税郭镇中心小学创建书香校园阶段总结

为了积极引导中学生好读书、读好书，乐读书、勤读书，活读书，会读书，激发浓厚的阅读兴趣，培养健康的阅读习惯，增强有效的阅读能力，弘扬爱国主义、民族精神、理想信念、文明礼仪、和谐校园构建等时代旋律，培养高尚的道德情操、促进知识的更新、思维的活跃和综合实践能力的提高。根据教育局的工作部署，我校开展了“书香校园”创建活动，现将创建工作总结如下：

一、高度重视，落实责任，宣传到位

学校高度重视“书香校园”的创建工作，将此纳入到学校的工作计划之中，专门成立了创建“书香校园”活动领导小组，领导分工明确，落实责任，认真务实地将创建“书香校园”的各项活动落实到点、贯彻到面。制定了切实可行的《税郭镇中心小学创建书香校园实施方案》，并将此项工作纳入到各项工作考核之中。召开了读书活动的动员大会，对工作作了具体的部署。班主任工作到位，深入班级、小组，认真组织做好学生发动工作，并制定好班级读书计划。

舆论宣传到位，将活动口号定位为“我读书，我快乐”，充分利用文化长廊、班级黑板报、校园广播、学校网站等宣传阵地，大造舆论，形成浓厚的开展主题读书活动氛围，充分调动全体师生参与创建工作的积极性、主动性。

20xx年来，学校投资近1.5万元用于购买图书和制作文化展板，大大增加了师生阅读的信息量。

二、营造读书氛围，提供读书平台

1、大张旗鼓宣传创建“书香校园”和“书香班级”，争当“阅读之星”，让争先创优成为活动的主旋律。

2、在学校走廊和班级张贴有关读书的名人名言，使学生浸润在书香中。在学校的校报上，刊登有关读书的文章，大力倡导读书活动。

3、开放学校阅览室。学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，进行自主性阅读，学生的读书热情很高。

4、各班以创建“书香班级”为契机，根据实际情况制定切实可行的班级读书计划，落实三个“一”，即读好一本书——师生携手共读一本好书，读完、读懂；做好一件事——教师引领学生一同读书，边读边记；树好一个榜样——树立一个读书好榜样，实践一种读书精神。设立班级图书角，学生之间互相提供好书交换阅读，并写好读书笔记。

5、鼓励家长为孩子创设家庭读书平台。

三、精心组织活动 促进读书活动开展

为了调动师生的读书兴趣，学校精心策划读书活动，让学生在活动中读书，提高了读书的乐趣，有利促进了创建书香校园工作的开展。

1、充分发挥主题班会的作用，召开了《书香溢满校园》主题班会，让学生们交流读书体会，讲名人读书故事，从中品味到读书的乐趣。

2、举办了创建以“书香校园校园”为主题的手抄报展，学生们通过查找资料，理解幸福的含义，制作出了一份份内容丰富的手抄报，共收到手抄报30份，每班选出2份张贴在班级走廊进行了展出，收到了良好的教育效果。

四、 活动成果显著

通过学校组织的一系列读书活动，学校师生已掀起了一股爱读书、会读书、读好书的热潮。师生逐渐养成热爱书籍，博览群书的好习惯。学校的读书氛围越来越浓，校园处处洋溢着书香气息，读书活动取得了令人满意的成绩。

今后，我校继续引领全体师生树立终身学习的理念，营造人人热爱读书，善于学习的氛围，为教师专业成长搭建坚实的平台，为学生个性发展拓宽崭新的视野。

20xx年5月

书香校园”活动领导小组

组长：任传斌

副组长：王前

成员：

刘中锋

任婷婷 吕荣华

师 静 师琴

孙晋法 刘梅英 王坤 郝 悬 胡安顺 刘伟 李倩倩 高坤涛 刘超 李 梅 20xx年9月 税郭镇中心小学 马永香王建云

第二篇：书香校园活动总结

书，是人类进步的阶梯。作为培养人的场所——学校，自然应该使其间的每一个人都懂得如何利用这张阶梯实现自己的人生价值。因此，我校积极响应区教育局“书香滨湖”的倡议，提出了“以好书为伴，与经典同行”的口号，努力构建“书香校园”。构建“书香校园”得到了上至校长室，下至普通同学的一致支持。无论是组织保障，还是环境布置，都值得我们好好总结。但今天我想就古诗积累、课外阅读、师生共读三方面作一简单总结。

