语文教师新基础教育小结

一、关于学习

停滞将面临死亡。“学海无涯，教无止境”，作为一名语文教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力，才能理直气壮的说：“我是一名语文老师”。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合本校的新基础教育研究中的新基础小课题内容，我利用书籍、网络，认真学习新基础教育相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。平时有机会还通过技能培训、开课、听课等使自己在教育教学方面不断进步。

做为一名语文老师，除了学习新教育理论，我觉得读“杂”书很重要，信息接受“杂”都意味着“丰富”，因为教师的视野会决定学生获得知识的广度。教师思想的高度则决定学生对事对物理解的深度。其次，我的的语言往往感性不够清晰，缺乏逻辑性条理性，所以尽量让自己废话少说。

学习方面，简单的说：学理论，学表达，学搜集。更重要是外表可以很女人，完善自己却不能把自己当女人，很多时候得学男性的思维。

二、关于日常研究

参加新基础教育实验后，我真实地感到自己的教学理念在发生着变化，教学行为在转变。我会主动地想去了解学生的学前状态和潜在能力，会真诚地为学生每一点进步而喝彩，会为自己不断鼓劲??

（一）、本学期，我主要进行几个方面的研究：

1、依据依据年段目标和学生需求，进行课时分析及目标制订的研究。

2、依据年段目标和学生需求，进行教学设计的研究。

3、聚焦课堂，关注倾听、发言、学生评价与互相评价。

4、帮助学生掌握主动学习的“工具”。

（二）、在教学设计中，我围绕着“开放的导入”，“ 核心过程的推进”，“开放的延伸”这三大要素展开研究。

1、“开放的导入”：思考提出什么大问题，如何“放”下去，以怎样的方式呈现资源，如何有效利用这些资源促进生生、师生互动，应对学生可能的方案是什么，如何“收”的有层次等问题的研究。

2、“核心过程的推进”：分析学生可能形成的问题，思考“核心问题”的生成与“展开问题“之间是否有递进和提升，如何使收放合理、自如、有效。

3、“开放的延伸”：思考是否注意概括性的总结，是否注意学习方法结构的提炼，是否注意评价的反思与质疑。

三、关于研究成果与反思

成果是没有的，本学习上了一堂新基础的语文研讨课《月亮湾》，受益匪浅。以后我还要从下面几个方面去思考

1、参与度，要求达到学生全员、全程、有效的参与，学生的课堂活动时间不的少于三分之一，并逐步走向二分之一努力。

2、自由度：给学生留下自由发挥的时间和空间，如采取个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、动手实践等各种形式的交流活动，这点还不够。、 3在实验研究的过程中，正确处理好学习——实践——反思——重建的内在联系，有点及面，螺旋上升的问题，有待努力。

第二篇：基础教育英语教学评价试验项目阶段性小结

基础教育英语教学评价试验项目阶段性小结

顾萍、吴绯霞、徐咏轶、王旋、孔伟红

评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。我们在英语教学中，尝试通过课堂教学、《小学英语评价手册》、档案袋等途径实施对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

前期准备：

在开始实施评价项目之前，我校从学校层面对学校的英语教学工作现状进行了认真的分析。应该说作为一所全市的英语特色学校，我们的英语教学一直保持着领先的教学理念和高质量的教学成果。但时代的步伐总让人不断设定新目标，根据教育部所颁发的关于?国家英语课程标准?要求基础教育阶段英语课程的任务，即：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。并结合我们浦东新区英语教学基础工作要求，即：扎扎实实的抓好课堂教学的五个基本环节的要求，我们学校认为要达到教育改革的成效我们必须以进一步改进我们现有的评价方式为一个切入口，在各方面，各条年级开展新型的评价实践活动。

提出设想：

在这种指导思想的引领下，我们有幸参加了在青岛的会议，聆听了很多专家和其他实验区的同行们对英语教学评价体系的崭新理念和初期的实验经验。我们觉得我校有这个基础参与到这个项目的活动中。于是，我们专门请了李静纯和郝建平两位资深老师到我校给我们全体老师做了一次关于“教学评价”方面的报告。两位专家老师的报告给我们全体教师上了形象生动的一课，大家对评价有了更深入的了解。培训后，由参加过青岛会议的老师为核心，组成了评价项目研究小组。组织每位英语教师认真学习了关于评价工作的理论和先行试验区的工作经验，然后对自己的英语教学现状进行了详细的分析，大家经过多次的交流和讨论后，最后提出了一系列的设想。一、围绕课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价设想，即：各教师根据自己的教学特色和需求另行设计实施符合班级学生特色的课

