浅谈说课的特点与说课评价的基本方法
?
? 周冬冬(0809226) 安徽师范大学化学与材料科学院
摘要:“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。本文从探讨说课的意义引出说课的简便易操作、理论与实践相结合、智慧互补和可重复修补和改正四大特点,也讨论了说课的局限性;通过对说课评价标准的分析总结出说课评价的基本方法。
关键词:说课特点;评价标准;评价方式
? 叶澜老师曾指出一堂好课的标准:一是有意义的课,即扎实的课;二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。但想要有一堂好课,必须能从全局的高度,认识了解自己所讲的课,掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用,当然更要清楚这个专业的培养目标,清楚自己所讲的这门课的教学目标,这也就是说课的意义。因此,越来越多的学校都在提倡说课。
?
?
?
?
? 说课具有如此重要的地位,那它的特点是: 1、简便易操作: 说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行;能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。 2、理论与实践相结合: 说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么这样教,这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题;说课是教师从理论上去认识教学规律的过程;说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
?
?
?
? 3、智慧互补: 说课是一种集思广益的教学研究活动,无论是同行、还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中受益匪浅,尤其对说课者是最贴切的指导。 4、可重复修改和补正: 在备课中,虽然教师会对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理都是浅显的、感性的。但是通过说课,就可以从理性上审视教材,从而有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。从这个意义上说,它能帮助教师不断修改补正,更好地吃透教材。
? 当然,任何事都会有利有弊,说课也有其局限性。首先,看不到教师临场发挥、处理和随机应变的教学机智;看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。其
次,在具体实施过程中,也会有说得好但教得不好,或者教得好而说得不好的现象,这就需要在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏,要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
? 由于说课在中学教学中已普遍应用,许多学校把说课作为教学研究活动的一种重要方式,并被列为对教师教学水平的考核项目之一。因此,我们在说课时应做到注意以下几点:
?
?
?
?
?
? 1、处理好课程标准与教材的关系,教材不是惟一的标准; 2、处理好说课和备课的区别,说课不能照教案说; 3、处理好说课与上课的区别,说课不能视听课对象为学生; 4、说课要注意详略得当,突出“说”字,切忌“读”和“背”; 5、说课时要多问几个“为什么”。 但是,对于说课这种教学研究活动,只说不评的话,就没有多大的作用,只有把“说”和“评”结合起来,才能使教师从更高的理论高度去研究说课,把握说课的方向,从而更有效地促使教师自我加压,提高教研的积极性。那人们是如何评价说课的?
? 说课的内容是说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序,那相应的说课评价标准是:
? 1、评价说课者对教材的理解程度。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
? (1)对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确; (2)对教学目标的确定是否明确、具体、全面; (3)对教学重难点的确定是否恰当,能否分清主次,抓住主要矛盾。 2、评价教法的选择和运用是否合理、实用。 (1)是否适合该学科的教学要求和特点; (2)是否根据具体的教学目标选用教法; (3)是否符合学生的年龄特点; (4)是否能调动学生的学习积极性。 3、评价方法是否具有指导性和可操作性。 (1)是否符合学法,与学法相适应; (2)是否考虑到学生的实际情况,如对不同层次的学生的不同指导,所应达到的不同目标等; (3)是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。 4、评价教学程序的设计是否科学,能否达到教学目的。 (1)授课内容是否科学、正确,是否注重了思想教育; (2)教学结构是否合理,重点是否突出,难点是否突破;
?
?
? (3)教法是否灵活多样,学法是否指导得当。 既然有评价的标准,那自然而然就会有评价的基本方法,一般可分为: 1、定性评价:
说课定性评价方法,又称“说课等级评价法”或“说课评语评价法”,是一种非量化法,是指用等级(优、良、中、差、劣五级或一、二、三、四、五等)和评语(说课的优缺点)表示评价结果的方法。
? 2、定量评价:
说课定量评价方法,又称“说课累积分计算法”或“说课标准分计算法”,是一种量化法,是指用分数表示说课的评价结果的方法。
? 其中,“说课评语评价法”多用于说课研讨或观摩教研活动,由于有评者与说者的双向交流和信息的及时反馈,而且与上课相结合(教与学互相印证),使评价结果更具针对性,更有实用价值,对教学实践更具指导意义。“说课标准分计算法”由于操作比较复杂,人们还不习惯使用。因此在以衡量教师素质、教学质量为主要目的的说课竞赛的评价中,“说课等级评价方法”和“累积分数评价法”较为常用,所以将二者优化结合是一种更为科学的说课评价指标体系,其评价内容全面,评价指标表述明确、具体、易于操作,说课各要素的分数分配恰当、合理,能保证评价者据此做出准确、全面的分析和判断,保证评价结果能反映出说课者的真实水平。
总之, 说课是培养青年教师的良好途径和方式, 是评价教师教学基本功素质与教学水平的有效手段。虽然说课看不到教师临场发挥、处理和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实际效果,甚至会出现说得好但教得不好、或者教得好而说得不好的现象。但是通过教者谈、听者议、集思广益的过程可以及时调整教学内容与教学方法, 有利于教学质量的提高。同时,说课者为了说得好, 评课者为了评得有理有据、恰当准确, 都必须重温教育、心理等相关理论, 钻研教材教法, 学习教改精神, 这无论对说者还是评者都会受益匪浅。
参考文献:
[1] 江家发. 化学教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007.
[2] 周龙军. 高职院校人才培养工作评估中说课内容及评价标准[J].职业技术教育,2010,31(2):13-14.
[3] 曹佳丽,王文新. 浅谈“说课”[J].科学大众(科学教育),2009,(10):
[4] 王光弟. 谈谈“说课”[J].科技信息,2010,(8):16-18.
10.
[5] 伊正学.说课应联系实际[J].青海教育,2003,(12):40.
[6] 张中军. 浅谈说课及其评价[J].职业技术,2006,(22):12-14.
第二篇:说课的基本评价要素
说课的基本评价要素
说课的基本评价要素
说课要求重点突出,条理清楚,语言规范、简洁,用词准确、有表现力。说课时间一般为10-20分钟。
(一)说教材(20分)
1.掌握教材体系,理解编者意图,说明本课时内容在教材中的地位、作用。
2.怎样确立本节课的教学目标以及制定目标的依据。
3.说教学内容及重点、难点。说教材的处理及拓展、挖掘。
(二)说教法(20分)
1.根据教材内容、教学资源的具体情况选择教法,并符合目标要求,符合知识本身的内在逻辑。用什么样的方法手段调动全体学生主动、积极地参与学习。
2.用什么方法手段突破教学的重、难点,如何落实知识目标和能力目标。
(三)说学法 (30分)
1.结合具体内容说明教给学生什么样的学习方法,如何进行指导,以及这种学习方法的理论依据和作用。
2.说明如何调动学生的积极性,如何激发学生参与学习的兴趣,合作意识和创新精神。
(四)说流程 (30分)
说明整个教学过程分哪几个教学环节,每个教学环节的设计思路、依据和作用是什么。在说明如何进行操作时,要特别说明以下内容:
1.如何引入课题及学习任务。
2.如何突出重点,突破难点和关键点。
3.如何使用教学媒体,内容和作用是什么。
4.如何设计板书,构思目的和作用是什么。
5.训练题的内容、设计目的和作用是什么。