我的教师职业生涯的成长历程
福清市实验小学 林雪玲
我是一个平凡的教育工作者,今天能幸运地站在这里,向大家汇报我的成长历程,分享我的成长感言,要感谢领导和广大同行对我的关爱培养和鼓励支持.我发言的题目是《我的教师职业生涯的成长历程》。我的演讲没有华丽的辞藻，就如我的成长没有太多的鲜花和掌声。
19xx年的秋天，我步入了师范校门，这就决定了我将要与校园生活一生结缘。我选择了在一般人眼里看来又苦又累又不实惠的职业，但我却喜欢。我愿意生活在没有喧闹的校园里，在这片纯洁的土地上撒播爱心，收获真情。同时，我认为要使自己永远年轻就得有一颗年轻的心，与活泼可爱的孩子们在一起不就永远年轻了吗？我幸运我的选择，自认为校园生活风景这边独好，使我远离社会的喧嚣，耕耘自己的人生。
三年后的秋天，我怀揣着“长乐师范优秀毕业生”的荣誉证书，回到了家乡所在的镇中心小学。十八岁的我，第一次走上了讲台，面对看似与我一般大小的学生，热情与慌乱一样多。我暗下决心，要把每一个学生都吸引住，让他们喜欢我。但我也知道光凭我的热情做不到这一点，教师至少具备三个条件：一是教师的人格魅力，二是教师要有较深厚的学识，三是教师要有过硬的教学基本功和灵活多样的教学方法。我还知道那时的我依然稚嫩,于是我朝着这个目标奔去??
坚定一种信念——相信“我能行”，用行动来坚守意志
和许多新分配的老师相比,或许我应该算得上是一个幸运儿.第一年的期末学区统考,我所带的班级竟考出学区第一名的好成绩. 对于一个刚分配的毫无教学经验的新教师而言，这在当时是很难令人置信的.也因此,在接下去的日子里,我获得了很多的机会,学区的研讨课、示范课、教学片的赛课,仅仅四年的时间,我上了十六场的公开课.今天的我首先应该感谢的是曾任的上迳学区的领导们,感谢他们给了我一次又一次的机会，让初出茅庐的我隐隐约约有了一个感觉——我应该还行吧？在一次教学片的赛课之前，不经意听到进修校的陆秀珍主任对与会的部分老师说的“下一节课是上迳学区的林雪玲上的，这个老师素质很不错。”这看似平常的一句话，却给予我无穷的信心,那一年我二十岁。从那以后,我就坚信自己一定能行,心中升腾起一种信仰，对教育的信仰。这种信仰后来就成为鼓舞自己一路前行的动力。
19xx年秋天，因工作需要我被借调到由教育接管组入驻的侨兴小学（也就是现在的三华小学），那是一所封闭式管理的学校。初来乍到的我对外界教研的渴望，逐渐被学校内部如火如荼的教研氛围填补。借调的两年，我进行了主题中队会、写字、阅读课等教学展示，使自己得到进一步的磨练、完善。
20xx年秋天，我加盟元洪附小。20xx年秋天，我跻身于实验小学。我深知课堂，是老师劳作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。一个教师的成长，固然离不开公开课，但是最能磨炼人的，则是日复一日的家常课。因为教师的真正价值，体现在自己所教的学生身上！于是，备课、写教案、写反思，就成了每天晚上的必修课。在20xx年福州骨干教师培训其间，在导师的指导下，使我逐渐形成个人的朴实、扎实、真实的课堂教学风格。课堂上,我尽量善待每一位学生，善待学生的每一次提问，善待学生的每一次“灵光一闪”的创造与感悟。我的语文课力求承载着“价值引领，铺垫人生底色；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂”这三大功能。课堂，也就成为我和学生幸福栖居的天堂。
参加相关课题研究，是教师专业成长的重要途径。伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 教师的专业成长是需要教育理论提升的，没有理论支撑的教育实践是盲目的实践，而理论向实践的转化是教师专业成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识，不失为一种好方法。古语曰“教然后知困，学然后知不足”，为此我先后承担了省级课题《培养学生阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的研究》、国家级课题《指导——自主学习》、《信息技术背景下的课堂教学》、《语文课堂教学动态生成的指导策略研究》，课题实施过程中还被评为国家级课题《指导——自主学习》优秀实验班教师。然而在课题实践中，必然会遇到形形色色的问题，这无形中也给予我不得不广泛阅读的压力和动力，因此我利用课余时间和所有课题组老师相互探讨、互相推荐参考书目，从最初的只重视教学技能进而转变为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，教育视野得到了开阔，教学方式得到了改变。通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目的和教学工具等方面获得体验，并逐渐上升为理性认识，使自己不断成熟起来。
