课堂中落实自主、合作、探究学习方式的
调查问卷分析报告
一、调查目的：
《小学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施自主探索、小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
小学课堂中落实“自主、合作、探究”式学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理验。通过探索这种教学规律和教学方法，能让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识，引导学生建立具有“主动参与、交流与合作、乐于探究” 的新的学习方式。
二、调查方法与对象：
本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校三——六年级学生进行问卷调查分析。发出问卷120份，收回112份，经过调查统计，情况如下：
附：统计表
三、调查结果与分析：
通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对自主探索、小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。究其原因，主要有以下几点：
1、教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。
2、在课堂中落实“自主、合作、探究”式学习活动中，教师对如何组织自主探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。自主探索、小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。
3、小组活动形式比较单一。据调查，尽管五人一组是一种较为有效的组合数，但自主探索、小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流，使自主探索、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的自主探索和合作能力得不到提高。
4、在大多数课堂里学生无法事先了解到自主探索、小组合作的相关信息,所以小组活动显得盲目和仓促的，造成多数学生在其过程中只是表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，从而也失去了对小组活动的兴趣。因此，自主探索、小组合作学习还没有真正合作起来。
通过对调查问卷情况的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原因是：
1、师生对自主探索、小组合作学习的目的不够明确。教师对如何组织自主探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验。尤其是教师的在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；而不是发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质的实际需要。问卷中少数学生认为合作学习轻松好玩，而不懂它真正的意义却在培养学生充分的自主探索精神和合作意识、能力。
2、重视形式，停留在表面形式上，缺乏自主探索、实质的合作。通过调查发现，在课堂教学中看到的是合作学习只是简单地把学生分成几个小组，在具体的教学过程中忽略了很多深层次的问题，问题得不到解决，相互得不到启发。例如在《找规律》的小组合作学习课，练习时教师只是给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在自主探索的层次上，没有真正地讨论和合作。
3、教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强调学生的“学”的意义，教师在课堂教学过程中缺少科学合理的小组合作学习的方式和技巧，没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，只成为事后的评论员，师生之间缺少自主研究、民主探索、平等合作，不能积极参与并引领学生“学”的全过程。没有针对性、有个性的评价，至使学生参与小组合作学习的兴趣不浓。
4、学生的参与度不均衡。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助者的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因为班级教学中学生都面向黑板教师很容易发现学生是不是在认真听讲；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。有的小组成员不够友好，不会倾听和分享，甚至出现了放任自流的现象。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程，只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，是形成上述现象的主要原因。