堂教学评价方式方法。二、围绕观察学生课堂学习效果实施评价的设想，以年级组为单位，即：低年级组以实施使用《小学英语评价手册》为主，中高年级则以实施做“档案袋”评价为主，各教师根据自己的需要选择做何种类型的档案袋。

三、改进测试形式和考卷格式的设想。

制定具体实施方案及效果反馈：

讨论并通过以上的设想后，我们分头制定了具体的实施方案。经过两个学年的实践，大家对于基础教育英语教学评价的认识和体验在实践、反馈、交流、再实践的不断反复过程中得以提升。下面对于我们这阶段所制定的方案和成果作简单的说明。

（一）．课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价方案设计

一、指导思想：

课堂教学是教学目标、教学计划、教学内容具体得以落实的主阵地，每个教师每堂课前除都要精心设计学生的学习活动外，为了培养学生对英语学习具有浓厚的兴趣，为了唤起和培养学生对所学知识的一种积极情感，为了让学生能在主体参与学习过程中蕴含一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，使学习成为学生的有情有趣的迷恋活动。我们每个教师还要在课前设计好与学生学习活动相应的评价方法和策略，以达到关注学生的学习过程和方法，关注学生的情感和态度的目的。

二、实施对象：

全体英语教师和学生们

三、具体操作方法：

一二年级：这一阶段的孩子是良好行为习惯、学习习惯养成的关键期，考虑到孩子的年龄和心理特点，我们注重对学生积极发言、认真听、仔细模仿、热情参与活动等方面的行为进行评价。评价采用实物激励为主，口头表扬为辅方式。

三年级：这一阶段的孩子是小学阶段的转型期，孩子们的思维方式和行为都开始趋向成熟，我们注重对学生学习习惯、学习方法、发展性思维、创造性活动等方面的行为进行评价。评价采用以精神鼓励为主，实物激励相辅的方式。

四五年级：这一阶段的孩子已逐渐形成较为成熟的态度观，我们注重对学生发散性思维、组织能力、创新活动等方面的行为进行评价。评价的方式主要以能给予孩子成功感的语言性评价为主要方式。

改变以往以教师给予学生评价为主，充分发挥学生的主动性，积极开展学生间的互评、组评、班级评等多元参与的评价。任教各年级段教学的每个教师根据自己的特色和班级孩子的特点制定相应的评价措施，并做好相应的记录、统计、整理、备案。

四、效果反馈：

教师通过有意识的注意学生行为习惯、学习习惯、思维方式等方面的关注和评价，引导孩子无意识地向正确的习惯、正确的方法、求异的思维等方面发展。同时学生也在自评、互评等形式中提高了对自我和他人的正确认识、学会倾听他人的意见、学会了同伴间的尊重，这些人性的品质的养成较知识的掌握来得更为重要。在我们的课堂中，教师、学生间流行着一系列的魅力语言，如：It’s amazing. Wonderful！Excellent! Very very good! Good for you! Good job! Big hands for …! Don’t worry, try again! Come on! Have another try! You can do it, you can!这些语言成为激励孩子不断努力的精神动力。我们也有一系列极具诱惑力的物质激励机制，为了拥有糖果、巧克力、铅笔、橡皮等小奖品，学生们会尽可能的表象突出以争取更多的可爱粘纸和教师设计的特色印章来换取。有时孩子们也会为了争取极富成就感的荣誉称号 “Little Helper”, “Little Doctor”, “Star Today”等而展开激烈的竞争。还有时会为了在 “Whose tree grows faster”等统计表上升高一格而互相争取表现机会。这些形式上的变化，旨在提升学生参与评价的热情，从而提高学习的效率，让学生成为课堂中最为积极活跃的一份子。大家通过比较感觉孩子们学习英语的兴趣较以前更浓厚、活动的参与性更强、学习的毅力更为持久了。