在教学研讨活动中，不仅培养了严谨细致、求真务实的工作作风。同时还能不断解放思想，善于运用科学的思维模式和行为方式，大胆尝试、锐意创新。“模仿就等于自杀。”我常常用这句话激励自己。于是在《古诗复习课》、《语文园地》、《口语交际》、《低年级写话指导》这些无人问津的课型上做了大胆的尝试，所执教的市级公开课得到同行的一致好评。我的教育教学工作的模式也逐渐由“经验型”转向“科研型”。
恪守一种精神――把每一个学生看作自己的孩子
在工作中，教师的人格魅力在于对每一个学生的爱，去爱每一个学生。让我们去喜欢一个品学兼优的学生很自然，但爱一个调皮捣蛋的学生就不容易了。记得第一次接手一年级，一个班级有七十二位学生。这样的状况，不论是给我们的课堂教学还是班级管理，都带来严峻的挑战。每当我看到或听到有的教师发出无可救药的叹气声时，我就在想为什么不用一种平和的心态面对学生呢？于是，“把每一个学生看作自己的孩子。”就成为我在班级管理中的座右铭。我静下心来，以静制动、尊重宽容、平等的态度去面对他们。课堂上学生走神了，我给他们一个眼神，或者不动声色地走到他们身边，轻轻地制止他们的小动作。学生自会领会，从此不会再犯。这比厉喝一声、引起全班同学注意而耽误上课要好许多。“我们的约定”（对学生在校的听课、发言、作业、早读、午间阅读、卫生、路队、两操都作出明确的规定）、一周一次的“快乐传递”喜报、“友情告知”、“丫丫脚印”就成了我们班级最为亮丽的风景线。有付出必定会有收获，我所带的班级在学校的考评量化中年年评为学校的“文明班级”、“五星示范班”，班级学生因为形成良好的行为习惯而受到同行和家长的高度肯定。我也多次在学校进行《习惯养成，抓好开端》、《一份期待，一种收获》等班级常规训练以及主题家长会经验交流，使自己在短短几年时间里积累下来的一套行之有效的方法得以推广、辐射。尊重学生才会赢得学生的爱，也使教师的人格魅力增强。当学生看到我的时候不是横眉冷对，或躲躲藏藏，而是高兴地迎上前去，亲热地叫一声“老师”，那是何等的欣慰！我认为对学生的爱就像对大山呼唤的回音一样，你给予什么，它就回应什么。虽然我并不为回报，但我却收获了喜悦与真情。
执着一种追求——从小事做起，在平凡中实现自我
19xx年毕业至今，辗转了好几个学校。常常站在新的起点，一切都得从头再来。因此，一种追求，成了我不变的执着——从小事做起。低年级的课堂教学中经常看到探究活动在学生兴奋嘈杂开始，在老师和学生的手忙脚乱中进行；在老师声嘶力竭的叫停和学生的依依不舍中结束，出现了“一动就乱、一乱就收、一收就死”的现象；针对这些问题，我及时确立“低年级课堂的调控策略”的研究课题，开展年段研究活动，真真正正解决老师们眼前最棘手的问题。课题确立后，我首先将这一课题的研究初衷和思路与全组教
师交流，得到了老师们的认可后，我开始了第二步行动，制定了详细的实施方案，加强实践性知识的积累，撰写了论文《低年级课堂调控中的“五有”》在CN刊物发表。作为备课组的组长，我拓展空间，见缝插针，在办公室中营造随时相互交流探讨教学问题的氛围，开展“童话对对碰”、“同课异构”、“亲子阅读”等，通过这些活动的开展，组内的老师们越来越关注问题，关注研究了。我所带的备课组年年被学校评为优秀备课组。看到这一切，我心中的那份喜悦更是无法言表。备课组的每位成员也在这样一次次的思考中、探讨中、交流中逐渐地成长着，提高着。我也因为在传帮带工作中表现突出多次获得“蒲公英”奖。
“起始于辛劳，收结于平淡”，这是我们教育工作者的人生写照。在教师中我不是最优秀的，我的周围没有太多的喝彩与掌声。但我非常充实，每天都有新的收获，自己也在生活中成长。在平凡的路上感受人生的幸福。我没有突出的业绩，只是普通的一员，但我尽我的最大努力去做了。来到新的环境里，走在路上一片废纸，一个塑料袋，我不会置之不理，而是旁若无人的拣起来。我觉得在埋怨学生不知维护保持卫生时，不如自己先去做。从自己身边的小事做起, 让教育成为一种习惯，使自己变得充实而又快乐，让自己成为 “学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师！