五、思考与建议：
根据以上分析，教师开展自主探索、小组合作学习时要尽可能注意以下几点：
1、精心准备。自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事，对教师提出了更高的要求，教师要做大量的课前准备工作。首先要了解本班学生的整体状况及特点，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，对进行小组合作学习进行正确的判断。其次是吃透教材，把握教材的重难点。最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论，丰富讨论的形式。小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。
2、科学分组。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
3、培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。其次让学生学会认真倾听。教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言也是一次学习的过程，是对发言者的尊重。认真听每个同学的发言，不插嘴，听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
4、适时引导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应该激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。教师要深入小组，参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学机智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。
5讲究实效。自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点，注重其实效性，合作学习要有价值，避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习假与浮；合作学习的不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜。
6、激励评价。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于让各个合作小组阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，充分展示自己的成果。对小组活动进行评价时：可以小组自评和组与组互评形式，也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面。这样既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进，强化集体荣誉感。激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
总而言之，自主探索、小组合作学习作为本次课程改革并积极倡导的学习方式之一，作为教师的我们即要把学生当成学习的小主人，同时也应该充分发挥自己的主导作用，组织、引导好学生开展自主探索、小组合作学习。让自主探索、小组合作学习真正从形式走向实质，为培养和提高的学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
自主、合作、探究教学模式在小学教学中
应用问卷调查
请您认真阅读下列各题内容，并在每题后面的括号内填上您认定的A或B或C。谢谢您！
〔您所在的学校属( ) A、区(县、市)所在地学校 B、城镇学校 C、乡村学校。〕
1、实施自主合作探究教学模式后，您认为备课所化的时间与以前相比( )
A、花更长时间 B、与以往差不多 C、花更短的时间。
2、您认为实施自主合作探究教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以
往相比( )
A、更大 B 差不多 C、更小。
3、结合您的自主合作探究教学，您认为在创设课堂情景方面( )
A、做得很好 B、做得较好 C、还可以。
4、在自主合作探究的课堂教学中您对学生的主体作用的发挥( )
A、很重视 B、比较重视 C、不太重视。
5、在自主合作探究教学的理念下，您有无根据《课改纲要》、《课程标准》的要
求，在课堂教学设计和实施中对学生个性差异( )
A、很重视 B、较重视 C、不够重视。
6、目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大。你对此
( )
A、有同样的认识 B、不是这样 C、没有感觉到。
7、目前反映较多的是新教材编得容易，但配套练习难度大，你是如何布置作业
的？( )
A、安排配套练习 B、自己部分设计 C、全部自己设计。
