关于小学生学困生课业负担状况和分析
的调查报告
一、调查目的
以点代面，真实、客观地了解我乡小学生学困生课业负担的现状，发现与总结轻负担高质量的成功经验，分析造成学生课业负担过重的原因，为我校教育教学质量迈上新辉煌。
二、调查方法
(一) 调查方法：访谈法和问卷调查法
我们在大孔初中任教期间展开了一次调查：包括我们的所见所闻，及对学生的了解，并采用一次调查问法来解释这一现象。
调查方式为问卷调查、访谈和观察法。问卷主要涉及的问题是调查学困生对目前学习的看法，老师对“减负”的看法等；访谈主要涉及的问题：造成学困生过重课业负担的根源，家庭、学校、社会对减轻过重课业负担的看法等。
(二)调查对象
从大孔初中四、五年级学生中，抽取这两个班，这是五年级抽样调查，为保证数据的真实可靠性，不要求学生署名。还有部分的老师，及个别学生。
三、调查结果
总的概括：
（一）小学生的体育活动时间普遍不足。大概三分之一的同学会觉得充分锻炼了，但大多不超过一个钟，男生的状况较好，女生的就
更少去运动了，甚至有部分不愿意去玩。
（二）家庭作业时间过长。学生普遍反映，每天在家中完成教师布置的作业时间过长，布置作业门类多，难度大，不少业还需要家长参与。小学生中近70%的学生完成家庭作业时间用2小时或更长时间。
（三）学科练习册偏多。学生大多都配备2本练习册，完成练习册的习题是造成学生课外作业尤其是家庭作业负担过重的主要表现。家长希望子女能有个好成绩所以很支持多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐时间。
（四）教师与学生沟通不够。小学有近46%的学生认为与教师有沟通，但了解不多，小学生这一数字高达70%。小学生的年龄特点有关，也与教师的态度、情感有关。不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产生心理距离由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要。
（五）分数挂帅加重了学生心理负担。还存在着按学生的考试成绩排名的现象，给学生造成了沉重的心理负担。心理负担过中，严重危害了学生的全面、健康发展。部分学生谈及书包重也没办法，压力大！家长，也是望子成龙。老师同样有好学生的标准。
四、结果分析与讨论
通过问卷调查，我们得出如下结论：
. 1、特别是低年级的学生家长，认为学生因为年龄小等自身特点，自我约束能力差，如果学校减少学生对文化知识的学习，势必造成学
生学习的放松。特别是一些家长反映，由于家长工作繁忙，社会压力大，放学时间无暇顾及学生的学习，致使学生放任自流，给家庭带来了一定的不安因素和压力。甚至有些成绩较差的学生的家长希望老师多布置作业给学生才能掌握。
2、学校老师那边了解到，尽可能以提高教育素质而教学，但前提是保证成绩！教学既要重速度又要重质量，而学生不做练习就掌握不了所学的新知识，不得已只能让学生多做练习题来巩固，并查缺补漏。
3、从访谈结果分析看来，学校做法基本上较符合减负度要求，重才艺的发展，但成绩的结果仍显得举足轻重。升学率高低方面的压力仍显得突出，社会环境、升学就业的压力；统一考试、评价制度。这些因素让学校虽不以形式，但思想上还是存在很大的压力，以致观念得不到更新。
这就是说：以上等等因素无形中给学校、家庭、造成一种心理负担。再加上独生子女，家长期望值过高，这又全转变为学生的压力。也就是说这些才是造成学生课业负担过多的主要原因。质变不等于量变，很多形式的减负，但这种好成绩才是好学生的思想观念仍得不到转变。学生课业负担的轻重又不能单纯以量的标准来衡量。
这在于能汲取经验，真正使老师掌握教材系统的知识体系，转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人，唱课堂的主角，教师只指导学生学习的方法，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力，变被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性，让学生享受到成功的快乐，使学生感受到学习是一种快乐二不会感到心理压力和
负担，从而产生学习的动力。学生课业负担的轻重又不能单纯以量的标准来衡量。学生乐学，就不会感到负担而越学越爱学，学生厌学，再少的作业也不愿做，因此减负的标准应是学生乐学不厌，在实验中感到，教师在教学上要突出重点，难点，突出学法指导而不包办，因才施教，兼顾后进，问题设计要有启发性、趣味性，利于提高学生疑、问、辩的能力，否则会使学生感到思之无味，辩之无趣，成为负担。
五、对策与建议
第一、各级教育行政部门、学校、教师都要转变教育思想，更新教育观念，树立和落实科学发展观，以育人为本，以学生为主体。
第二、不断提高教师专业素质，改变教学方式和学习方式，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率，向４０分钟的课堂教学要质量。
第三、改革评价与考试制度。改变以考试分数作为评价学生的单一模式，建立多元评价体系，评价中不仅注意结果，更要注意过程，注重学生的发展状况。
第四、改革学校对教师的评价。学校对教师的评价必须在新课程理念的指导下进行，不得以教师所任班级学生的成绩作为对教师进行评价的唯一标准，严禁以学生的成绩对任课教师进行排名和张榜公布。
【参考文献】
[1] 《学生负担到底多重》 中国青年报，20xx年
[2] 张宝泉 《关于中小学“减负”情况的调查报告》 延安教育学院学报 ，20xx年
[3] 张 芸 《香 洲 四 小 关 于 “ 减 轻 学 生 过 重 负 担 ” 调 查 报 告》 香 洲 教 育 报 ，20xx年
[4] 《减负”的误区 》 阜康市政府门户网站，20xx年
[5]《关于中小学“减负增效”情况的督导调研报告》 江苏出版社，20xx年
第二篇：关于高中生数学课业负担现状的调查报告
关于高中生数学课业负担现状的调查报告
连江一中数学组 李锋