回首这十几年教师生涯，我不懊悔我的成长之路，人的成长没有模式，骄人的成就让人羡慕，就像鲜花娇艳引人，平凡的小事也像绿叶一样朴实可爱。从小事作起，踏实平凡不是落伍。我的生活，就像一条小溪水，平缓又欢快地流入社会的海洋。
名师，对于个人是荣耀、是光环；是一种社会的责任和义务，是一种规范和鞭策；是完善自我，不断改造、提升和完善自我的标准；是教师为实现人生意义与价值的不尽追求。名师的荣誉还属于一个集体，需要在集体中产生，靠集体的力量来铸就。
曾经看到过这样一段话，我非常喜欢，与大家共勉：一个名师，应该这样书写自己的人生。她不是用最华美的笔，蘸着比功名更贵的墨水，在荣誉与地位的绸缎上刻意追求。她用的是比天更辽远的纸，蘸着比海更博大的爱，把淡雅的文学馨香，绘成了孩子们诗意的童年。秋天，当沉甸甸的果实缀满了枝头，如同收获的农人，她倚着树，微微地笑??
第二篇：教师专业成长历程
我的专业成长历程
新课程改变着学生的学习方式，同样改变着教师的教学生活。我参加工作后不久,就开始了新课程改革，应该说，我是与新课程一起成长起来的。
一、学习——数学教师专业成长的方式
（一）向书本学习，建立合理的知识结构
读书是教师获取新知识、开拓视野、提高人文素养的第一选择，一个不读书的教师是可怕的。因此，我刻苦钻研数学专业知识，在小学数学教学知识技能方面不断深入学习；其次，大量阅读有关教育理论的书籍，读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学以及自然科学等方面书籍。读书的目的是为了应用，没有对实践的反思，所学的一切知识就只能是死的书本知识，不可能内化教师自己的知识；同样，没有总结就没有提高，也不可能有新理论、新方法的创生。我把在书本上学来的新理念、新知识、新方法运用于自己的教学实践中，并在此基础上对实践进行反思和总结，教和学的效率逐步获得提高。可以说，重视反思和总结是教师不断提高教学水平、形成自身教学风格的必由之路。
（二）借助网络，领略前沿教学理念
网络的开放性、兼容性和平等性，使得虚拟世界的学习具有丰富的互动性。借助网络，我们可以领略最前沿的知识；借助网络，我们可以捕获最丰富的信息；借助网络，我们还可以实现最广泛的交流；借助网络，我们可以展示最个性的风采等。如“数学中国论坛”（/cgi-bin/leobbs.cgi）就为我们提供了很多数学前沿性的东西，有基础数学、计算数学、数学期刊、数学建模、数学家和数学新闻等； “中学数学教育人教论坛”（.cn/forumdisplay.php?fid=9）提供了大量的新课程数据（教材、教案、课件、试题、教学设计、趣味数学问题、教师心得体会等）。我经常浏览这些网站，从网络提取有益的信息，然后尝试把最新的理念应用到教育教学中。可以说，网络是我们教师成长的新舞台。
（三）向同行和学生学习，做到教学相长
孔子曰：“三人行，必有我师”。任何人的知识都是不可能完美无缺，知识再渊博、经验再丰富的教师也有被学生难倒的时候。遇到这种情况，我总是虚心向他人请教，和同行商讨，和学生交流。我知道，学生的思维往往比老师更敏捷，认知和理解的角度更 1
新颖。在教学实践中，我学会了尊重和利用学生的长处，向自己的学生学习，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力，这无疑是教学相长的好方法。
二、研究——数学教师专业成长的阶梯
数学教师不仅要是一个实践者，更要是一个研究者，既要“思先于行”，又要“以行促思”，在研究实践中实现专业发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。作为教师，要研究教育过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果应用到教学中去。研究不是专家们的“专利”，而是每个老师的共同行动。
（一）教中研，研中教
