观念淡漠，常有赌博、抽烟等恶习，曾多次打架。 2 作为学生，但不把学习当回事，即使是专业课也无所谓，经常无故迟到，动辄请病假在校外瞎逛，考试时睡觉或在试卷上写歌词，成绩无法统计。
3 性格异常，易冲动，并有自残行为（曾用小刀在手腕上划出血痕，并 留有一道道伤疤）。
4 屡教不改，在现有班级影响极坏。 2005 年 6 月曾因打群架等违纪行为而受到记大过处分，班主任建议学校开除该生。
三、背景资料
（一）家庭背景（案主姑姑到校讲述）
父： 39 岁，纸厂下岗职工，无业游民，吸毒，亲戚避之如瘟神，系案主的法定监护人。
母： 36 岁，与案主的父亲于三年前离婚，已改嫁，是案主目前的主要经济依靠。（案主母亲结婚时还未达到法定婚龄），二人离婚时，孩子判给了父亲。
案主平时与奶奶生活在一起，但奶奶总是抱怨儿子不争气、媳妇心狠、孙子可怜，对案主有些溺爱。另据了解，案主初中只读到初三的前半学期，后半学期装病在社会上混，参加中考时只凑了个人数。
（二）社会背景
1 社会环境
案主居住地系移民前老县城，曾是该县的政治、经济、文化中心，相对于班内其他学生来说，知识面开阔，接受新鲜事物多，比如网络、社交等，但由于特殊的家庭背景，家教的匮乏，隔代亲的溺爱，破碎的家庭造成其心理与社会格格不入，社会的阴暗面被其心理放大，社会抵触情绪严重。
2 学校环境
学校系职业教育学校，生源主要来自于农村山区，绝大多数学生基础较差，学习习惯不好。同时专业课教师在管“道”方面稍有欠缺，故对于案主来说，不良习惯尤其是初中阶段的以自我为中心的状况并没有改善。随着年龄的增长，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少数没有主见的学生的盲目追随使得案主更加放纵，违纪的时候能有心理满足，吆五喝六的感觉能让他忘掉家庭的阴影。
四、个案诊断
（一）需要的不满足
1 归属和爱的需要的不满足
美国人本主义心理学家马斯洛（ A . H . Maslow ）提出的人类五种基本需要之一就是归属和爱的需要 , 它是在人的生理需要和安全需要得到基本满足之后出现的高一级的需要。
对于案主来说 , 破碎的家庭造成其父爱、母爱需要得不到满足。相反，父亲的游手好闲、母亲的改嫁抛弃，更加造成其心理压抑，就像迷途的羔羊一样孤独无助。
在爱的需要缺失后，无家可归的他极需对群体的归属满足，个别学生的追捧使他与群体之间的距离更大，绝大多数学生的厌恶助长了他与群体的对立情绪，故行为放纵就顺理成章。
2 自我实现需要的缺乏
由于案主初中就没有念完，学习成绩一塌糊涂，文化基础知识不足，专业课的学习就更加艰难，学习中无成功体验使得他无处宣泄情感。相反，作恶之后的快感刺激他变本加厉，纪律的约束对他来说完全不起作用，受处分之后使他变得更加无所顾忌。
（二）性格特征的异常
案主所出现的易冲动，伴有赌博、打架不计后果、自残行为等都表现出性格的态度特征、意志特征、情绪以及理智特征的异常，心理与行为存在较为严重的障碍。
五、心理辅导与矫正过程
辅导策略：一是在一定程度上使其需要得到满足；二是矫正其性格特征中的非正常特征。
（一）开家长协调会
时间： 2005 年 10 月 16 日
参会家庭成员：母亲、姑姑、案主、班主任
会议内容归纳：
（ 1 ）听取家长意见：母亲痛哭近半小时，要求再给学生一次机会；陈述案主小时候聪明、听话，现在自己生活的不易以及对案主父亲的声讨（目的是唤回案主的良知，使其学会理解和宽容）??
（ 2 ）学校处理意见：一是全额支付受伤学生的医疗、营养等费用（帮助案主树立责任意识）；二是留校察看。考虑到家庭状况的特殊性，暂不把案主推向社会（案主表情异常）；三是签定家长教育协议，由于案主姑姑离学校较近，委托其每周一次到校共同教育（适当满足案主对亲情需要的满足）。
（ 3 ）案主自述：开始意识到作为即将成人的男孩子所应该有的责任意识；认识到其行为给他人所造成的伤害，包括受伤学生及其母亲；并表态在后面的学习过程中不再违纪，不走父亲的老路，但流露出对父亲的怨恨。
（二）对案主的个别辅导
第一次辅导：（ 10 月 25 日 ）案主姑姑、班主任参与（给案主泡了一杯茶，坐着谈）。 案主自述：一周内无大的违纪，早操迟到一次，上课打瞌睡无法控制，晚上就寝后有讲话现象，打扫卫生不彻底造成班级被扣分，抽了两次烟（据暗访，抽烟始终未断）。辅导：肯定了案主表现，较过去有较大转变，把案主所出现的问题轻描淡写地说成习惯，班主任表扬在搬实验室的过程中其表现积极。（案主面露羞色，证明他人的认可使案主体验到自我实现的需要满足）
第二次辅导：（ 11 月 5 日 ）姑姑到校给案主买了一件外套，称了几斤苹果。当场试穿，都说很帅。（很有满足感）
案主自述：近段时间没有违纪，但感觉很无聊，一上课就集中不了注意力，上机械课时看了课外书，有一天晚上抽了别人装的烟（据查抽烟恶习未改）??辅导时肯定了做得好的，（对于别人来说应该是微不足道的），并帮助他分析了上课注意力不集中的原因、克服办法，指出抽烟的害处，教给他情绪转移的方法。
第三次辅导：（ 11 月 8 日 ）案主与外班学生打架。
核实：晚上买夜宵时案主不小心撞了他人，对方以为他是故意的，转过身就推了一掌，二人发生推搡。辅导时肯定了案主未用武器，结合前面的进步软硬兼施，当场二人握手言和。另据班主任反映，案主与班级内同学关系大有改善。
第六次辅导：（ 12 月 4 日 ）（案主母亲到校）根据期中学分制评定，只有两门课不合格，辅导时予以了充分肯定，但指出案主抽烟恶习未改，周末外出有喝酒行为，要求案主做到诚实守信，男孩子应该耿直??
第八次辅导：（ 12 月 27 日 ）案主主动来到咨询室，称准备参加学校校园歌手大奖赛，但怕唱不好。帮助其放松恐惧心理，告诉他拿出过去天不怕地不怕的精神状态轻松上阵。案主释然，表态：今后一定努力表现，对得起姑姑 和老师。（ 12 月 29 日晚 获得了三等奖）
第十二次辅导：（ 2006 年 3 月 20 日 ）厂家来学校面试，案主被上海达丰电脑厂录取，欣喜若狂，表态不再抽烟，不再与社会闲杂人员亲近。
第十三次辅导：（ 2006 年 5 月 10 日 ）学校与电信合作，鼓励学生参加“家校通”活动，由学生给家长写一封信。案主主动给母亲写了封信，请老师帮忙修改，字里行间催人泪下。当场鼓励他忘掉过去，越飞越高。并将辅导记录交给案主保存。
六、后记
“德困生”在学校是一个常见的群体，师生都轻视他们，但他们更需要帮助，只要找到突破口他们也是可以变好的。个案辅导的能力是有限的，对于大多数“德困生”，需要营造一个积极健康的学校环境，需要用正确的思想去引导，用积极乐观的态度去鼓励。挽救一个“德困生”就是挽救了一个家庭，转化一群“德困生”就是为和谐社会做出了最大的贡献。
（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例
［教学用案例］
激趣呈现交际朗读背诵
——对初中英语课堂教学的反思
湖北省秭归县实验中学谢海凤
我国中学生学习英语大多数处于起始阶段，是初学者。他们对英语语言的感知非常有限，学习主要以每天的一两节课为主，加上师资、教学条件和英语学习氛围的原因，学生很少自然地、地道地输入语言信息，缺乏英语习得的环境，这给他们学习英语带来很大的困难。久之，很多学生对英语学习失去了信心，课堂上不爱发言和思考问题，不参与教学活动，以致课堂教学效果不好。那么如何才能搞好初中英语课堂教学呢？通过认真反思英语课堂教学的几个重要环节，我认为一个英语教师在课堂上要认真做好以下几点：
一、激发兴趣，启发思维能力
兴趣是最好的老师。如果学生对英语学习产生了兴趣和期待，就会不自觉地形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大动力，从当前中学英语教学的现状来看，学生容易在课堂教学过程中产生疲乏感。为此，教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的求知欲。当教学能吸引学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与能力。如教师在教初二英语第 80 课 The tiger and the monkey 时，就可以充分利用学生喜欢动物的童趣，通过提问、朗读、分角色表演、评比等活动，始终保持学生的学习兴趣，并通过教学和总结让学生懂得弱者可以用智慧反败为胜的道理。
二、多角呈现，激发参与意识
呈现是英语新教材“五步教学法”的一个重要环节，称作介绍或导入。一个善于引导的教师应当精心设计呈现方案，运用各种手段将要教学的语言材料恰当地呈现给学生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明了的情境中自然而然地呈现新的语言，从而优化课堂教学结构，为其他教学环节作好铺垫。
呈现的方式有很多，最常见的有如下几种：（ 1 ）直观呈现，即用实物、卡片等呈现生词，运用图画、幻灯片或其他电教设备介绍新的语言项目。（ 2 ）态势语呈现，即充分合理地利用身体语言，激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，达到表情达意、事半功倍的功效。如在呈现“ laugh, cry, sleep, run, drive, happy, angry ”等词时，教师只需用手势动作或面部表情，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，从而激发学生的模仿参与意识，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。（ 3 ）提问呈现，即通过问几个循序渐进的问题，将学生引入新学语言材料。如教师在教初二英语第 78 课 A page from a student’s diary 时，教师可为学生设计以下问题： Do you like babies? Have you ever looked after a baby before? What will you do if the baby is crying? 这样，学生就能迅速理解这节课要教学的内容，从而促进自我参与意识，更加有信心地投入到后面的训练中去。（ 4 ）故事呈现，即利用讲故事引出所学新知识，这样学生的注意力就会十分集中，对新知识的接受能力也就会随之加强。初中英语教材中有一些讲人物、说事情、谈经历的对话或短文，教师在呈现时就可以紧扣教材内容，用极简单的英语编成短小精悍易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，就可以把训练学生的听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来。
三、情境操练，内化交际能力
根据新的中学英语教学大纲的要求，中学英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。学生是学习活动的主体，学生对教学活动的参与能较好地体现这种主体性，要让学生更多地、更直接地参与课堂教学，关键是创造更多的交流机会和活动。初中阶段的英语课堂教学绝大多数是围绕教学内容，旨在培养学生听说交际能力的各种听说活动，教师应积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。各项课堂活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且通过这些活动能真正学有所获，学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、对话、朗读、讲故事、讨论、演讲和辩论等。
四、加强朗读，激活情感教育
语言的本质特征就是其交际功能，即发展听说读写的基本技能，培养在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力，要达到这种目的，就必须进行大量的朗读训练。好的朗读