（二）．《小学英语评价手册》实施方案设计

一、指导思想：

《小学英语评价手册》〉强调“育人为本”的评价理念，激励学生在适合他们心理特点，贴近实际生活的特定情境中学习知识，注重培养文化意识。各种评价方式始终贯穿于整个活动，改变单一教师评价，提倡自我评价，合作评价，教师评价，家长评价，及最终的表格评价。学生通过完成手册所设置的各项任务，同时也真实参与了体验自我评价和合作评价的实际过程，潜意识中加强对自己学习的监督作用，激发学生的学习潜能。

二、实施对象：

一二年级教师学生

三、具体措施：

1. 由于手册的各项活动是围绕话题来设计，上海地区采取的教材《牛津英

语》在内容编排上恰好也是围绕主题展开，因此结合自己实际教学情况和特点，选择部分主题进行活动练习。

一年级我们选择了《food》、《colour》

二年级我们选择了《Food and drink》、《Colour》、《My room》、《Animals》。

2．根据教学进程，结束一个教学主题后，选择合理时间安排学生完成《评价手册》。保证一个月进行至少一次练习。

3．主要形式以课堂上教师引导为主，和同学合作共同完成。部分内容由学生回家后和父母共同完成。

4．教师给予学生适当评价，既关注对知识的理解和掌握，又关注完成练习措施和方法，以及情感态度。评价方法包括准确评价，模糊评价，口头评价，描述评价等。并监督学生在部分练习中互相评价的准确性和合理性。

四、效果反馈：

在这段时间内我们运用了两册《小学英语评价手册》，孩子对这本手册很感兴趣，不但是对册子中的练习，对册子的形式也很有兴趣。在这段实施使用的过程中，我们觉得在以下几个方面受益匪浅。

1. 符合学生年龄段的知识结构，能巩固所学课文的语言知识。

第二册中《NUMBERS》Listen, paste and say中，有这样的要求：“一. 动物们准备举行一场运动会，裁判员猴子在给运动员们编号，你能将号码分别贴到他们的身上吗？”这一大题复习巩固了学生在课文中所学内容。这一类题目以训练学生的听力能力为主，我们在给予学生评价时，采取准确评价，比如分数评价或者是等级评价。

2．注重分层目标，符合学生由低到高，由易到难的学习规律，从而帮助学生灵活运用和迁移知识。

如《COLOURS》Look, colour and draw一题中：“请你按照调色盘中的要求，给后面的图涂上正确的颜色，除了每题中的两种东西，看一看，你的周围还有哪些东西也是这种颜色？请你把它们画在问号框内。” 前半部分是控制性题型，后半部分是非控制性题型，显然编者在出题时考虑到学生已有知识结构，并加以拓展，学生可以根据自己喜好进行思维。

3．补充学生的课外知识，使学生在习得语言的过程中了解西方文化知识。

如关于animal 的话题，我们发现牛津教材中的关于动物的单词共12个，显然它的涵盖面非常狭隘，也不能满足学生的需求。而评价手册中新增加了12

个新单词，并且粘纸的形式使学生对所学单词有具像的认识，更激发了学生的求知欲。其中练习的形式新颖，比如有一大题让学生把英文名称贴到指示牌上，并帮助动物园的饲养员叔叔分食物。此活动不仅让学生了解不同动物所喜欢的不同食物，拓宽了学生知识面，而且让他们体验到帮助他人的乐趣所在。在做完动物面具后，让学生互相描述所扮演的动物形象，进行评价。在“你能在地图上为动物找家园”活动中，学生又学到了所学动物生存的地方，学生从认识动物到做动物及说动物最后认识动物的其他相关知识，学习能力得到进一步增强。

4．增长学生自我评价与合作评价的意识，掌握评价工具，习得评价能力。

《评价手册》第一册《COLOURS》中有这样一个题型：①. 由你的同伴来扮演小兔。请你根据他的要求，给小兔身体不同部位涂上他喜欢的颜色。②. 你是不是完全按照同伴的要求完成涂色的？他满意吗？请他把评语写在下面的方框内。这样的评价方式改变教师的单一评价，调动学生参与评价的积极性，让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣的。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。我们在实施过程中还注意到，个别学生会用一些不够礼貌的言语，或者抱着无所谓的态度评价他人，这时教师应当对学生进行适当的指导和纠正。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价机会让给学生，倾听学生的意见。