初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，普遍感到高中数学难学，数学课业负担较重，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心。这种状况是前所未有的。为此我们对连江一中高一数学课业负担现状进行了认真的调查研究，现将报告撰文如下，以期讨论交流。
一、调查结果与分析
（一）对数学学习的态度和理念方面
1、关于数学学习理念的调查
问卷反馈的情况说明，大部分高中学生有着较先进的数学学习理念，但也有部分学生的理念有问题。在回答“开设数学课的主要目的”这一问题时，分别有33%的学生和47%的学生回答“提高自身素质”和“多学知识”，两者比例占到总调查人数的80%左右，有约20%的学生回答“升学”。这表明，一中的学生总体素质较高，因此对数学的学习有着较高的追求，从而学习目的较明确，兴趣较高。但也有为数不少的学生对于数学学习的理念有问题，认为仅仅是为了升学，从而一些学生对学习就报无所谓的心理，最终导致学习的障碍。
2、关于数学学习态度与方法的调查
调查表明，在“对自己的数学成绩满意吗？”，仅有5%的学生回答“满意”，43%的同学回答“不满意”；但也有30%的学生持“无所谓”的态度。“在课堂上，老师讲授新知识时”，仅有10%的学生能“全神贯注”，有80%的学生“偶有分神”，仍有10%的学生“注意力较差”及“很难集中”。有70%的学生课堂上能“积极主动思考、提问”，20%的学生“少有主动思考、提问”。45%的学生能“天天按时完成作业”，53%的学生“偶尔没完成”，有20%的学生偶尔有抄作业的习惯等等。这说明大部分学生学习态度较端正，少数学生还需要积极引导。调查还表明，只有21%的学生经常有预习和复习的习惯，而在预习过程中，仅有25%的学生“能主动对难点进行记录并思考”，有26%的学生“只预习不做什么思考”，9%的学生“发现不了什么问题”。课堂上，关于记笔记的问题，有65%的学生“能及时准确捕捉课堂重点笔记”，30%的学生“在老师督促或提示下才记录”，5%的学生“基本没有记笔记”的习惯。这说明还有相当一部分学生的学习方法存在着问题。
（二）对数学学习兴趣和学习压力方面
在回答“对数学学习感兴趣吗？”，有42%的学生“很感兴趣”，58%的学生“一般”，仅4%的学生认为目前数学学习没有压力，68%的学生认为有压力但还可以适应，28%的学生感觉“压力过大”。在“目前学习数学压力过大的原因”中，49%的学生认为“难度太大”，37%的学生认为“作业太多”，12%的学生认为“很枯燥”，有58%的学生认为这种压力来自本人，42%的学生认为来自学校及老师，父母及家庭，社会。这表明数学学习的压力是客观存在的，而造成压力的原因是多方面的。
（三）作业量及考试方面
1、关于作业量的调查
调查显示，约50%的学生每天完成数学作业所需的时间为1小时，只有14%的学生在3小时内完成所有作业，而60%的学生完成所有作业则需4小时及以上。这表明学生的课业负担尤其是数学的课业负担确实存在。
2、关于考试方面的调查
调查表明，约65%的学生感到考试的压力来自“我怕考不好”，35%的学生认为“准备不够充分”；而每次考试时，有53%的学生会出现“紧张状态”，30%的学生“比较放松”，12%的学生“无所谓”，仅5%的学生“比较喜欢”。75%的学生认为考试成绩对自己“比较重要”，25%的学生则认为“不太重要”。这说明相当多的学生对数学学习缺乏信心，数学学习令许多同学感到困难。
（四）作息时间及课余活动情况方面
调查表明，90%以上的学生早上起床的时间为6：00-6：30，约10%的学生为6：00以前；而晚上的睡觉时间，仅26%的学生是在11：00前就寝的，30%的学生则为11：30以后；约63%的学生每天的睡眠时间为7小时，12%的学生每天的睡眠时间不到6小时。关于课余活动情况，仅有7%的学生每天体育锻炼的时间为1小时，40%的学生几乎没有体育锻炼；除了上学之外，大约只有16%的学生有参加1种或2种的课外学习。这也表明学生的学习负担是客观存在的。
二、 成因分析及建议与对策
（一）成因分析
1、初、高中教材间梯度过大。初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是造成高一学生数学课业负担过重的客观原因。
2、 高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。
初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。上课课程理解得不够深，必然造成课后的重新学习，同时作业时间也会拉长，这些同样增加了学生的课业负担。
3、 高一学生的学习方法不适应高中数学学习。
高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。不好的学习方法造成学习效率的低下，形成了学习上的负担。
（二）建议与对策
针对上述问题，笔者认为要真正减轻学生的课业负担，除了适当减少作业量外，更主要的还是提高教学效率，建议采取如下措施。
1、 高一教师要钻研初中大纲和教材。
高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。
2、 新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。
根据笔者实践，新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班５０名学生安排到５０张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概
念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。
3、 严格要求，打好基础。
开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。
4、 指导学生改进学习方法。
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。