使原文的思想、感情、态度、风格等全面内容在有声语言中再现，使文字复活，促进学生听觉能力和思维能力的协调发展，帮助学生增强对词汇和语言结构的理解和记忆，更能克服来自母语的干扰，培养语感，帮助学生巩固所学的英语知识。经常朗读课文及相应的阅读材料，就会增加与生词多次见面的机会，这对训练学生灵活运用常用词尤其是动词短语十分有益。朗读前，教师要讲解课文中的某些生词、词组、难句，使学生懂得语言的词汇意义、语法意义，朗读后要提示学生理解语言的社会文化含义，领会文章的思想、感情和风格，并从一些有意义的文章中受到教育。如学生通过反复朗读初三英语第 26 课 The man who never gave up ，就能懂得如何写人，通过课文了解爱迪生的生平，并激发热爱科学、献身科学的坚定信念。
五、注重背诵，延展学习目标
要熟练掌握一种语言就必须注意长期的学习和积累，这就离不开背诵成篇成段的好文章。任何语言的学习在初学阶段都必须有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。学生要发展自然、地道、准确的英语表达，尤其需要采取有效手段，集中大量地输入语言信息，积累大量可以模仿的英语语料，而背诵正好是达到这一目的的好方法之一。因此教师在日常的课堂教学中不宜投入大量的时间和精力进行“题海战”，而应该花气力教学生积累背诵语言材料。为避免背诵活动简单化，以致不能发挥其在语言学习中的作用，应采取优化背诵策略：（ 1 ）选择合适的背诵材料，其标准为便于学生理解和接受，话题具有现实性和实用性，贴近生活，语言规范、自然、地道，易于模仿。（ 2 ）确定不同的背诵目标，即针对不同层次的学生制定不同的目标。从最低层次的原文背诵到做与原文有关的练习。不同层次的目标既可帮助较低水平的学生树立信心，有成就感，又可以帮助较高水平的学生不断锻炼提高口头组织语言的能力。（ 3 ）加强背诵后的活用练习，如改变人称或体裁，根据实物、图形、情境或一连串的词和词组组成的线索复述材料的主要内容，扩展或压缩课文，模仿作文，补全填空，角色转换，翻译等。如学生在反复朗读并能背诵初三英语第 66 课 Who stole the necklace 后，教师可以安排学生分角色表演或将对话改写成一篇短文等。这些练习既源于原材料，又高于原材料，可以提高学生分析、归纳、判断、整合等综合能力。
总之，初中英语课堂教学应充分体现语言的交际功能，因此教师必须精心备课，结合教学内容利用丰富的图片、实物、情境设计和表演，在开放、融洽、愉悦的师生关系和课堂氛围中自始至终保持学生的学习激情和参与意识，这无疑对提高课堂效果、发展学生能力、巩固教学成果大有裨益。
（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例
［专题案例］
宽容，赏识——给学生一片爱
浙江省德清县新安镇勾里中心学校张芬
有一次，周记交上来后，我发现一位女同学的题目竟是“检讨”，她写道：“在语文课上，我偷偷地做数学作业，老师走到近处，我猛然发现，脸火辣辣的，手忙脚乱，不知怎么办好??老师，您也许看到了，也许没看到，可是我觉得只有写出来，说出来，心里才舒服??”看了周记，我想：课堂上听讲时间做作业，而且做其他课的作业，实属“大逆不道”，但对一个五年级学生来说，自制力差，偶尔为之，也可理解。这位同学勇敢地写出来，说明她对此事的危害已有了初步认识。于是，我抓住这个机会，提笔写下了：“你是一个好学生，一个诚实的学生，你上课做其他作业，我没看见，但我可以告诉你，我做学生时，也这样做过。但远没有你如此觉悟，相信你今后知道应该怎么做！”
从此以后，我再也没看到她课堂上做其他作业了。
［反思］
心理学家研究发现：若故意给某人确定一项品德特征，并明确告诉本人后，就容易导致本人产生与心理学家确定的特征相一致的行为。心理学家称此现象为“贴标签效应”，换而言之，相当于“赏识教育”。作为教师，决不能吝惜自己的赞语。要善于发现每个学生的点滴进步，及时肯定，大力表扬。对学习进步大或表现好的学生要公开表扬，对学习困难或有小毛病小进步的学生也要公开表扬。在这几年“德育导师制”实践过程中，我不断摸索，总结出了以下几种方法：
1 活动法
老师要有意识地组织各种各样的课外活动，尤其对在学习等方面缺乏自信的学生，要鼓励他们大胆参与，充分展示其一技之长，使其找回自信，重塑自我。
2 总结法
教师要有计划地适时以总结的形式，让学生为自己找优点，同时要组织其他学生给学困生找优点，老师要以喜报的形式向他们的家长通报这些优点，使学生充满自信地面对和克服一切困难。
3 想象法
要根据每个学生的愿望要求，通过谈话、写小作文等较轻松的形式，有目的地组织学生对自己的未来进行美好的设想，轻松地提出实现这些设想的步骤方法。学生生活上有方向、有目标，信心自然大增。如果能通过多种形式，给学生贴上有利于其成长的“标签”，将会有效地控制学生的心理活动和思想动态，使其沿着正确、健康的方向发展。
［综合案例］
品德课的精彩，源于生活资源的有效利用
——听品德与社会《 谢谢老师》一课教学有感
湖北省宜都市陆城第一小学邓正平
让生活资源走进课堂，让课堂更具人文气息和生命力，这是新课程特别强调的教育理念。如何创造性地使用现行新教材，让生活资源走进品德课堂，我们从理论到实践，从专题讲座到课堂教学研究，从集体备课到相互听课议课，组织了形式多样的系列校本教研活动，促进了品德课教师的专业成长。随着校本教研的不断深入，“生活化”这一教学理念，也逐步被教师们接受和认同，并在教学中得以充分体现。这是笔者随堂听的一堂四年级的品德与社会课，课题是《 谢谢老师》。本课的教学目标是培养学生尊师的情感，懂得怎样建立民主平等的师生关系。为了达成上述教学目标，执教者 陈敏老师创造性地使用教材，将教材中远离学生生活较远的内容换成了班本、校本鲜活生动的生活化“尊师”教育材料，教学效果非常好。整个课堂朴实真挚，高潮迭起，精彩有加，生动感人。
一、一枝鲜花，感激学生——激情开课的导语
开课伊始， 陈老师拿着一枝鲜花走上讲台，激动地说：
“同学们，今天这节课，我想从这枝鲜花说起。这是‘母亲节’那天，李晓晓同学送给我的。我非常感动，这枝花一直放在我的办公桌前，当我备课或批改作业疲倦时，看到这枝花，我会顿感身上的责任，精神倍增；当我看到有同学做错了事，我想厉声批评时，看到这枝花，我会冷静地告诫自己，对学生的教育可要有耐心哟。这虽是一枝寻常的花，却时时激励着我——要努力做一位好老师。为了让老师更了解同学们，也让同学们更深刻地了解自己的教师，今天我们就一起来学习《 谢谢老师》这一课”。
教师借助这支平常而朴实的鲜花，用简洁朴实而充满激情的导语，引导孩子们进入新题的学习。
二、叙说往事，感恩师长——孕育情感的引线
如何突出本课的教育主题， 陈老师引导孩子们充分回忆和叙说生活往事，激发孩子们感恩师长的情感。
师：我想问问李晓晓同学，“母亲节”那天，你为什么要送我这枝花呢？
李： 陈老师，我很感激您，我妈妈在外地打工，平时，就是您像我的妈妈一样教育关心我。前天是母亲节，所以我用平时节省下来的零花钱，买了这枝花，想让您能在“母亲节”这一天过得快快乐乐的。（话音落，一阵热烈的掌声响起）
师（感动）：能具体说说 陈老师怎么关心教育你的事吗？
李：去年儿童节的那天，您送给我《上下五千年》《名人传记》两本书，当时您说，“读中国历史，学名人精神，你会变得更聪慧。 陈老师祝你节日快乐！”我手捧着您送的书，听着您说的话，我好感动。
师：关心教育同学们，是我们每位教师应尽的责任。其实在你们成长的路上，不只 陈老师是这样，还有许许多多的老师都是这样。你们最感 谢哪些老师？ 能说说老师关心你们、且最让你们难忘的一件事吗？
生 1 ：我最感谢幼儿园的 王老师，我爸爸妈妈是开公汽的，妈妈又在枝城上班，经常不能按时接我，每次 都是王老师陪着我，有时送我回家。我在 王老师班上学习了两年，两年中， 王老师一直是这样的。
生 2 ：我最感 谢杨老 师和赵老师，那是读二年级的时候，我在一次课间不小心摔倒了，膀子还骨折了，当 时杨老 师和赵老师一边通知我的家长，一边把我送到医院治疗。我住院了，两位老师经常去看我，还给我讲上课的内容。
生 3 ：我要感 谢黄老师，我家离学校较远，离 黄老师家很近， 黄老师经常骑车带我上学、放学。今天还是 黄老师带我来的。
??
师：我真为你们遇到这么多好老师而高兴，让我们把掌声送给这些关心、教育你们成长的好老师吧。（掌声）
一件件生活往事的叙说，是孩子们感恩师长的真情倾诉；一阵阵热烈掌声，是孩子们对师长热心教育的感激。
三、民主平等，师生互助——共同进步的起点
师生互助互学、共同进步，建立民主平等的新型关系，既是本次课程改革关注的焦点，也是本课教学的重点、难点所在。在本课教学中，教师巧妙设计实施了“共话互助情”的环节，引导孩子们领悟新型师生关系的内涵。
师：教育帮助学生，是老师的责任和义务；学生帮助教师，体现了学生对教师的真诚。在我们的学习和生活中就发生了许多师生互助互学的事。现在我们一起说说老师和同学之间相互帮助的事吧。是同学们先说，还是老师先说呢？
生：老师先说。
师：好吧。记得有一次，李兰同学晕倒了， 杨老师连忙把她扶到办公室， 胡老师帮忙冲糖水给她喝， 李老师连忙给她家长挂电话。上次周迪同学默写的一首古诗中，出现了好几个错别字， 陈老师把他叫到跟前，认真地指导他理解古诗的意思和当时的意境，帮他在理解的基础上纠正了错别字。
师：不过老师也有很多做得不够好的地方，或许也有犯错的时候，每当这个时候，作为他（她）的学生应该怎么去帮助老师呢？现在轮到你们说了，谁先说呢？
生 1 （坐在最后的一个男孩）：我先说。有一次，不知为什么 陈老师显得不高兴，我就讲同学们开心的事，后来还讲了个笑话，帮陈教师忘掉不愉快的事。
师：那次，我真的好感谢你哟。
生 2 ：上次语 文老师在黑板上写错了一个字，我大胆地给老师指出来了，帮助她改正了那个错字，老师还夸我是“小老师”呢！
生 3 ：三年级的时候，有一次数学考试， 李老师给我改错了一道题，多给了 3 分，我发现了就跟 李老师提出来了，把分也改过来了。 李老师夸我是诚实的孩子。
??
师：同学们说得真好，我代表老师们感谢大家的真诚友好。我相信，民主平等、友好真诚的师生关系，一定会促进我们有共同的、更大的进步和收获！
四、一封书信，传递真情——贴得更近的师生心
最近一段时间，正逢这个班教数学的 段老师生病住院，为了不耽误孩子们的数学学习，学校特意为这个班请了一位代课教师。 段老师虽人在医院，心却在孩子们的身上，躺在病床上的 段老师为孩子们写来了一封信，这节课恰到好处地用了这难得的生活资源，掀起了课堂的又一个高潮，让师生的心贴得更近。
师：同学们，从你们刚才的发言中，我知道了你们 都很爱老师，其实老师也非常爱你们。生病住院的 段老师，虽然不能为你们上课，可她非常想念你们，昨天，还专门请人带来了一封信。你们想知道 段老师在信中写了什么吗？
生：想——（孩子们齐声答道）
师：现在我就替 段老师读读这封信吧。
四（ 5 ）班的同学们：
大家好 !
我是你们的 段老师，离开你们已经两个星期了，我非常想念你们。此时你们正在干什么呢？新老师的课你们都习惯吗？在病床上的我，一闭上眼睛，就会看到你们那一张张可爱的小脸。唐黎阳、向思旭同学一定在非常认真地听讲吧，周颖迪一定坐得很端正吧，何颖、江奥、张爱文同学一定有新的进步吧，还有很多很多的同学，肯定都很有进步，得了不少的星星吧。非常抱歉，因为我生病而耽误了你们的学习，请你们相信，我会尽快回到你们身边的，愿我回来时，你们都会自信地对我说：“我没有辜负老师的希望！”
最后，让我祝福每一个同学：好好学习，天天进步。
永远爱你们的 段老师
2005 年 5 月 23 日
陈 老师念这封信的时候，很多孩子哭了， 陈老师顺势育情。
师：同学们，听了 段老师写来的信，你们有什么想说的吗？
生 1 ： 段老师真好，我一定要认真学习，不辜负 段老师的期望，用最好的成绩 向段老师汇报。
生 2 ： 段老师在住院的病床上都没有忘记我们，还给我们写信，我建议我们一起给 段老师写一封信，让她好好养病，不要牵挂我们，等 段老师病好了，我们一起去接她吧。
??
一封真实的书信，让师生的心贴得更近。“ 谢谢老师”的尊师情不言而表，主题教学目标不期而至。
五、总结升华，心理沟通——真诚知心的交流
本课接近尾声，老师安排了师生共同总结，写“知心卡”真诚互动交流的环节。 师：同学们，通过本节课的学习，大家一定很有收获吧？请说说你有哪些收获？ 生 1 ：通过学习，我知道老师工作很辛苦，老师很爱我们。
生 2 ：我懂得了我们要 和老师互相帮助， 和老师一起进步。（掌声）
生 3 ：我还知道了感 谢老师的最好办法是努力学习，取得好成绩。
??