5. 部分题型具开放性，强调真实任务，拓宽学生思维，发挥学生想象力的特点。

如：《FOOD AND DRINK》Look, think and draw中，有这样的题型：“现在你开始安排三餐了，别忘了合理搭配三餐，你是如何搭配的，请用图画表达出来，你的父母看到一定会很高兴的。”首先我们发现题目要求很人性化，用激励性的语言调动学生积极性，促进学生达成学习目标，树立学生信心，使他们积极向上。其次开放式的题型，发挥每个学生的个性和创造性思维。真实的体现学生在生活中习得的知识，培养生活能力，体现学科的整合。

6．实践中提醒和督促教师对于教学及时反思。

教师指导学生在每个单元完成后，将8页的得分相加，然后根据所得的单元总分在评价表的相应分数段内涂色。最后形成一定的曲线，这样，老师，学生自己和家长可以一目了然地知道该学生的基本学习情况，可以有针对性地进行多方位指导。教师可以直接发现学生哪些方面完成较好，哪些还存在不足，从而进行有针对的反思。

五、困难与疑惑：

在这段时间的使用中，我们在有些方面也碰到了些困难。

1．我校的课程安排是每天40分钟的教学时间。由于评价手册中内容较多，

学生无法在40分钟内一次性完成，教师必须分多次让学生完成。

2．在手册中有互相对话练习和互相评价的内容，但是该内容在整个过程中难以掌控和驾驭，教师无法对每个学生进行监督。如果是15-20人的教学班可能没有问题，但是现在大部分学校都是一个教学班35-40人，有部分城市的教学班甚至超过60人，因此，造成个体学生的评价与实际效果有出入。

3．和父母共同完成的内容也并非每个学生都能完成。如果遇到不懂英语的家长，他们没有能力对学生做出准确客观的评价。

（三）．“档案袋”评价实施方案设计

一、指导思想：

为了更为充分地体现新课程标准中关注学生发展过程的思想以及新课程倡导的质性的评价方法，我校在开展小学英语学习评价这一项目时，运用了评价标准多元化、操作性强的学生档案袋的评价方式。我们旨在通过这种质性的评价手段来较为公正、客观地记录学生在学习过程中的行为表现、参与程度、学习效果，体现学生之间的个性化、差异性以及多元智能的发展。同时借助学生学习过程的监控、学生作品的收集与展示、学生阶段性的访谈与问卷、教师形成性或终结性评价、学生自身参与的自评、互评，以及由家长共同合作介入的教育过程多种途径，将测试性评价和非测试性评价有机的结合，最终呈现学生丰富动态的学习过程和留下踪迹的珍贵的成长过程。

二、参与对象：

三、四、五年级的学生及全体英语教师。

三、具体操作方法：

在三年级全面实施学生成长档案袋评价，即每位学生都建立自身的英语学习档案袋，由教师、学生个体及家长共同配合进行管理。

在四、五年级的每个班级中选取实验对象进行实验，不全面铺开。即每班选取不同层次的学生（top students, average students, less able students）各三名,建立成长档案袋。

四、实施效果：

档案袋评价这一模式使在学习过程中处于不同层次的学生都有平等参与的权利，共同体验这种新型的评价手段和激励方式，促进英语学习的兴趣，展示学生在不同领域的潜能。以往终结性评价再也不能成为衡量学生能力的砝码和学生

成长道路的绊脚石。更重要的是，这样的阶段性质性评价帮助教师及时诊断学生

在学习过程中智能和情感发展情况，教师也可以在过程中及时发现问题并加以调整，从而使评价更为有效地为教学和学生的成长服务。

（四）．改进终结性测试形式和考卷格式的方案设计

一、指导思想：

本着通过测试帮助学生认识自我、树立信心；帮助学生反思学习过程和结果、调控学习计划和策略；帮助教师反思教学过程和结果结果，调整教学目标、内容和方法思想，努力创造科学、合理、民主、宽松的考试评价形式。

二、参与对象：

全体英语教师

三、具体操作方法：

测试形式：

一年级：采用口试加听力形式，

二年级：采用口试、听力和笔试形式

三、四、五年级：采用听力和笔试，再加平时的口试成绩记录

试卷格式要求：

考虑到让教师、学生、家长能较清晰的分析自己的工作、学习、辅助效果，我们低年级的测试以这种形式进行。口试试卷分A, B, C, D卷，每套卷子的题型相同，具体的题目内容有所不同。口试卷要以卷面形式，学生人手一份，记录好孩子的测试表现，包括出错处，并配以相应的评价符号。要求出卷老师在出好口试试卷的同时，另附评分的标准，便于每个老师在评价时有统一的尺度。每个学生的试卷由自己抽签决定，同一年级间教师互相交换部分考生进行测试。