8、组织好一次成功的合作学习活动，其关键是( )。
A、布置预习 B、安排好小组长 C、时间充裕。
9、合作学习的内容很多，但课时安排较紧，如何来调整好教学进度与学期上课
时间少之间的矛盾，您是怎么做的( )。
A、加快加餐 B、加时补课 C、少安排合作学习。
10、在农村小学，硬件设施难以跟上，尤其是学生回家后的没有电脑无法去采
集网上资源，作为教师怎样上自主探究的课？( )
A、分发资料 B、张贴资料 C、互帮互助。
11、您认为怎样的课才是一堂自主合作探究的好课？( )
A、教师少讲 B、讲练结合 C、知识点落实。
12、学生考试分数高就是意味着教学质量高，您对此的看法为：( )
A、赞成 B、不赞成 C、未知可否。
13、您认为自主合作探究教学模式的公开课或优质课评价和常规课堂教学评价
应( )
A、不同 B、一般 C、根据实际情况而定。
14、自主合作探究教学模式课堂教学的绝对量化评价对于教师的成长和发展的
影响怎样？( )
A、积极 B、一般 C、消极。
15、在自主合作探究的课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，您的自
我评价和评课老师的评价一致吗？( )
A、是的 B、不是的 C、有一致也有不致。
16、自主合作探究教学在课堂教学评价中，您认为评课教师教育专业知识运用
如何？( )
A、熟练 B、一般 C、生硬。
17、在自主合作探究教学模式中，你校在学生评价老师上课方面主要的做法是
( )
A、座谈 B、打分 C、民意测验。
18、自主合作探究的课堂教学评价是否需要一个明确的指标体系？( )
A、是 B、否 C、无所谓。
19、您认为在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之
间是什么关系？( )
A、能提高教学质量 B、不能提高教学质量 C、反而使教学质量下降。
20、您认为合理运用现代教育技术是否被列入新课程评价体系？( )
A、应该 B、不应该 C、无所谓。
21、在自主合作教学模式下您评价学生的学业成绩的方法为( )
A、期末考 B、平时作业 C、考试加平时。
22、课改后课堂教学中实施多种评价方式对学生进行评价，与以前相比是( )
A、一样的 B、有改进 C、完全不同。
23、在自主合作探究教学模式下出试题时，您是否想到了信度、效度、难度和
区分度( )
A、想到 B、没想到 C、顾不上。
24、自主合作探究中您的评价是否促进了学生的学习与发展？( )
A、是 B、否 C、不清楚。
25、自主合作教学中鼓励赏识与批评教育的关系是( )
A、相辅相成的 B、格格不入的 C、没有办法的。
26、自主合作探究教学中的多元评价就一定能促进学生的发展吗？( )
A、能 B、不能 C、有一些。
27、您对学生自主合作学习课堂监控中的评价的认识是( )
A、重要 B、一般 C、顾不上。
教师自主、合作、探究教学方式的
问卷调查分析报告
一：调查目的：
为了更好地使教师在课堂上进行自主、探究、合作的教学，形成一定的教学能力，增强创新意识和实践能力，充分发挥教师的引导意识和创造性，我们开始进行实验研究。在实验的前期，对教师的已经具有的教学方法和教学能力进行一次问卷调查，以便今后有的放矢的进行实验。现在的教师对于一般的自主合作探究教学方式和自主合作探究方法已有一定的掌握，但还没有太高深的自主合作探究教学的能力，在教学时遇到困难也不会主动探究其问题的根源，同时在教学时缺乏与他人合作的意识。针对这种情况，此次测试的目的是了解教师在独立进行教学的时候遇到一定的困难时如何应对，教师的教学方式、教学方法及教学能力处于何种程度。
二: 调查时间：20##年9月
三：调查对象：课题组成员和部分语文教师
四：问卷内容：
在问卷的设计上，我们采用了开放题目，设计了备课、上课、测试、评价等几个方面的测试题：让教师在认为符合自己情况的题后进行适当的选择。
关于备课方面的调查，这一方面我们设计了2道问题，主要目的是看一看教师目前拥有的备课方式是怎样的。关于上课方面的测试我们设计了10道题，主要是看一看教师如何对待教学，自己教学的能力如何。在测试方面我们设计了2道题，主要看看教师如何使用对学生的成绩的衡定方法。在评价方面，我们设计了10道题，主要看看教师如何从全方位评价自己和学生的教学工作。其他方面的题目有3道，主要是教师针对教材的编排等方面的看法。
五：调查结果：这次实验前测共有16名语文方面的骨干教师参加测试。
通过调查问卷我们得到下面的结果：
1、实施自主、合作、探究教学模式后，您认为备课所化的时间与以前相比花更长时间的占92%以上，与以往差不多的占8%。
2、您认为实施自主、合作、探究教学模式，要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比66%的人认为更大。
3、结合您的自主、合作、探究教学，您认为在创设课堂情景方面 95%以上的人认为做得很好或者较好。
4、在自主、合作、探究的课堂教学中您对学生的主体作用的发挥 86%的教师很重视。
5、在自主、合作、探究教学的理念下，您有无根据《课改纲要》、《课程标准》的要求，在课堂教学设计和实施中对学生个性差异50%的教师很重视50%的教师比较重视。