师：同学们，你们的学习收获可真大。还有没有想对哪个老师说几句心里话呢？ 生：有。
师：请大家把自己想对哪个老师说的心里话，或是祝福，或是希望，或是建议都行，写在“知心卡”里，这样可以吗？（注“知心卡”是我校专门设计的学生间、师生间、学生与家长间心灵沟通的小卡片）
生：可以。
师：就请同学们开始写吧。是写给哪位老师的，写好之后，可利用课余时间直接交给这位教师，若不方便，也可请 陈老师转交。我相信，老师收到同学的知心卡后，一定会非常感动的。
孩子们都一个个认真地写起来，我巡回看了坐在后面几排的同学写的“知心卡”，虽不长，但都很感人。
“ 段老师，身体好些了吗？您生病住院，同学们都很听新老师的话，数学作业也都做得很好，新老师经常夸我们。您放心治病吧，祝您早日康复，回到我们的身边。”
“ 陈老师，您的嗓子不太好，经常嘶哑，您可要多吃咽喉片啊，还要注意不要感冒。” “ 王老师，真是对不起，前几天，您叫我重写作业，我还态度不好，其实您也是为我好，今天我向您道歉，您能原谅我吗？”
“ 陈老师，您待我们真好，我很喜欢您，希望您下课后多和我们一起做游戏，还希望五年级您还教我们。”??
一张张小卡片，一句句发自内心的知心话，表达了孩子们的纯真与善良，这是心的交流、情的共鸣，达到“润物无声，教育无痕”的效果。全课在这非常真诚的交流中结束。
纵观这节常规课，浓烈细腻的师生情贯穿全课始终。教师借助了大量的生活资源，没有空洞说教，没有生硬灌输，全课凸显出来的是生活感化和真情沟通。这让笔者再次感悟到：品德课的精彩，缘于教师对校本、班本、生本等生活资源的有效利用。只有当生活资源走进课堂时，课堂教学才会精彩；只有当教学富有生活意义时，育人的教学价值才会显现。
（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例
［经验型案例］
如何进行有效英语课堂教学的几点反思
湖南省岳阳市九中谭丽如
在日常教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。
为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
一、凭借生活创设生动、真实的语言环境
我在教学 Unit 7How much are these pants? 时，我带了 shorts ， socks ， a hat ， a sweater ， a bag ， T shirts ， shoes 这些用品，并给每样东西标明价格，自己当店主，学生当顾客，要求学生能熟练运用 How much... ？这个句型，学生兴趣很高，在真实语境中完成了英语学习，提高了学生的语言交际能力。还有一些节日如： Mother ’ s Day, Teachers ’ Day, Christmas Day... 让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境
初中英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。教师应尽量使用实物、挂图、简笔画、卡片等进行直观教学，这样就能激发学生学习的直接兴趣，从而掌握有关的单词和知识。
比如教授 Unit 9Do you want to go to a movie? 时，可以用不同电影种类的海报进行教学。电影种类有 action movie ， thriller ， documentary ， comedy 等。当学生看到恐怖片的海报时，都有点害怕了，教 师马上教授单词 scary 。教师在教这些表示电影种类的单词的同时，描述性的形容词也教了，从而完成了教学任务。当然巧设这种良好的语言情境，作为教学的示范者、组织者、监督者，对英语老师的要求将更高、更具挑战性，他必须具备协调、促进、指导等整体作用，才可能创设好情境，从而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。
三、利用角色扮演、模拟生活进行语言实践
初一学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。为此，在英语课上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。学生学了有关表情的词汇（如 sad ， happy ， worried ， nervous ， afraid 等）后，教师可以让一位学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。这些角色的扮演，不但使学生复习了有关词汇，也培养了学生的表演能力，寓教于乐。
四、组织符合学生生活经验的活动、游戏，培养学生的合作精神
教师要了解学生的生活经验，巧设教学游戏，把游戏运用于课堂教学中，让学生在课堂上不感到拘束，乐于参与学习，能提高学习积极性，使学生享受到轻松愉快的学习氛围。在课堂上学生做自己喜爱的游戏可以使沉闷的学习变成有趣的学习。现在的孩子大多是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，所以合作精神是孩子们心理健康成长的要素。因此，教师在教学过程中，除了传授知识，还要培养他们的合作精神。教师可以采用小组合作学习的形式，开展游戏活动。例如：教师告诉每一小组的第一个同学一个刚学的单词，八个同学在教师的指令下同时将这个单词告诉自己后面的那个同学，一个传一个，最后一排同学中最先知道单词的站起来，大声而准确地告诉全班同学是什么单词，这一组就获胜了。这种小组合作学习的形式要求学生通力合作、精诚协作，才能获胜。所以在一定程度上培养了学生的合作精神、团队精神。
中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会用英语的同时，学会了做人，将合作精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
（八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）
［短篇案例］
十八朵郁金香
黄凤玲
我向大家讲述一个让我终身难忘的故事。
那是今年“三八”节发生的事。当天上午第三节课，当我走进教室时，看到了几个神秘的眼光。开始上课了，纪律很好，突然最后一排的两个男生打了起来，并破口大骂，这时教室就像开了锅一样。我很生气地罚他们出去，其中一个叫刘超的学生乖乖地站了出来，但另一个叫陈然的竟对我怒目而视，一动不动。我重复道：“陈然出去！”谁知他竟又坐回到位置上。全班同学都看看我又望望他，弄得我很尴尬。我当时眼泪都快出来了，但陈然仍无动于衷。我讲课的心情一扫而光，开始给学生讲鲁迅的故事，讲着讲着，我发现陈然低下了头。
下课后，我径直走出教室，没有解决当时的事，也没有找他到办公室。这时几个学生尾随我到办公室，安慰我说：“ 黄老师，您别生气，我们让他给你道歉，您身体不好，一定要保重！”说着说着，又进来一群学生，同样是关怀的话语，我突然发现了孩子们那金子般的纯洁的心在闪光。人性中善良、真诚、执著的优点都表现了出来，让我非常感动。这时我发现陈然站在了办公室门口，但后面跟了几个男生，看得出来他是在同学们的帮助下来承认错误的。此时此刻，我已不再生气，开始反思我自己是不是也错了。我为什么不能像朋友一样与学生沟通？虽然我平时工作很努力，但效果却一般，是不是我与学生沟通的方式不妥？
我忽然改变了自己的主意，不让陈然向自己承认错误，而是我主动向陈然承认自己的不妥。这时同学们都露出了快乐的笑容。陈然更加愧疚，眼泪都出来了。同学们忽然从怀里拿出来一朵鲜花，是真正的郁金香，整整十七个同学拿了十七朵花。每个同学都激动地将花送到我手里并说：“ 黄老师，节日快乐！”
这一朵朵鲜艳的花朵，不正像孩子们的笑脸一样：可爱、纯洁、真诚？郁金香是送给妈妈的，我为什么不能像妈妈一样去包容他们、爱护他们，做一个“传道、授业、解惑”的好老师？
第三节课下课了，我发现陈然又站在了办公室门口，手里捧着一朵郁金香和一份检讨书。我和他谈到了放学，问清了事情的原委，谈了许多做人的道理、学习的方法。他对我也像朋友一样倾诉了自己的心声，原来他没有妈妈，他希望我像妈妈一样为他遮风挡雨，成为他心灵的港湾，而我却没有做到。望着办公桌上这十八朵鲜花，我真是又激动又羞愧。
我想我一定要改变自己的态度，注意师生地位的变化，让学生更加喜欢我，做学生的良师益友。我相信只要有付出就会有回报。
［长篇案例］
交流就有心动的感觉
——《一株紫丁香》教学案例及反思
湖北省孝感市玉泉小学周静英
片段一
师（我在教学第 3 小节时通过指名读“理解一天的疲倦”后提出）：老师在什么时候会疲倦？
生：老师眼睛红肿时，看上去很疲倦。
生：老师深夜在台灯下备课，批改作业。
生：老师耐心地辅导我们学习。
生：当我们不听话，老师生气时最疲倦。
生：我上次只考了 51 分，在班里是倒数时，老师看上去很疲倦，我觉得最对不起的就是老师。
生：有一次，我和郑洁为一件小事而争吵，最 后老师知道了语重心长地对我们说：“同学之间要互相团结，互相帮助。”老师，在这里我要向你诚恳地说声：对不起。（孩子说着说着就哭了，教室里响起了雷鸣般的掌声）
生（激动不已地站起来）：老师，我们再也不会让你疲倦了，我们每天都要让你过得开开心心的。
师（含着泪点点头）：你们一定会的。
生（表现一向不是很好的罗思瑞快速站起来）：老师，我保证上课专心听讲，认真完成您布置的作业，把成绩搞上去！
生（为小事和郑洁争吵的同学也站起来）：我再也不打架骂人了。遵守学校的各项规章制度，老师就不觉得疲倦了。（坐下来又激动地说） 周老师，你看我的行动吧！
（听了孩子们的一句句肺腑之言，我情绪激动，情不自禁地鼓起掌来，顿时班里掌声阵阵，在热烈的掌声中，在开心的笑声中，在声声的愿望中，这节课下来，孩子们学得认真，情绪高涨）
师（学习第 5 小节时，提问）：老师做了一个什么样的又香又甜的梦？
（学生都在下面纷纷猜想，突然小手如林立般地举起来）
生：梦见老师拿着紫丁香在闻着香甜呢！
生：梦见孩子们认真读书！
生：梦见老师生日我们 都给老师送去了礼物。
生：我想 周老师一定梦见我们毕业时灿烂的笑脸。
生； 周老师，你一定梦见我们长大后的样子！
师：是啊！ 周老师梦见你们长大后成为科学家、医生等对社会有用的人。
生： 周老师，你一定梦见我长大后成了科学家，造出宇宙飞船，把你也带上太空。 生： 周老师梦到了我们班成了文明班级，个个是三好学生。
生：我们考上了名牌大学，教师节那天我们开着大巴来看望 周老师。
生（一个调皮的孩子满怀希望地望着我）：老师，您肯定也梦见我变成了一个老师爱、同学亲、爸妈疼的好孩子。
生：梦见了紫丁香在被老师轻轻地抚摸。
生（迫不及待，焦急）：老师，您梦见我爸爸回到我身边来了吗？（她爸爸于一年前同妈妈离婚）
（那一刻，教室里静极了，我蹲下身子，婑婉地与她对话，想极力抚平她幼小的创伤）
师：孩子，我梦见了爸爸妈妈有说有笑地牵着你的小手在散步呢！
生（高兴得手舞足蹈）：啊！我好幸福，终于可以和他们团聚了。
（看着孩子天真、淳朴的样子，我忍不住流下了眼泪）
［反思］
多有意义的一堂课，通过课堂，师生彼此走进对方的心灵。孩子们对老师的工作更理解了，对老师也更尊重了，他们也会更加努力学习了。课堂上，用心聆听孩子们的心声，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融汇；课堂上，用心聆听孩子们的心声，意味着孩子思维的自由、还孩子表达的自由、还孩子心灵的自由；意味着对孩子个性的尊重，对孩子标新立异的青睐。让孩子走进心灵的沟通，才能唤起内心的共鸣，产生心灵的碰撞。只有这样才能进行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教学对话才能在心灵深处真正进行。
片段二
小组讨论完“我们为什么要在老师窗前栽下一株紫丁香”后，同学们更进一步地明白了诗中“我们”的良苦用心，明白了“紫丁香”为老师所做的一切，大家似乎沉浸在那种美妙的景象之中。
生（突发奇想）：为什么课文没把那些小朋友一同画上呢？
（真是“一石激起千层浪”没等他说完，同学们就各抒己见，踊跃发言）
生：画不下了呗！
生：夜深了，小朋友都已回家了。
生：窗前的那株紫丁香是小朋友种的，就好像是那些小朋友一样。
生：啊，对呀！
（此刻，我已经深深体会到孩子们对紫丁香的深层的理解）
生：老师，那句“老师，休息吧！”是谁说的呀，小朋友不是都睡了吗？
（我正想直接告诉这些可爱的孩子，可孩子们却极其热情，小手举得老高，我又有些不忍心打击他们的积极性）
生：应该是星星和月亮说的。
生：我觉得应该是小朋友要星星和月亮姐姐告诉老师的。
生：不对，应该是小朋友把心里想要对老师说的话托绿叶说的。
生：小朋友栽的紫丁香也可以告诉老师呢！
生：太晚了。
生：小朋友都入睡了，只好托梦给星星和月亮姐姐。
生：那可以写封信，给老师放在桌上，老师就看得见了嘛！
生：对。
（学生终于在争论中达成一致，脸上露出了兴奋的笑容）
师：那你们把想对老师说的话写下来好吗？
生：好的。
（学生纷纷拿出手中的笔，兴致盎然地写了起来，师生之间的浓浓情谊荡漾在彼此心间）
［反思］
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“教育，就是把教过的东西都忘掉之后剩下的东西。”我想，要让每一次语文教学在孩子的心中留下轨迹甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。《一株紫丁香》代表的是孩子们诚挚的心愿，是对老师的爱，是体验师生情、感悟诗歌美的绝佳教材。
“为什么课文没有把那些小朋友一同画上呢？”是学生思想的疑点。如果当时一味地忙着完成教学任务、一味地跟着教案走过场的话，学生就不可能会深入思考，碰撞出智慧的火花，而像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在。如何将它挖掘出来，引发思想的共振使学生有所得，我想教师应放开手脚，让孩子畅快淋漓地、大胆地说出自己心中的想法、独特的见解。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生这一问，使大家情绪高涨，课堂成为学生主动探究的天地，这也许打破了老师原来设计的教学计划，但是进一步加深了学生对文本的理解和感悟，使课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的童心情趣。
我觉得这才是最珍贵的课堂资源，再者需要教师敏锐地抓住学生思维的“闪光点”引发课堂的交流讨论，从而把学习引向深入。
（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等
［实录式案例］
感悟美体验美创造美
——《小小的船》教学设计与评析
湖北省老河口市仙人渡镇林岗小学张俊丽
《小小的船》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册的教学内容。 教学目标：
1 认识 9 个生字，会写 4 个。认识 1 个偏旁“门”。
2 正确、流利地朗读课文，背诵课文 。
3 感受晴朗夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。
教学重点：
朗读、背诵课文和识字、写字。
教学难点：
感受夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。
教学准备：
弯弯的月亮道具 CAI 课件
教学实录：
一、情境导入
1 谈话导入
CAI: 以神舟六号载人航天飞船为背景 , 认识聂海胜和费俊龙两位航天员 , 讲解有关知识。
师 : 现在让我们一同坐上飞船到太空上去看看美丽的景象吧 !