现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段。在先进的理念向具体实践转化的操作过程中，有许多难题需要解决，不少难题也只有通过实践和研究才能解决。比如有些学生看起来一天学的很轻松，玩的也很开心，但考试成绩一直很好，这里面有没有什么秘密？同样的一节课，用一种方法学生们接受得很快，但用另外一种方法学生的学习效率很低，这又如何看待？在教学中，我发现很多问题，尤其是在课堂中，有很多值得研究的素材。平时，我要求自己写好学习笔记，进行数据信息的研究；写好教学札记，进行教学现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究等。通过积累，我的教学经验日益丰富，在教学中形成了一些自己的见解和方法，应用这些方法后，教学工作开展得越来越自如。可以说，教学的过程就是研究的过程，也是自我成长的过程。
（二）重实践，重过程
教育需要实践和探究，实践是教师发展的基础和生命。教师专业知识与能力的提高是在教学实践中逐步实现的，作为一名教师，我认识到自己工作和生活在教学情景中，最了解教学的困难和需求，最能感知到问题所在，所以必须从课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题，从这些的第一手资料中分析问题、改进教学，建构适合实际的教学情景。因此，我结合自身的教学实际，研究课堂，研究学生，同时不断剖析自己，努力 2
在研究中改革教学方式，改进教学方法。通过研究经历发现的过程，加深了对数学思想方法的认识，建立了更完善的数学知识体系，教学工作更加得心应手。
三、反思——数学教师专业成长的催化剂
作为专业的数学教师，不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能，而且要具有对自己的信念系统、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进行反思，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态，开放、持续发展的状态。只有通过反思，我们才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。在教学工作中，我养成了随时反思的习惯：我对教材的理解是否到位？本节课应如何设计？采取什么教学形式和方法？多媒体使用是否恰当？活动的效果是否达到预期目标？教学中还存在哪些问题和不足？如何改进和优化？学生是否学到了他们想学的知识和能力？通过实践反思，对教学工作中“度”的把握能力得到提高，对全面发展学生的数学能力有了新的认识。同时，我体会到，只有真正地参与到课改中，不是唯上、唯书，而是通过实践反思，实事求是地对课改作出客观的评价，新课改才能取得成功。
四、合作——数学教师专业成长的加速器
新的数学《课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手与实践，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。强调自主学习、合作学习、探究学习，是本次课程改革中关于学生学习方式的一个新突破，也是教师落实《课程标准》，落实学生主体地位的重要体现。强调合作学习，并不是只对学生，同样对我们广大教师也是一个专业成长的重要途径。杨振宁博士指出，“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。在互联网发达的今天，交流不会再受时间和空间的限制，只要愿意交流，世界的每个角落都会有你的声音。网络会增强教与学的交互性和时效性，实现学习的主体化、多元化和社会化，学习会更富有独立性和创造性；网络也会避免人与人之间交谈的尴尬性，使你具有平等和畅所欲言的交谈情景，尤其适合教师治疗学生心理和精神障碍等问题，同样也是师生心灵沟通的良好管道。像E—mail、QQ、BBS、博客等，都是网络交流的很好平台。通过这些方式，我和自 3
己的同事，同学，学生，全国各地的同行交流和来往，很多平时解决不了的问题都在这里找到了答案，而且在网络交流中增进了和同事、学生的感情，听到了平时学生不会当面说出来的心里话，对学生的理解进一步加深，自己的教学工作开展也更加顺畅。
以上就是我的成长历程，希望对大家有所启发，有所帮助。最后我要说的是，要实现数学教师的专业化，要加强数学教师的专业发展，教师必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流，只有这样我们才能从一名“教书匠”转换为一名专业的教师，只有这样我国现阶段的课程改革才不会流于形式，只有这样我国的数学教育才会有质的飞跃。
4