6、目前反映较多的是新教材知识体系编排跨度大，学生学习难度加大。对此60%以上的教师有同样的认识。
7、目前反映较多的是新教材编得容易，但配套练习难度大，你是如何布置作业的？ 100%的教师自己部分设计。
8、组织好一次成功的合作学习活动，其关键是什么？
97%的教师认为布置预习和安排好小组长。
9、合作学习的内容很多，但课时安排较紧，如何来调整好教学进度与学期上课时间少之间的矛盾，您是怎么做的？
73%的教师认为加快加餐；27%的教师认为少安排合作学习。
10、在农村小学，硬件设施难以跟上，尤其是学生回家后的没有电脑无法去采集网上资源，作为教师怎样上自主探究的课？
92%的教师认为学生之间要互帮互助。
11、您认为怎样的课才是一堂自主合作探究的好课？
教师少讲的占20% ； 讲练结合占50% ； 知识点落实的占30%。
12、学生考试分数高就是意味着教学质量高，您对此的看法为：
100%的教师不赞成这种观点。
13、您认为自主、合作、探究教学模式的公开课或优质课评价和常规课堂教学评价应：97%的教师认为应根据实际情况而定。
14、自主合作探究教学模式课堂教学的绝对量化评价对于教师的成长和发展的影响怎样？
50%的教师认为积极 45%的教师认为一般
15、在自主合作探究的课堂教学评价中，上课教师的自我评价很重要，您的自我评价和评课老师的评价一致吗？
80%的教师认为评课教师的专业知识运用还算熟练。
16、自主合作探究教学在课堂教学评价中，您认为评课教师教育专业知识运用如何？
95%的教师认为教师专业知识运用还算熟练
17、在自主合作探究教学模式中，你校在学生评价老师上课方面主要的做法是： 67%的是座谈 ； 30%的是民意测验。
18、自主合作探究的课堂教学评价是否需要一个明确的指标体系？
79%以上的教师认为需要。
19、您认为在课堂教学中运用现代教育技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系？
100%的教师认为运用现代教育技术能提高教学质量。
20、您认为合理运用现代教育技术是否被列入新课程评价体系？
97%以上的教师认为应该：
21、在自主合作教学模式下您评价学生的学业成绩的方法为：
92%的教师认为评价学生学业成绩的方法是考试加平时。
22、课改后课堂教学中实施多种评价方式对学生进行评价，与以前相比是：
认为有改进的占了92%。
23、在自主合作探究教学模式下出试题时，您是否想到了信度、效度、难度和区分度 ？ 92%以上的教师想到 。
24、自主合作探究中您的评价是否促进了学生的学习与发展？
100%的教师认为促进了学生的学习和发展
25、自主合作教学中鼓励赏识与批评教育的关系是：
100%的教师认为是相辅相成的。
26、自主合作探究教学中的多元评价就一定能促进学生的发展吗？
89%以上的教师认为能。
27、您对学生自主合作学习课堂监控中的评价的认识是：
87%的教师认为重要。
六：调查结论：通过这次调查问卷，我们得出以下结论：
在备课方面，我们的被调查的骨干教师普遍认为，在自主合作探究教学模式下，教师应该投入更大的精力，应该考虑到更广泛的学生的学习效果，所以感觉到现在的备课比以往更难。
在上课方面，我们的教师认为，在自主合作探究教学模式中，教师应该充分放手让学生进行自主合作探究。而且在进行这方面的教学时，我们的教师们还有不少的方法要学习。还有教师们对待自主合作探究的方式方法还有待于进一步的学习。
在评价方面，我们的教师的认识很好，能充分认识到自主合作探究的教学模式对待学生的成长非常有利。但是也能看得出来，我们的一部分教师在具体如何对待学生的成长方面有一定的分歧认识，在对待学生的评价方面也没有什么更好的方法。
在测试方面，教师的认识比较统一，能够认识到平时和测试的有机结合，能够认识到对学生进行多种评价方式。
根据我们调查分析的结果，我们觉得教师在自主、合作、探究方面的教学方法有一定基础，但自主、合作、探究的方式与方法还不完善。教学的方法比较单一，所教的方法没能应用到学生的学习中去。在自主性学习上80％的学生还停留于过去教师留的预习上，没有主动地去学习，小组合作中的分工不太明确，对学生合作交流、主动探究能力的培养使我们急待解决的问题。
根据教师的现状，我们把实验的重点放在研究教师的教学行为方式上，研究学生学习方式的差异的原因，学生学习方式的选择与性格、认知风格、学习习惯的关系。重点探如何变革教师的教学习惯，构建一个体现新课程改革标准的“自主、合作、探究的学习方式”的教学体系。从而建立教师在自我意识发展基础上的“能教”，在具有内部学习动机基础上的“想教”；掌握了一定的教学策略基础上的“会教”，在教师意志努力基础上的“坚持教”的素质教育下的科学教学模式。
在课题实验过程中，我们把优化教学内容，培养教师的自主合作探究的教学能力做为实验初期的重点。开发可探究的内容，在现有的基础学科的教学中，结合新课标的教学目标和内容，增加和融入探究性学习的目标。从具体内容、教学单元、探究能力与培养目标、教学方法与手段入手，明确探究能力培养要点。初步形成自主合作探究的小学课堂教学模式。
以上是我们根据教师调查问卷得出的结论，在客体的进一步实验实施过程中我们将根据实际情况进一步完善我们的实验内容。