（同学们欢呼雀跃）
2 走一走
（我们到了 , 请上月亮船吧 ! ）
CAI: 以蓝色背景为基调 , 呈现蓝蓝的天、弯弯的月儿、闪闪的星星的夜空图。学生在《小小的船》的音乐伴奏声中走进教室 , 在摆成半圆形的座位上坐下。
师 : 小朋友们的表现就像刚才的两位宇航员叔叔一样勇敢 , 为了奖励你们 , 老师带来了好多礼物。
二、引导掌握
1 学习课文
师 : （出示弯弯的月亮道具）小朋友们看 , 这是什么呀 ? 像什么呢？
生 : 像眉毛、像香蕉、像镰刀、像月亮??
师 : 这只像月亮的小船多美呀 , 现在请大家借助拼音读读课文 , 要读准字音 , 读通句子。看谁读得最认真 , 老师就奖给他一只月亮船。
（生自由读）
师：谁愿意来朗诵这首儿歌？
（请一人上台朗诵）
师：你朗诵得真不错！声音洪亮、真有感情，像一位小诗人！（再请 1 ～ 2 名学生朗读，及时评价）
CAI: 出示夜空图，放《小小的船》歌曲。
师：大家听，会唱吗？那我们随着音乐一块儿来朗诵一遍吧！看谁朗诵得最投入。 2 学习句子
师：小朋友们朗读得真棒！老师也想为你们表演呢！
（教师声情并茂地朗诵，学生评价）
师：大家刚才的表现真棒，现在你认识这些句子吗？谁能读对两个，老师就给他一只月亮船。（指名读，及时奖励）
CAI: 出示下列句子：弯弯的月儿小小的船
闪闪的星星蓝蓝的天
师：小朋友，让我们来变身，变成你想变的美丽的月儿、星星吧！
（生随音乐伴奏边读边动）
师：（邀请一位刚才表演得出色的小朋友上台）老师觉得他的动作很美，我们一块来学学他的动作怎样？
（全班模仿这位小朋友的动作，边学动作，边学句子）
师：还有没有不同的发现，请想一想：
弯弯的（）小小的（）
闪闪的（）蓝蓝的（）
（请学生创新想象，然后教师组织学生评价）
学习生字
CAI ：出示夜空图。
师：闪闪的星星多美呀，他们都有自己的名字，你知道他们分别叫什么吗？（点击课件，星星上显示出要认识的生字，学生抢读）
师：谁 能告诉老师，你是怎样记住这些生字的？
生 1 ：我是这样记住“坐”的：两个人背靠背坐在地上。
生 2 ：我使用组词记住“见”的：看见、再见。
师：小结记字方法。教给学生用熟字加偏旁的方法：人＋门 = 闪，从而让学生认识“门”字框。
指导写字
1 星星快要睡了，老师这儿有一座座漂亮的房子，我们怎样才能让这几个星星舒舒服服地的睡好呢？
2 师范写，指导要点：
“白、田、由”三个字的“口”都要写得上宽下略窄。
学生描红，并认真临写。
选择有代表性的作业，评一评。
拓展想象
1 引导想象
师：（来到学生中间，有感而发）看看同学们把星星放进了房子里，我仿佛来到了仙境般的太空中，飘啊飘，碰到月亮，遇到还没睡觉的星星，他们都在向我问好??
师：（睁开眼睛）刚才，你们仿佛来到了哪里？看到了什么？美吗？
（生畅所欲言）
齐背课文。
动动手，画一画。（课后举行画展）
师：你们的想象力真丰富。（手指画纸、画笔）老师为你们准备了许多绘画的工具，你们喜欢画画，就把你们想象的美丽的大自然夜空的景象画出来吧！
（生自由选择，现场作画。师巡视中，发现具有特色的作品，及时进行表扬）
［研究型案例］
赏识，让孩子扬起自信的风帆
——人教版品德与生活《成长的脚印》例谈
浙江省湖州市德清洛舍中心学校张芬
一、案例——一堂《成长的脚印》课
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人欣赏的渴望。”赏识导致成功，抱怨导致失败。著名赏识教育家周弘，凭着感天动地的父爱和独特的赏识教育方法，把双耳全聋的女儿周婷婷培养成全国十佳少年，中国第一聋人大学生，留美博士。赏识对于成长中的孩子是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对学生进行赏识教育，是促使学生自身充分发展的最好方法，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
前段时间，我上了一堂《品德与生活》课——《成长的脚印》，其中设计了这样一个教学片段：
师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？
生：我跑步更快了。
师：是比上学期跑得更快了吧？可真是个进步生呀！
生：我变聪明了，老师提出的问题我都能答出来了。
师：老师也注意到你这个变化了。
生：我以前的字写得不好，现在写得好多了。
师：能把你写的字展示给大家看吗？
生：行！（孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在的作业本上整洁、端正的字赢得了同学们的掌声）
（孩子们在回答和展示中，在教师充满赏识的目光和言语中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福而又自信的微笑）
（这时，一个女孩子站起来了）
生：（满脸自信）老师，我会拉二胡，还得了奖呢！
师：（竖起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能现场演奏一回给同学听听？ 生：好！（生拿起二胡拉起来，二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调）
（下面的孩子笑了起来，孩子们议论纷纷：“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个女孩子停止了演奏，低下了头，不知如何是好）
师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？
生：（争先恐后）拉得不好，难听。
师：哦，那你们中间有没有会拉的？
师：不会拉也不要紧，上来试试吧！
（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；有的拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑）
师：大家有什么想说的吗？
生：我现在才知道拉二胡可真难呀！
生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡是件很容易的事，现在看来，你比我们行！
（听了他的话，那个小女孩的眼睛亮了）
生：坚持下去，你的二胡一定会拉得很棒的。
（听了他的鼓励，那个小女孩笑了）
师：（面对最初演奏的小女孩）大家说得对，你今天拉得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（面对全班同学）让我们为她的进步鼓掌！
（教室里响起热烈的掌声，那个小女孩在同学 和老师的赞许声中，头抬得更高了）
我在课堂上始终贯穿赏识教育，关注、赏识、肯定孩子的点滴进步，从跑步快了、字写得好了等细微处入手，挖掘孩子的闪光点，培养孩子的自信心，尤其是当孩子自信地拉二胡时遭遇尴尬，积极地创设了“试拉二胡”的情境，用我的赏识，保护了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了头”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“头抬得更高了”。同时，也使许多孩子在实践中获得感悟，使他们欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。课堂教学非常成功。
二、反思——有感于赏识教育
这堂品德与生活课，我最大的收获应该是一堂成功的课，背后蕴涵着的教师赏识教育的思维，是它引导着学生认识着自我，发现着自我，培养了乐观、自信、积极的人生态度，引领着学生健康、快乐地成长。我觉得执教者可以在以下几方面对赏识教育进行有效的实践：
1 源于对学生深深的师爱
教育是一种高尚的职业，要求我们教师不仅要有知识、有文化，而且还要有无限的耐心和爱心，还要有发展的眼光、有诲人不倦的情怀和能识千里马的慧眼等等。而这一切都源自于教师对学生深深的爱。本堂课上，无论是我引导孩子认识自己的点滴进步，还是欣赏地关注孩子的一言一行，还是到最后课堂上孩子满脸自信的微笑，无一不是师爱作用的结果。它在孩子心中种植下希望、依赖、感激，桃李不言，下自成蹊。
2 进行了心与心的交流
记得不久前台湾亲民党主席 宋楚瑜先生访问大陆时曾这样说过，心灵相通，一通百通。联系我们的思品教学工作，又何尝不是这样呢！本堂课上，面对这一群天真烂漫的孩童，我放下了师道尊严，走进了孩子们的心中。真诚的交流，发自内心的喜悦，设身处地的换位思考，还有那赏识的目光和亲切的问答，使学生和我打成了一片，在心与心的互动中，我赏识着学生，学生享受着我的欣赏，课堂在和谐的氛围中培养着孩子的自信、不断地自信。
3 对孩子的闪光点及时地捕捉、鼓励和鞭策
教师若能用敏锐的目光及时地捕捉学生身上的闪光点，用赏识性的话语给予学生以鼓励、表扬，那么就会使优秀生百尺竿头更进一步，一般生奋发进取，后进生后来居上。在《成长的足迹》这堂课上，我及时地发现、捕捉着孩子身上的闪光点，如学生说自己的字写得好了的时候，我作出回答“我也注意到了你的变化了”，并及时地予以表扬鼓励，同时马上用言语或其他方式进行有效地巩固和鞭策，使学生产生积极地不断进取的动力。
三、探索——践行赏识教育
有人说，一次反思便是一次提高。我结合教育教学工作实际作了一些理性的思考，认为进行赏识教育，可以从以下几方面入手：
1 赏识——读懂孩子
一个儿童就是一本宝贵的书，书里记载着人类所有的梦想，书里揭示了人世间的至真、至善、至美，书里跳动着生命的活力??儿童是小草，嫩绿而娇柔，充盈着生命的灵动，特别需要阳光、雨露的呵护。关爱儿童就是关爱人类的未来。霍懋征说：“没有爱就没有教育。”丁有宽说：“爱心是根。”
儿童是宝藏，有无限的生命潜能。打开儿童这本书，我们就会发现这些“小人物”有新思想，有作为，他们是人类的精灵。作为教育工作者，就要用欣赏、肯定、期望去激活儿童身上的潜能，让这些潜能增值。
2 赏识——贴近孩子
赏识孩子，就是要始终贴近孩子，努力去发现孩子的优点。分数低，你可以看到他的诚实；会打架，你可以看到他的勇敢；搞小动作，你可以看到他的精力旺盛。曾经获得诺贝尔奖的爱德森在小学时笨拙、呆板。有一次他竟然在川流不息的车流中站着不动，原来他正思考着一个简单的问题，他的父亲惊喜地看到他能专注地想问题，认识到自己的孩子不是别人所嘲笑的那样：“是个蠢猪”，于是满怀信心地指导孩子成长。魏书生也有这样的教育经历，有一次，有两个全校最差的学生进了魏书生的班。魏书生说，你们先做一件事，每人找出自己的优点。他们说自己没有优点。魏书生说，不可能，我都已替你找出两条了。后来有个学生红着脸说，老师，我学不好的，只考了 8 分。魏书生说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得 8 分，这是天赋哪！自那以后，那名学生竟然来劲了。
3 赏识——走进孩子
孩子心中有一个全新的世界，只要我们放下成人的“架子”，放下所谓的师道尊严，俯下身子走进去，你就会发现那儿是多么奇妙、有趣。最近听到一个幼儿园的故事：在幼儿园，老师为了让孩子认识金鱼，特地买了个鱼缸，养了几条活泼可爱的金鱼。可是下午老师回来后，竟发现金鱼被摊放在地上。老师生气极了，对着全班同学大声说：“怎么会有这么不听话的孩子？究竟是谁干的？”小朋友面面相觑，一个小朋友走出来说：“老师，是我。”老师正想狠狠地批评一下，小孩赶快说：“老师，金鱼游了一整天，她累了，我想把她放到地上休息一下。”老师搂着这个孩子，庆幸自己没有把话说完。她当着同学们的面，表扬了孩子的善良。爱迪生被老师骂作劣等生，不就是因为他上课 时质问老师为什么 2+2 等于 4 而不等于 5 ？然而只有他的母亲对他说：“孩子，学校把你当低能儿，无法教育，我要在家里教育你，无论如何我要你成为世界上第一等人物。”结果，她成功了！