笔试、口试、听力试卷上设计好留言栏，便于老师，孩子和家长写反馈。

出卷要求掌握尺度，以考学生已学知识为主，知识拓展能力题为辅，要考出学生的总体水平，又要让尖子生跳出来的原则。

四、实施效果反馈：

自从低年级的口试进行评价改革后，形式活泼、评价多元的口试卷面上能基本反应孩子的学习掌握情况和他们的语言运用能力，教师、家长、学生对学生学习的情况可以方便的做出正确的分析和评价，增强了孩子的自信心，调动了家长的积极性，提高了教师的分析总结反思能力。高年级的试卷虽然没低年级那样活泼，但由于改进了评价的机制，孩子们发到卷子第一个关心的不再是分数，而是老师对他们的分析评价，然后在父母的协助下对自己这段时间的学习表现进行自我分析，孩子们对自己有了正确的认识，内在动力就会激励他们积极向上、争取更大进步。考试不再成为孩子的压力，而是培养学生正确认识自我的一个渠道。

以下是我们这一次期末一年级的口试试卷：（见附表1 ：）

推陈出新：

在实践工作中，我们除了尝试以上的试验外，也在不断结合我校的实际情况进行各方面的调整。

1．我校所使用的教材是《牛津英语》，这本教材有与之相配套的练习册，练习的形式和难度的拓展都挺丰富，但如果说与“二期课改”相适应的话，在某些方面还须改进，特别是在评价方面还有所欠缺。往往许多孩子对这几本练习册比较忽视。非常认真对待它的学生不多，到了高年级更是应付交差的态度较严重。为了更好的发挥这些练习册的效果，一方面我们对这些练习册进行一些改进，如：在练习册的前言我们设计了一个统计表，让每个孩子记录下每个单元的等级评价，最后形成一个折线图表，从中观察每个孩子的态度表现和知识掌握情况。再通过每个单元的家长反馈，让教师和家长及时了解学生的学习状况，对孩子作出相应的指导。我们还对每个单元练习进行补充，设计一些带有评价的开放性作业，弥补练习册中这方面的不足。另外，我们现在正积极试编符合我们《牛津英语》教材的五年级“英语评价手册”，该项目正在编写中，已完成了部分单元的设计。

2．在低年级孩子以口头作业为主，平时除了孩子自觉，家长协助外，我们没办法有效的及时了解学生的掌握情况。前几年我们开始了布置录音作业的尝试，一方面是为了了解学生平时对于单元内容的掌握情况，另一方面是为了更好的改进学生的语音语调。虽然听学生的录音不像批本子那样干脆，但对于低年级的孩子很有帮助，因此我们一直坚持到现在。自从开展了评价项目后，我们对每次听完学生的录音后的教师评语更专注了，更讲究说话艺术了。孩子们经常会在自己的录音后面听到老师鼓励的话语，如：A: Good job, Amy. I like you.你的录音非常好， 不但朗读得非常熟练，而且语音语调也模仿得很像，非常好听。希望你能继续努力，老师相信你能做得更好。B: Very good.老师觉得你这次录音比上次有明显进步，看来你平时练得肯定很认真。学习就是要有认真的态度，希望你能保持这种态度。不过老师也听出一些小问题，请你注意跟着老师的录音

纠正以下几个发音。C: Ooh, Sam. What’s the matter with you? 老师觉得你的这次录音没发挥出你的正常水平，怎么回事呢？如果你平时多练几遍，相信会比现在读得好，你说呢？把录音内容练练熟，再试一次，老师相信你能做好。有时，对于录音作业做得好的，放给孩子们一起听，每个人听后和自己的录音作个比较，谈谈他人的优点或不足，听听大家的评论，对这个孩子有帮助，同时对其他孩子也有好的影响。有些孩子听了老师的评语，对自己的英语学习有了信心，非常认真的在录音里说：老师，谢谢你对我的鼓励，我会认真练习的。有些孩子对自己的录音要求严格，一点小错都会要求自己重新录音。这些都是积极的正面性评价的效果，引导孩子不断向更好、更高、更新的目标努力。