“没想到，这么多古诗我都能背下来。”当学期行将结束，老师让学生看看自己一学期在古诗积累方面的成绩时，学生欣喜万分。古诗词是中华传统文化的瑰宝，学生时代积累一部分优秀古诗词，无论是对学生当前的人格养成，还是将来的发展，都有着深远的意义。可是，当学生在学期初看到要背诵的古诗篇目时，无不产生畏难情绪。于是老师告诉他们，古诗背诵可以用积少成多、聚沙成塔的方法，如果用一周时间背一首古诗，就不会觉得难了。学生们在老师带领下开始一周一古诗的背诵。每天，师生抽出几分钟时间背古诗。周一周二还背不熟，周三周四摆有不少同学熟读成诵，到周五放学时半上便无人不会了。因为难度降低，许多学生背得兴致勃勃。

在实施“一周一古诗”诵读计划时，我们发现难点在于老师而不在于学生。若老师三天打鱼，两天晒网，则古诗诵读不免流产；若老师嫌麻烦，在验收前才想到背诵古诗，则难免加重学生负担。所以，对于古诗验收，我们采取平时抽查与期末验收相结合的方式，督促老

师落实背诵计划。本学期，教学处多次组织针对各年级的古诗抽背，除开始阶段有个别班级背诵情况不理想外，随后的抽查结果却令人满意。当学期末进行古诗验收时，各班在也不见“临时抱佛脚”的情形，这表明本学期的古诗诵读真正做到了功在平时，潜移默化。

“老师，这节是阅读课。”为推进学生的课外阅读，我校对课程设置作了调整，将各年级的第1节语文课改为阅读课，语文课程设置形成6+1模式。这是一堂由语文课变化而来的阅读课，难免有老师想“收复失地”。因此，我们在公开场合多次向学生声明：“当你发现老师将阅读课上成语文课时，你可以告诉他——老师，这节是阅读课。”当然，相对于教师而言，学生是弱势群体，发现老师挪用，他们未必敢说，而即使说了也未必管用。有鉴于此，教学处进行了多次课程执行情况的检查，发现挪用现象，立即制止。终于我们看到在阅读课上学生或安静地翻看课外读物，或与老师交流阅读心得。如何上好阅读课是摆在我们面前的一个全新课题。当王一娴老师告知我们作为“书香滨湖”试点学校，我校要推出两堂阅读课时，我们的心里均是七上八下的，但躲是躲不掉的，我们组织教师进行研究，一轮轮的试上，一次次的推翻重来，当两堂阅读课终于象模象样地出现在我们面前时，我们的内心是喜悦的。这两堂课虽然不意味着我们已经探索出阅读教学模式，但毕竟是我们迈出的第一步。

为了使阅读教学的成效更为显著，我们除了实行6+1模式，还试行了30+10模式和1+1模式。所谓30+10是指一堂语文课上师生交流的分钟，这样学生在课堂上将作业处理掉，便有时间去读课外书。所

谓1+1是指摒弃其他五花八门的作业，以每天一练笔或摘录和每周一周记作为作业的主要模式。但实行过程中，我们遇到不少阻力，学生的10分钟作业时间得不到保证，而许多学生也视每日的练笔或摘录为负担。表面看是教师未能转变观念将学生的其他负担降下来，其实更深层的原因是教师不敢转变观念。

“这确实是本有趣的书。”学期初，我校启动了“师生共读”计划，全体语文教师面向自己任教的班级推荐一本儿童读物，要求人手一本，进行“师生共读”。经过广泛宣传发动，我们基本上达到了人手一本儿童读物。当学生翻开推荐给他们的书时，很快便被精彩的故事情节吸引。许多同学书刚到手便一口气看完。当我们刚提出“师生共读”计划时，有些老师很不理解：为什么不让学生选择自己喜欢的读物呢？这样学生之间相互交换，便会有更多的读物阅读。这种说法固然有其道理，但却未能理解“师生共读”的真正意义。因为有了“师生共读”，大家对同一本读物有了初步感知，这就使得在班级层面进行的阅读交流成为可能，二者在以往是不敢奢望的。通过教师引领下的阅读交流，学生对作品的理解由“有趣”和“精彩”上升为“有意义”或“又感受”，学生真正受到文学作品的熏陶。

“师生共读”能做得十分有限，一学期能读完两本名著已是殊为不易。但通过“师生共读”，学生领略到了文学名著的真正魅力，从而激发起无穷的阅读兴趣。“师生共读”的真正意义就在于此。随着“书香校园”活动的深入，学生的阅读兴趣更为浓厚，如何为学生提供适合他们阅读的书籍成了关键。每个班的共读书目各不相同，相互

交换便有多了几本名著；此外，学校还开展多种活动激发学生阅读兴趣。

因为有了书，风景变得更为美丽；因为有了书，人生变得更为厚重。亲爱的朋友，让我们一起读书吧，书中有森林绚丽的梦想，有大海碧波的光芒；书中跳跃着美妙的音符，充满了生命的憧憬。让班级溢满书香，让校园溢满书香，让我们一起做个快乐读书人