四、赏识——在批评中留下你的鼓励和期待
就像一个班主任在学期结束时给一个调皮的孩子留下的评语：虽然常常有同学跑来向我告你的状，说你的坏话，可是在老师心目中你并不是个坏孩子。记得每次值日或者劳动，你总是那么积极认真，直至完成任务为止。可是你在学习上就没有那份热情了，成绩并不理想。老师希望你上课与别的同学一样专心听讲，积极举手回答问题，按时完成作业，认真写好每一个字，准确完成每一道题，认真温习功课，争取好的成绩，做一个好学生。当孩子看到这样的评语，心里会是多么地感 谢老师这样看重自己。
赏识教育的倡导者周弘说：“你想让孩子聪明吗？那么找出孩子聪明的‘星星之火’，吹风鼓气，它就会成‘燎原之势’；你嫌孩子写的字不好吗？那么他哪天有进步，您就‘小题大做’，无限夸大地表扬他，一定会有意想不到的效果！”身为教师，一定要确立这样的信念：没有不可造就的学生，对教育者而言，学生身上不是缺少美，而是缺少发现它的眼睛。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子一定会扬起自信的风帆，去迎接未来的挑战！
第三节教育案例的撰写
一、教育案例与其他教育文体的区别
在案例的撰写过程中，我们不难发现，少数教师将教育案例与其他教育文体混同，其主要原因是他们对案例的含义、特征及结构等把握不准。为了让大家辨析和区分教育案例与其他教育文体的异同，我们分别作以下介绍，使教育案例的概念在大家头脑中有更清楚的认识，从而更好地掌握撰写教育案例的方法。
（一）教育案例与论文的区别
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（三）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。
（六）教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别
1 两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：
（ 1 ）有鲜明和引人入胜的问题。
（ 2 ）有解决问题的技巧和方法。
（ 3 ）有解决问题过程中或过程后的理性反思。
2 在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
3 在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。
二、教育案例的结构
案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践 , 要撰写一篇好的教育案例，在结构上必须有比较完整的设计。教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情境描述、问题探究、评析反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。
从收集到的案例材料看，有些老师对案例的结构特征并不了解，具体表现为：写成教学设计，有的在一篇文章中包括了“教学内容、备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学过程”等部分；写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析却只有寥寥数语，看不出案例研究的问题；等等。我们在写作教育案例时，只有认真构建好它的结构，弄清各部分要素的核心，才能写出一篇成功的教育案例。为了帮助大家更好地理解案例的结构要素，现具体分析如下：
（一）案例题目
案例题目是概括案例内容的词句。一个好的题目是一篇优秀教育案例的必备条件，它往往能反映作品内容的核心。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能打动人，才能引起读者的兴趣。如：一切皆有可能；美丽，并非只要发现；两点之间的直线并非最佳途径；乘着歌声的翅膀；一次意外、一分收获；简洁也是美；批评也要悦耳动听等。
（二）主题背景
所谓背景就是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。而主题指作品中所表现的中心思想，是作品内容的核心。每篇案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到教育教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神 , 因此对突出主题有帮助的历史情境或现实环境就是教育案例的主题背景。教育案例需要交代教育环境中的主题背景。主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要的是说明教育
事件的发生是否有什么特别的原因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描述，也是为主题服务的。
如写一篇课堂教学案例，就有必要说明这堂课是在什么背景下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“常规课”，等等。
（三）情境描述
情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一定要交代清楚，不能从“预设目的”到“结果”，中间应当有从“预设目的”到“结果”的历程，让人明白结果从何而来。情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。
（四）问题探究
一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。
问题探究多种多样，从性质来看，可以分为以下几类：开放性问题、诊断性问题、搜索性问题、挑战性问题、行动性问题、排序性问题、预测性问题、假设性问题、扩展性问题、普遍性问题；而从问题探究的内容上看，也可以像本书一样分为：教学内容问题、评价学生的思维、教学法问题、背景问题、扩展??
就教育案例而言，探究的问题可以从三个层面加以构建：
（ 1 ）学科层面问题，这些问题的探究有助于教育案例的深入分析；
（ 2 ）操作层面问题，主要探究教育中的一些技巧问题；
（ 3 ）理论层面问题，对实践中的操作策略进行理论分析。
问题探究可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。案例所引发的思考，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料，写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，作者应该在案例中加以阐述。同一件事，可以引发不同的思考。
（五）评析反思
教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为反思，如果是他人提出的我们则称作评析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析反思可以是就事论事、有感而发，也可以是理论阐述、诠释与研究，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。评析反思时要注意围绕主题突出重点，不要面面俱到，形式可灵活多样。可以综合评析反思、对比评析反思、专题评析反思等。例如，同样一个后进生转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功或失败的原因和科学的规律。总之，一篇案例中必须有评析反思，它能够揭示案例所要反映问题的本质，道破问题的要害，引起人的共鸣，给人以启发。
另外，在具体安排案例的结构时应该灵活多样。除完整的结构形式：“案例题目—主题背景—情境描述—问题探究—评析反思”外，常用的表现形式还有：“背景—主题—细节—结果—评析”、“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例过程—案例反思”、“案例—问题—分析”、“主题背景—情境描述—问题讨论—诠释研究”。
三、教育案例的选材
教育案例的选材范围是十分宽泛的，但就目前的许多教育案例来看，在选材上还是存在一定的误区，若不加挑选地将任何事件都作为案例，其意义也就十分有限了，成了一个纯粹事实的描述和罗列；若选择的事件极为罕见，案例的意义同样会变得缺乏普遍性。从内容上看，目前很多案例大多是有关课堂教学甚至只局限于一节课的研究，这说 明老师们对教育情境的丰富性和复杂性认识还不够，还没能真正理解教育案例的内涵，这样也容易导致在撰写案例时选材范围过于狭窄。
（一）选材的范围
教育案例均来自日常教育教学的实践活动，十分贴近教师工作，与教师有着天然的联系。在教育教学过程中，教师都会碰到许多实际问题，于是自觉或不自觉地进行大量的研究和思考，由此就会积累很多经验与教训，这些便成为撰写教育案例的素材。这些典型事例让教师有事实可说，有道理可讲，由此可见，撰写教育案例的实质就是教师写自己的工作和生活故事。
其实教育案例的内涵是极其丰富的，这里所说的案例是要针对具体的教育问题发表有针对性的意见，既无需涉及很多的人和事，也不需要作高度的概括。我们可以从以下几个领域来进行研究：
1 对活动的研究
这里指的不是仅仅只把活动过程描述出来再加上分析，而是应当研究组织开展活动的各项具体问题：如活动的主题设计、组织形式、资源开发、环境支持、学生的参与、教师的指导等。
［案例］
“你”傻瓜，我聪明
湖北省武汉市青山区吉林街小学陈伟
［设计理念］
摄影是摄影者利用相机反映社会现实生活、记录社会和自然现象的一种形象化手段，也是人们表达思想、情感的一种手段。每一幅摄影作品，都凝注了摄影者的生活理想、审美观点与对生活的爱憎评价，具有一定认识价值和审美价值。所以摄影实践活动为少年儿童的成长创造了一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件，它不仅能丰富学生的知识，增长技艺才能，还会激起学生的浓厚兴趣，满怀激情地去摄下一幅幅精彩的画面，成为学生时代最忠实、最生动的记录者，大大丰富美好的校园生活，并使学生在创作过程中感受美、捕捉美、创造美，陶冶情操。
本活动以培养知觉感性为主要教育理念，并且强调艺术的实际创作，认为艺术教育主要的精神在于让学生获得心智发展，使得学生从艺术过程中，将媒材转变成为象征化意义。从个人、社会环境、媒材象征意义的三者互动关系中，获得心智发展的机会。这样的互动关系，是创造性艺术经验的基本内涵，经由学生将媒材赋予结构意义与表现特质，让学生整理出自我与世界的关系。摄影的艺术创作过程是一个结合了知觉、情意、知性的心智过程。
［案例描述］
片段一
小朋友：假期里你有什么安排？你要做些什么事呢？ 陈老师在这里提供给你一些好点子，“用傻瓜相机来拍照，让摄影替你自己说话”。因为，你只要对准目标，按下快门，就能完成一切摄影动作。
你有拍照的经验吗？你都拍些什么题材？如果家里没有傻瓜相机的小朋友，到附近商店随时可以买到简易相机，一台一百多元。虽然生活周遭俯拾皆是题材，我们先把宠物当成模特儿，拍一卷写真集。你喜欢的宠物是什么？小猫？小狗？小鸟??？既然是宠物，经常在一起，一定有机会可以常常观察它，随时准备相机，记录它的细微动作，就能拍出好作品。
老师准备了几张小朋友的作品当例子来谈一谈吧！“梦琦”小朋友的猫儿“咪咪”爱玩，可是又怕水，有一天它爬上洗脸槽看着流水狐疑的眼神，机不可失，就捉住了这么生动的画面。“晓堃”的宠物是一只可爱的小鸟，有次它站在黑色的椅子边，“晓堃”赶快躺在地板上，由下往上照，桌子和小鸟的影子映在天花板上，黑白排列顺序，形成对比色彩。“贤喆”看着鱼儿在水里悠闲地游着，忍不住拿了相机把它们的样子拍下来，没想到鱼儿们反而被闪光灯吓得乱窜，玻璃的反光和眼珠却显得特别白。
傻瓜相机体积小、携带方便、容易操作。只有几项需要注意的，不要面对阳光直照，顺着光线拍，成功的几率高；采用斜侧的光线比较容易表现宠物的立体感。傻瓜相机的闪光灯直接装在机身上，都很小，补光能力有限，在阴暗的地方超过 5 米 不要拍，当然也不要近于 1 米 ，这样就无法清楚地捕捉宠物的生动表情。小小的相机也可以拍出很棒的佳作，就看你怎么去活用它。
片段二
小朋友：这次我们来谈谈“用傻瓜相机拍人物”。在你们曾经有过的经验里，不管是个人照、合照、纪念照、旅游等等，是不是都以人物为主？人物应是拍照者最常面对的题材，怎么用傻瓜相机把各种人物，拍得清晰漂亮、生动传神，也不简单。要拍半身？全身？或者只是一张脸？老师建议你从最简单，较容易成功的“半身照”开始，因为你先不用考虑被拍者双脚的姿势怎么摆。
“玄戈”小朋友就把同学“叶昕”侧面的样子照下来。注意！拍半身照，最好的构图是“横式”。拍摄时，抓稳傻瓜相机，焦点对准你要拍人物的脸部，按下快门，错不了。当你想拍出小弟弟或小妹妹童稚可爱的神情时，不要让他们意识到相机的存在，平常在他们说话、嬉戏或专注于某件事情时，都是很好的拍摄时机，他们自然、无意识的表情动作，都将是最宝贵的回忆。表情比姿势还重要，被你拍的对象的表情生动与否、自然与否，决定了一张照片的成功与失败。如果你要拍全身人像照，老师建议你采取“直式”构图，比较容易表现身体的姿态感。“译文”小朋友在他的房间，用自拍的方式拍自己。有些傻瓜相机，有自拍的功能，你可以自己当模特儿。拍全身的人物，除了站着拍，也可以蹲下去拍，如果你蹲着拍甚至趴下去拍，可以让你所拍出的人物，显得更高大、修长。
从现在起，随时记得准备好相机，你的父母、兄弟姊妹、亲戚、朋友都是你拍摄人物照的最佳对象，可别忘记善用这些宝贵的资源啊！
片段三
小朋友：照了“宠物”系列与“人物”系列后，看着冲洗出来的照片，有没有挑出一些满意的作品？你也可以请你的爸爸、妈妈看看，听听他们的感想和意见，当然也不要看到拍坏了的作品就心灰意冷，应该追究原因，再接再厉，相信愈拍愈有心得。这些照片都是学习过程的心血结晶，可以一本一本地收集，甚至在每张照片旁，标上摄影日期、主题，或用幽默感的字句，写上你当时拍照的动机、心情等，都是很好的记录。
这一次让我们来追逐光线与影子吧！晴天的光线，光亮特别充足，最适合捕捉光影。“韩戟”说：（当时阳光把椅子的影子映在地上，非常清晰，便拍了下来）你们看！椅子的白与影子的黑，地上的白与旁边树影的黑，好像在对话一样，简单的主题，却有这么棒的效果！“泽玮”正准备上车，看到后视镜里的风景，觉得很有意思，快！快！随身携带的相机（咔嚓一下！）小小的镜子，也可以观察到大世界。
每天不经意地从窗户看出去的景色，随着光线时时刻刻都在变化，只要有一点点的感觉，先按下快门再说，你会惊奇地发现，好多事物都值得拍摄下来呢！
［反思］
“艺术生活化，生活艺术化”。固然专业技法的美术教育，可能适合特定的学生，但是已无法满足现在教学层次的需求，也不等于美的教育。多元化的教学除提升每个学生欣赏的能力外，培养观察、感性、知性、从美学角度观看世界的能力，这是最看重的，这也是我们艺术与人文教育的主要精神。中高年级已经是进入写实化时期，有些孩子眼高手低，往往不知如何处理三度空间，他们不满意自己的作品，甚至开始放弃艺术。摄影以观察为主的想象活动，机械取代手工，正好解决了他们这个年纪视觉表现能力的不足。
在这个教学活动中看到了学生显示出惊人的创造力：
（ 1 ）自主创作统合美学、艺术批评。每张影像的撷取，当然完全是学生自主探索、创作主导。老师把学生的作品展示，引导小朋友或互相访问说出当时拍的动机、心情、美感经验及同学们之间互相欣赏美感与评论的作法已经统合美学、艺术批评在创作教学的课程里。罗贤哲同学说：“我和妈妈去参加古迹导览时，从背光的石头缝中，看到向光的房子和阴暗的窗户产生的对比，很有趣！就拍下来了。”
（ 2 ）创意的思考。小学生用傻瓜相机尝试摄影，发现它其实和其他的艺术一样，可以用来自我表达，甚至摄影更容易发挥他们这个年纪的想象能力，他们也就更容易从摄影活动中获得自我成就的满足。如王丝语同学说：“我在园子里闲逛，当日的阳光很强烈，我不想拍盆景本身，反而是它倒映在地上的影子更吸引我，好像国画一样美。”
（ 3 ）自我与环境的连结，触动了心智的成长。有利于了学生了解自我与外界的关系。这个创作过程，是一个结合了知觉、情意、知性的心智过程。如韩戟同学在暴雨刚过后，拿着相机到马路上寻找题材，发现下水道被河水暴涨的垃圾填得满满的。他说：“我用下水道的斜面角度来拍摄堆满的垃圾，再把天空、房子做背景，用最好的视点拍下来，显示我们都市垃圾的恐怖！我按下快门，拍下来这张以垃圾为主题的照片，拜托大家不要再随便丢垃圾啦，这是咱们的生活环境呀！”
（ 4 ）摄影融入艺术的创作。从认识摄影的生活性、时代性、艺术性体验生活环境及传播媒体无所不在的影像，增加对影像、视觉环境的解读感受能力。宋莹菲同学说：“当天阳光强烈照映在阳台的盆景上，叶子显露层次的色彩，我请家人从旁边浇水，捕捉了这么有诗意的画面。”谭思睿同学说：“我的弟弟天真活泼又可爱，喜欢一边洗澡，一边玩耍，我趁他不注意的时候，拍下了他的写真，这样可以抓住最自然的表情和姿态。”
在教学中多鼓励学生，引导脑力激荡发问分享，让学生说出好的地方，即便是有建议，也是借由反思的方式，譬如说：“如果再有一次机会，你希望怎么拍？”等等语气来提醒学生，不用负面的语气批判，才能增强兴趣与学习动力。
同 时老师应该随时做记录，发现问题、随即调整，保持弹性教学。还有具备热诚与动力就是课程成功的不二法门。
2 对事件的研究
教育领域中发生的每件事都可以说是一个情境，教师可以选择具有讨论价值的事件进行研究，如对后进生的一次辅导，跟学生一次成功的交流，课堂中一次偶发事件的处理等。
［案例］
真诚——沟通心灵的桥梁
湖北省武汉市青山区建九路小学刘晶
一颗孤独的心需要爱的甘泉滋润。
一颗冰冷的心需要友谊的温暖。
一颗绝望的心需要力量抚慰。
一颗苍白的心需要真诚的帮助。
一颗充满戒备关闭的心，是多么需要真诚这把钥匙去打开。
有人说：“孩子 和老师之间有一条沟，他们是管理和被管理者的关系，他们是指挥和被指挥的关系，他们是高与低的关系。”是的，有的老师高高在上，“教导”着他的每一个孩子，他和孩子之间永远有一道不可逾越的鸿沟。教师和学生心灵之间真的有一道“沟”吗？它真的不可逾越吗？回答是不，即使教师和孩子之间有一道沟，但一道沟壑、一道河流，只要架设起一座桥梁从此岸到彼岸就能将两岸连为一体；教师和学生的心灵呼应和沟通，同样需要筑起一座心灵的桥梁，而真诚便可以构筑起这一神奇的桥梁。
一、真诚对待学生，给他们无私的爱
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是通往教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。人们常把师爱比喻为母爱。母爱是伟大的，但师爱要高于母爱，它意味着教师不能以狭隘的个人私情或好恶去对待学生，也不能专门针对少数同学的爱，而是“爱满桃李”的爱。
你们听说过学生要求校长给老师加工资的事吗？我就遇到过这样的事。一天，校长来到办公室，对我说 : “我现在终于搞明白了，你们班为什么统考人均分高出其他班级一大截，全部学生都过了 90 分，没一个学生掉队的。原来还以为你们班的学生比其他班的学生好一些，现在看来并不是这回事。”这是怎么呢？我一头雾水，听了校长的解释我才知道，原来他收到了一封信，学生要求学校给我涨工资，说我太辛苦了。的确，我班有一些孩子情况很特殊，岳鹏从小没有父亲跟着母亲，而他的妈妈成天只顾着自己玩从来不管他，所以从小他不爱学习，和外面的孩子一起混，游手好闲，谁的话都不听；景瑞是一个出生在环境比较优越家庭中的孩子，从小娇生惯养，做事“无法无天”，不学习、专门欺负人；还有如梦等几个他们都是学习成绩不好，又不合群的孩子。他们从来在班上都是不受欢迎的，同学们 和任课老师都“讨厌”他们，家长也不愿管了，大家好像要“放弃”他们。刚接这个班，这群“老大难”的确让我头痛。后来，每天中午当别人休息时我都陪在他们身边，和他们一起吃饭、聊天，为他们补课，不厌其烦地一遍又一遍讲解数学题，一天一天，他们由抵触变成喜爱，原来会偷偷地逃跑，到后来自愿留下来；由不想学习变成要求学习。同时，我也用休息时间为学有余力的学生陪优，鼓励他们为景瑞这些孩子讲题，达到双向提高同时大家的感情也加深了。学生不管是生活上还是学习上遇到了什么困难都愿意同我讲。这样，虽然我很累，每天都是最后一个离开学校，但是看到孩子们都进步了，心里也觉得值得。但我万万没有想到，原本只想默默地付出，带好每一个孩子，而这些都被孩子们看在眼里，记在心里。在我惊异的同时我为我有这样爱我的学生感到自豪，虽然我付出很多，但是我赢得了他们的爱。
教师的爱是学生尊敬老师的前提。因此，爱生尊师应该首先要求教师热爱自己的学生，才可以要求学生尊敬自己。也只有这样，学生才可能真正发自内心地尊敬老师，接受老师的
教诲。作为真诚的教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育的本身。当我们自然而然地走进学生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。
二、真诚对待家长，共同促进学生成长
作为一位班主任，我深深懂得与家长打交道不是一件易事，要真正让家长信任你，非常放心地把自己的孩子交给你教育，必须要付出许许多多。那么如何才能获得家长们的信任呢？只要用一颗真诚的心，架设起一座沟通心灵的桥梁，一定会取得家长的信任。
我的学生大多来自旁边的农村，父母大多数是菜农。一次开家长会，语 文老师要求家长给孩子买一本资料，有的家长就问：老师，菜场里面有卖的没有？很多学生家长为了生活，长年在外奔波，对孩子的要求就很低了，有时候就把学校当成了托儿所，有的甚至从来不 和老师沟通，家长会都没来。
虽然我理解他们生活的艰辛，但我更懂得知识改变命运。怎么办？学生的每天作业不是要家长检查签字吗？我开始每天简单的把孩子的表现写在作业本上，“今天他回答对了两个问题”，“今天劳动时最积极，谢谢你们把孩子教育得这么好”??刚开始学生家长没理睬，但是一个星期后，有的家长开始写回话了，“看到儿子的进步，我感谢学校，感 谢老师”；“我过几天到学校和你详谈”??越来越多的家长和我交流，越来越多的家长开始关注学生的成长，我们一起探讨如何培养孩子，关注孩子的未来??
有一句名言说得好，“用微笑拥抱孩子，用真诚对待家长，用心投身于这个事业。”因此只要在老师和家长之间用真诚架设起一座沟通的心灵桥，相信许多家长都会非 常理解老师的工作，对老师辛勤的付出表示感谢，从而积极 支持老师的工作，齐心协力把祖国的花朵培育好。
三、用真诚开启心灵，与学生心灵相融
教育工作的实践证明：每个学生在思想、观点、情感等方面都有一个独特的内心世界。他们的心扉总是对大多数人关闭，只是对少数挚友开放。而教师要实施教育，恰恰需要了解、熟悉学生的这个精神世界，走进学生心灵之门。因此，努力成为学生的挚友十分重要。面对学生对成年人封闭起来的这扇大门，我们教师如何用独特的方式去开启它。
杰，是我们班最小的一个孩子。在老师面前，他是一个非常内向的孩子：上课从来不举手发言，别的小朋友都大声地读着口算，他的嘴巴一动也不动。但当老师不在的时候，声音喊得最响的，也是他，真是让我意想不到。下课时，我多次找他谈话，也只能把耳朵靠在他的嘴巴边上才能勉强听见他的回答。所以学习上，与其他的小朋友就存在着一定的差距。
今天下午，我找他来订正作业。正好学校发橘子，我就顺口对他说：“你快点订正噢，表现好的话， 刘老师就奖给你一个大橘子，好吗？”他还是没说话，只是点了点头，但我看得出，他很高兴的样子。当我把橘子拿到办公室的时候，他已经把作业全部订正好了。于是，我就从尼龙袋里拿出了一个大橘子，对他说：“给，这是 刘老师奖给你的大橘子，你可不能告诉别的小朋友噢，这是我们两个人的秘密，拿回家去吃，好吗？”他竟然响亮地回答：“好的。”我把橘子塞进他的口袋里，然后又说：“不过， 刘老师还有一个要求，希望老师不在的时候，你能轻轻地说话，行吗？”他使劲地点了点头。
真是奇怪，从那以后，在课堂上，他也愿意举手回答问题了，而且也不大喊大叫了，老师布置的回家作业，他也能认真地完成，学习进步多了。看到他的变化，我心里很开心！一次他还偷偷地递给我一张小纸条：“ 刘老师，我会好好学习的，我一定会成为一名三好学生，请相信我。”
每天与我在一起的是一群活泼可爱的孩子。我爱他们，因为他们给了我极大的欢愉和力量。我感到自己的生活越来越充实，精神上越来越“富有”。虽然有时我也会因为学生的调皮而埋怨，因为他们的顶撞而生气，因为他们的退步而急躁，因为他们违纪而失态。但我心灵深处，强烈地意识到：我是教师，我要为我那些寻梦的孩子们引路，我要帮助他们描绘出一幅更美的未来蓝图。以真诚去拥抱每一位学生，架起沟通心灵的桥梁！
用心去爱学生吧！你会觉得他们个个都可爱。以真诚去拥抱每一位学生，你更觉得教师职业的崇高。
3 对现象的研究
在教育过程中，有许多普遍存在的现象都会引起我们的思考：如“合作学习”形式化、课堂“活”了却“乱”了、独生子女缺乏爱心??这些现象背后都隐藏着令人深思的教育问题，如果能对这些现象及问题进行认真研究，其案例就会具有很高的价值了。
［案例］
在坚忍和自助中成长
湖北省孝感市玉泉小学唐晓红
“老师，抱抱我！”我伸出双臂把钱青搂在怀里，激动得泪流满面。望着远处一片迷蒙的天空，我仿佛看到了暴雨中，我穿着高跟鞋拼命追钱青的情境。风雨无情地打湿了我的头发，脸颊上除了有雨水，还有咸涩的泪水。“太不听话了，在家跟妈妈吵架，竟然不回家，到处乱跑，跑丢了怎么办？谁负责？”
终于把钱青逼到了瑞地宾馆旁边的地税局宿舍院里，守在院门口，向好心人借了五毛钱给钱青妈妈打了一个电话。想想都辛酸，事发突然，只顾着追，什么都没带。雨水从头发上淅淅沥沥地落下来，也顾不上去擦??终于盼来了钱青的妈妈，开头的一句话比雨水还冷：“又在学校怎么了？”我无法应答。让她爸爸守门，我和她妈妈在院子里穿梭，四处寻找。终于在大楼底层的廊檐下找到了躲在角落里瑟瑟发抖的钱青。她妈妈钻了进去，钱青往里躲，边躲边说：“我不要你！我不要你！你是个坏妈妈！你是个坏女人！”声嘶力竭中饱含了恐惧。我钻了进去，千哄万骗地把钱青哄了出来。站在车棚里，我们望着钱青，一声也不吭。狂暴后的沉默令人窒息，空气似乎凝结！
“钱青，为什么不回家？”我不得不打破这尴尬的局面，我浑身上下湿透了，冷着呢！ “她不是我妈妈，她是虐待狂！她打我、骂我，骂恶毒的话，她不是我妈妈！我再也不回家了！”钱青又变得狂躁了，像一头发怒的小狮子！
她妈妈沉默！冷冷的眸子里，有压抑的怒火！
我马上明白了事情的经过：一个经历坎坷的女人（一次失败的婚姻，再婚的不和谐），一个过于严厉的母亲；一个头脑聪明、渴望自由的女儿，一个由于复杂的家庭背景变得敏感而向往幸福生活的生命，不和谐导致了一切争吵！
而我，无能为力！我不能抹去她妈妈心头的阴影，控制不了她抑郁的情绪，当然无法解决一切！暂时能解决的只是哄钱青回家，因为她妈妈的性格，是决不容忍孩子忤逆自己的！
哄来哄去，我给了她一切保证与信赖，她妈妈也在我的劝说下收敛了固执。事情解决了，孩子终于回家了！回家后，面临的是什么，我不得而知。这以后的临近毕业的一个多月的时间里，我没有给她过多的不必要的关注，因为她过于敏感，我自然地和她相处，不留一点痕迹的默默地注视着她。有时，给她布置一些出黑板报之类的任务，我知道，她一定很乐意，因为她的美感很敏锐。还好，一个多月里，钱青的情绪平静了许多。在毕业考试的作文里她写道：校园，给了我一切美好的回忆！我的老师，我的同学，我的生命，我成长的足迹！看到这样的语句，我的心头不禁一颤，我仿佛听到了一个生命在苦难中成长的发自心灵深处的声音！
她毕业了，我终于可以喘口气了。不经意时会想起她，想起她的倔强，想起她的聪慧，想起她狂躁的恐怖。有时我会深深地焦虑，她还好吗？
两年过去了，偶尔会有老师告诉我，钱青到学校来过，说很想你；偶尔会有学生告诉我，钱青说她很想你。我微微一笑，唉，还是那脾气！
2004 年的 11 月份的一个星期天的下午，她出现在我教室的门口，啊！长高了许多，比我还高，成了个大姑娘了！她跟我说了许多，最让我欣慰的是她这次在航天中学期中检测中，名列第一。她还在学油画，想上中央美院呢！她的变化让我惊喜！她说：“在夜深人静的时候，我会想到我们六（ 2 ）班，我想我们的老师、同学??”她的话，让我有些泪光盈盈了！而她临末的“抱抱我”的请求，更是让我激动万分。
又有几年过去了，在这期间，我开始担任其他班的班主任，认识了不少新学生。社会的繁杂、家庭的影响，学生对社会生活的感受不同而显现出各自不同的性格。这对于一个有 60 多名学生的班集体来说，管理上是一个难题。每当我遇到令人头疼的学生，他们张牙舞爪地不顾一切地显示自我的时候，我总会想起钱青！如果当初没有一丝理解与宽容，如果当初强制性地利用师长的威严逼迫孩子去做大人认为对的事，结果会这样令人欣慰吗？
是啊，一个生命，在成长的过程中，总会有很多坎坷！也许，总有我们老师的关注；也许，总有我们家长的呵护。但是总有一些角落，总有一些生命的体验，是我们关注不到的。
为什么我们的教育不能留给孩子一些时间和空间呢？春水东流、果子成熟，总有其自身发展的规律，教育并不是万能的，为什么我们总要违背一些规律而强求呢？这不就是等同于揠苗助长吗？
教育，作为一项社会工作，总有些无奈，总有些身不由己。但是，我想说，给孩子们成长的空间吧！原谅她们成长中的挫折与失误，让她们在隐忍与自助中替自己疗伤，在自强自助中茁壮成长，体验生存，感悟生命！
4 对个人的 研究
在工作中，常常会有一些人引起我们特别的关注，这些人可能是后进生或优等生，可能是极具个性的学生，也可能是具有独特教学风格或具有高超育人艺术的教师。通过对这些人的研究，我们就可以从中发现、积累和借鉴许多宝贵的教育教学经验。
［案例］
探索学生的心灵
湖南省岳阳市第九中学邱涛
当代的中学生，由于多方面因素的影响，不同程度地存在着一些心理健康方面的问题，并且会通过各种不同的方式表现出来。老师如果仅仅采取简单的方法去处理、对待学生的心理问题，往往是难以收到良好的效果的。俗话说得好，“心病还须心药医”。如果我们能深
入到学生的心灵世界中去，用“心药”去医治的话，效果一定不错。以下是我较成功的几个案例及反思。
你很有个性，要表扬！
在一天上午七年级 16 班的一堂体育课上，按照常规，体育委员整队完毕向我报告人数，这时我发现队列中有一位同学在和身边的同学讲话，当时我并没有提出来，当我站在全班队列前面开始讲话的时候，又发现这位同学和另外一个同学讲小话。天气很炎热，终于我按捺不住自己，大声地对那位同学说：“陈康（化名）同学，请你不要和别的同学讲话，再讲话就请你站出来！”这时，空气似乎凝固了，也许同学们被我的大声训斥吓住了，队列中没有一个同学讲话，很安静。正当我为自己的“威严”洋洋得意的时候，事情发生了。“老师，我没有找他讲话，是他找我讲话的！”说完后，陈康风一般跑出了队列，坐在离队列 100 多米远的草地上，我和同学们被他这突然的举动惊呆了，不过很快我冷静地对同学们说：“没事，陈康过几分钟就会回来的。”然后我继续上课。但是出乎我意料的是下课铃响了，陈康居然还坐在草地上，这让我多少有些吃惊和不安。
下午放学后，我把陈康喊到办公室找他谈心。我主动帮他倒了杯热茶，对他说：“陈康，你非常有个性，今天我要表扬你。现在你可以回家了！”一听到老师夸奖他有个性，陈康的神情马上变得兴奋起来，高兴地回了家。
第二天中午放学后，我又把陈康请到办公室里，再次表扬他有个性，他的心里乐滋滋的。过了一会儿，我说：“一个人有个性，当然不是坏事，但是他的个性不能影响别人。你想一想，你昨天很有个性的表现对别人会有什么不好的影响呢？”他仔细地思考后说出了几点：一是行为不对，不应该那样冲动；二是对老师不尊重，影响了老师上课；三是自己不应该说谎话，诬告其他的同学，影响了同学间的团结和友谊。最后，他保证今后再也不会那样了。
点评：
这件事当时在班上起了不小的风波，说什么的都有，很多同学都有不同的看法。一位同学的日记这样写道：“方毅（化名 ,17 班学生）说：‘你们 邱老师真好，陈康上课那样子还表扬他有个性，要是换了我，早就被老师骂死了’”。
为什么要采取表扬的方式呢？我是这样反思的，首先因为表扬能立竿见影，不然，若是一顿批评，恐怕他不会接受，那就不好办了。其次，表扬能让他兴奋起来，从而配合老师认识到这种行为的危害，不然，如果马上就公开批评他，会让他心里产生抵触情绪，这样对他良好习惯的形成是非常不利的。从这里可以说明一点，欲批评先表扬，不失为解除问题的一个好办法。
胖就没有优点吗？
我的班里有一位胖学生，七年级就一百来斤的体重，走起路来肥肉颤动，每次跑步总是惹得其他同学笑。因为有的同学总是拿他开心，因此他不喜欢上体育课，特别是进行分组接力赛的时候，更是被几个小组拒之门外，这使他心里很难受，总觉得胖是一个沉重负担，久而久之产生了自卑心理。
为了让他能正确认识自我，我特意在上体育课时安排了一次拔河比赛。我指定他当“龙尾”负责掌舵，并且让他分别到两个组“任职”，这时奇迹出现了，他所到的组每次都会获胜，在后来的自选队员分组比赛中，他竟成为“明星”备受同学欢迎。从那以后，同学们都不再嘲笑他了，而他也不怕上体育课了，在我的指导下，他坚持锻炼身体，体重也开始慢慢下降了。
点评：
每个人都会有自己的优势与劣势，如果只看到劣势而看不到优势，那肯定会产生自卑心理，从而影响自己的学习和生活。所以，我根据每一个同学的特点，充分展示他们的长处，激发他们的自信心，从而使他们健康快乐地成长。
跑“ 13 秒 6 ”，连他自己都不信
唐丽（化名）是 15 班的一个女同学，平时不喜欢上体育课，再加上身体素质差、个子矮小、又体弱多病，所以体育成绩一直是班上最差的。在我宣布要进行 100 米 跑测试的第二天，我问她有没有信心及格，她只是摇头。
前两次适应性训练测 100 米 时，她的成绩都是 16 秒多，离及格成绩还差很远。我又找到她，问她感觉如何，她还是摇摇头。我对她说：“当你跑 100 米 的时候，你只要想自己是在跑 50 米 就没问题了。”她不太理解我的这句话。之后我又教她正确的跑姿及注意的事项，并且教她跑的辅助性练习。 100 米 测试结束了，当我宣布唐丽成绩为“ 13 秒 6 ”时，同学们都发出惊叹的声音，连她自己都问：“ 邱老师，你是不是搞错了！”“没有，成绩非常准确，就是 13 秒 6 ” 我大声地对她说。下课后，我找到她，并问“在此之前你相信会跑出这样的成绩吗？”她说：“不相信。”我鼓励她说：“其实你完全可以达到及格的水平，今天不是已经实现了吗？关键是你平时缺乏自信心，你总觉得自己不行，从此以后希望你要记住自信就会成功，老师相信你一定会更加进步的！”从此，她完全变了一个样，上体育课的积极性特别高，体育成绩也稳步上升。
点评：
成功源于自信。一个人如果连自己都不相信，那成功的机会肯定很渺茫，因为他根本难以鼓起勇气去进取。在这个案例中，我认为对于一个缺乏自信心的同学而言，除了选择他的优势予以展示外，还要积极创造条件，让她体会到成功的乐趣，从而激发他的自信心。
（二）选材的方法
收集教育案例的素材，要做到视野开阔、留心细节，对于具体的教育现象及其反应，要注意观察、注意倾听、注意思考。更重要的是要坚持记录、突出重点。记录时，要写出有关人员的特点，包括语言、行为、效果和相互关系等，不必过于计较写作的技巧，这可以在记录结束后再认真地思考、规范地整理。
具体而言，收集素材有以下几种方法：
（ 1 ）时空联想法：就是围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料。 （ 2 ）性格联想法：就是围绕案例的中心人物的特性去搜集相关材料。
（ 3 ）事景联想法：就是围绕案例所叙述的事件或情境去搜集相关材料。
（三）选材的步骤
1 收集素材
因为教育案例的类别很多，因此我们在收集素材前，必须首先弄清自己撰写的案例类别，然后做到有目的地收集。那么，可以通过哪些渠道收集材料呢？
一是可以在教育实践中实地收集，以便获取真实的信息。这些案例素材，可以是自己亲身经历的，也可能是别人经历过的。比如，可以从自己的课堂教学和教育研究的实践中获得，可以从听课、说课、评课的记录、观察和思考的过程中获得；还可以从教师交往言谈的某些内容中，学生学习成功与失败的经验中获得。
二是可以在教育资源中直接收集，以便获取广泛的信息。这些案例素材既可以从磁带、电视、光盘的课堂教学和经验介绍的录音录像中收集，也可以在教育类的报刊杂志中查找。
另外，在收集材料的过程中，为了保证材料能对自身发展、专业成长和深入理解起到最大的促进作用，还可试着针对准备选择的材料对自己进行质疑，如它对我产生过情感上的冲击吗？它是否呈现了我难以解决的困境？它使我难以作出抉择吗？我是否对自己的问题的解决方式感到不满意？它是否具有道德上或伦理上的启示？力求通过多种途径和方式，把好材料选择的第一关。
由此可见，教育领域是撰写教育案例取之不尽、用之不竭的素材之源，只要自己用心发现、用心选择，就可成功。
2 选择素材
为了保证案例的质量，在收集了大量的素材后，还必须对这些素材进行筛选。那么选择的素材要达到哪些要求呢？
（ 1 ）客观性。案例是写实的，客观性是案例的首要条件。因此，教师在选择素材的时候，首先要通过对原始材料的分析和比较来对材料进行筛选，然后再确定真实可靠的内容作为写作案例的素材。
（ 2 ）问题性。没有问题的事件不能称为案例。作为教育案例的事件必须包含一个或多个疑难问题，这些问题常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题，以及容易引起困惑的事件相关。美国伊利诺斯大学曾在“教师教育专业知识的伊利诺斯计划”中将教师所面临的问题分为 10 个类别：社会和职业地位、学生的学习动机、家长和学校的关系、管理者和管理、非教学职责、时间调整、学生纪律、标准化测验或其他形式的测验、适应少数学生的学习需要、用于开发教材、教学计划的经费和教师工资。诸如此类的各种问题其实都是可以作为案例的素材的。
（ 3 ）典型性。如果所选取的材料仅是客观的、真实的，但不具有一定的代表性，同样不能真正反映事物的本质。因此，我们选择的材料必须要能反映事件发生的特定教育背景，能隐含普遍存在的、大家关注的问题，要能体现问题的深刻性，要有实用的价值。
为此，在选择材料时，应该通过分析、比较选取那些最具有代表性的典型材料，摒弃那些一般性的材料，并对被选取的材料进行再综合、再加工，滤除材料中的那些偶然性的、表面的、片面的、枝节性的成分，使材料更精粹、更典型、更能反映事物的本质和规律。
（ 4 ）实效性。所谓实效性是指案例本身具有一定的现实意义、应用价值和理论研究价值，它充分体现在教育教学的思想、方法、手段和原理上。选择的材料必须要能够引起人们的思考，能够供人们借鉴，便于人们操作，从而促使人们领悟出教育教学原理的闪光点。
（ 5 ）创造性。教育案例要有新意，能够让教师看出故事揭示的某些本质规律，能够开拓读者和研究者的新思路，启发他们进行创造性的思维。只有这样，才能使教育研究向更高、更深、更新的领域发展。
3 提炼素材
在从广泛的素材资源中选择了有效的内容后，还需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的素材。对于素材的提炼，有以下几点要求：
（ 1 ）要有新意。提炼素材必须要有创新精神，确定素材的角度要新颖，确定的素材往往是既在意料之外，又在情理之中。
（ 2 ）要与时俱进。材料要有利于解决当前教育教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。
（ 3 ）要符合教育规律。材料要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。
（ 4 ）要具有指导意义。选择的材料要能引起大家对课堂教学中某些带有倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。
四、教育案例撰写的方法
案例通过直接地、形象地反映教育教学的具体过程，具有很强的可读性、操作性和借鉴性，非常适合有丰富实践经验的一线教师来撰写。撰写案例一般有以下基本步骤：
（ 1 ）了解教学背景；
（ 2 ）观察教学过程；
（ 3 ）课后访谈调查；
（ 4 ）资料整理分析；
（ 5 ）整理撰写初稿。
案例的写作方法分为两种：一是写自己亲自经历的案例；二是采访编辑案例。
采访编辑案例是到实地采访、观察和收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和数据进行掩饰性处理。这一节将分别从案例的基本结构要素来谈案例的写作方法。
（一）背景的写法
写作前应了解案例背景（教育环境、师生背景、内容、教学设计、教学的目标等）。采访编辑他人案例还需进行教师和学生以及相关人员的事后调查、深度访谈、表现评估、作业分析、资料（基本特点、主要问题、影响因素）的定性分析（主）、定量分析（次）等。然后根据需要向读者交代故事发生的背景情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。应是对研究对象基本情况和背景的客观描述。
（二）题目的拟订
每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常关系到教育的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。教师撰写的每一个教育案例，都要能反映某个问题或某项决策。在收集到的案例材料中，普遍存在主题不鲜明的现象，具体体现为：
1 定题过于随意
有近一半的案例直接用课题名称作为题目，如《“两件宝”教学案例》《“买文具”教学案例》；有的甚至只写上《小哥哥会回来的》《纸的故事》这样的题目，让人看了不知所云。
2 主题涣散
有的案例为记录而记录，没有根据需要进行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题，等等；当然，也有一些案例在提炼主题、设计题目时比较用心，如《“导之有方”方能“导之有效”》《跳出语文教语文》《在疑处悟成长》《捕捉资源因势利导》等。这些题目主题鲜明，让人一看题目就有看正文的欲望。
因此，老师们在设计题目时首先要考虑这个案例所要反映的问题，确定好主题，根据主题再来拟订题目，然后选择最有感受、最具启发式的角度切入，才能写出水平较高的案例。
（三）情境描述的写法
情境描述——是案例的构成主体。在写作上有以下几点特点：
1 叙述要客观冷静
写作教育案例的教师，对于所写的教育案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例。案例讲述的是一个有趣的故事，其中有一些生动的情节、鲜明的人物，但作为案例的故事应该具备两个条件：一是真实性，即这个故事是教育、教学过程中确已发生的事实的记录。不是杜撰、虚构与主观臆想的产物。二是完整性，即这个故事要有一个从开始到结束的完整情节。片段的、支离破碎的无法给人以整体感的故事不能成为
案例。在叙述事件时教师要把自己作为一个旁观者，不融入自己的主观情感，即使是自己的经历，也把自己作为一位当事人，客观冷静尽可能不带主观色彩地描述。
2 叙述要形象生动
描述这一部分的写作和记叙文有许多共同之处，有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节和比较明显的矛盾冲突，包括一些戏剧冲突。因而叙事情节要特别注意形象生动，一个教育案例可以看作一件文学作品。无论主题是多么复杂，故事是多么的错综，它都应该以一种令人有趣的、吸引人的方式来讲述。案例必须具有可读性。
3 叙述事件要中心明确
教师叙述的案例中心明确，要能够让阅读者看出故事揭示的某个规律概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。要能反应教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用价值的信息。
有些教师在叙述案例事件过程中往往把事件的前因后果、细节描述得非常具体，缺少对事件进行概括的深度和高度。尤其是教学案例，完全成为课堂实录。把与案例中心、重点无关的细节也带出来，使人感到啰唆、琐碎，甚至淡化了案例的中心，令人难以把握案例的主题。因此在细节的取舍上要善于做“无情者”，把与案例中心无关的内容都下狠心舍弃，进行概括、提炼，明确案例的中心。
4 注重揭示人物心理活动
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以难”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的、怎么教的、效果如何如何，可以娓娓道来；但学生的心里是怎么想的，对教育效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材、备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（四）点评与反思的写法
点评和反思乃是对教育案例进行多角度的解读和阐释，它可包括对教育教学行为的分析、教育过程结果的回顾及教育思想的反思、案例所揭示的本质的提炼等。其重点在于展现教育案例自身价值。
1 思考要独到
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的指导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
2 归纳反思记录要及时、精练
教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录不宜庞杂冗长、事无巨细、面面俱到，应做到有感而发。它可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至是教师一个手势、眼神的运用等做记载和探讨。建议我们教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。
对我们中小学教师来说，写自己的案例使我们远离事件，并可能有一个新观点，使我们以一种新的方式来审视事件。在这个过程中，我们学会更加有目的地审视自己。必须注意的是：
（ 1 ）书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造的过程。
（ 2 ）案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具。它是一个基本的理解自我的工具，它给我们一个安全表达那些感觉的出口。它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师。
（ 3 ）案例并非是一个作家才能写，它不是一篇散文或要评定等级的考卷。它是一种对已发生事件记录的形式，只要在那件事中你是一个关键的扮演者，或者你在电话上或餐桌旁谈论它，那么你就可以写案例。
（ 4 ）关于案例学习。一个案例是否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对案例进行分析、讨论、研究的程度，是需要学习者具有一定的洞察力的。尽管如此，如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收获就会达到最大值。
最后需要说明的是，我们所指的“案例”主要是对学校教育教学实践而言，这些案例主要用于教师教育、教师学习，但与传统大多数相关教育文献不同的是，它是将理论融入实践，而非将两者“孤立”起来、更非“脱离”。另外一点，单个案例的价值并不是很大，围绕一个中心，用一条“线”串起来的数个案例才具有最大的价值。
五、如何提炼主题
（一）主题的内涵
主题指作品中所表现的中心思想，是作品内容的核心。教育教学案例必须要有一个主题。案例主题是案例所要反映的核心理念的观点。
案例既可以是包含一定理论价值的教学片段，也可以是比较成功但并非完美无瑕的一堂课，还可以是系列的课堂教学活动。但不论形式如何，每个案例都必须突出鲜明的主题。通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思，显示出鲜明的教学改革的特色。
（二）主题的分类
教育案例依据不同的写作目的可以有不同的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。其中包括德育案例、学科教学案例、学校管理案例、家庭教育案例等。如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写体现这一理论在教学中是如何运用的。如果是为了将如何引导学生进行探究的经验进行梳理，则重点描述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的过程。案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如有的详细叙述事件发展的长期过程，有的着重说明某个情境片段，有的偏重理论分析，有的则偏重实践描述。
就教学案例而言，教师可以围绕基础教育课程改革精神，从以下几方面进行分类探讨： （ 1 ）围绕课程性质：教学中如何处理人文性和工具性的辩证关系；如何引导学生在广泛的文化情境中认识所学课程。
（ 2 ）围绕课程功能：教学中如何培养学生基本的学科素养和审美能力；如何激发学生学习兴趣形成学生创新精神和技术意识。
（ 3 ）围绕课程目标：教学中怎样整合与落实“三维目标”；教学中各维度之间的关系如何把握。
（ 4 ）围绕课程评价：教学中怎样让评价为学生的可持续性发展服务；评价主体多元，评价内容全面，评价方法多样，评价时机全程方式探索。
（ 5 ）围绕教学方式和学习方式：教学中如何体现学生主体地位，教师怎样发挥自己的作用；怎样才是有效的自主、合作、探究的学习方式；如何创设有意义的游戏和情境和互动教学，学生自主探究与教师引导的关系；如何看待在教学中运用计算机和网络；如何建构教师教学艺术与个性魅力；
（ 6 ）围绕课程、教材、学生的再开发：如何创造性地开发和使用教材；地方和学校教育资源的开发利用。
（ 7 ）围绕学科整合：课堂教学中整合其他课程的意义和作用；如何在整合中突出学科功能与特色。
（三）主题的提炼
教育案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离教育实践，随意提炼主题。教师收集到的教育案例素材，仅仅是教育情境。需要针对某个现象或某种情况，进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。对于如何提炼主题，有以下几点要求：
1 主题紧扣案例
提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定主题。
2 主题具有新意
提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，主题往往是既在意料之外，又在情理之中。
3 顺应时代发展
要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。
4 符合教育规律
要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。
5 具有指导意义
能引起大家对课堂教学中某些带有倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决，不能局限于个别情境或特殊问题。选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。