1、 有计划性：对三方面的事情要有近期和远期的安排，有备无患，才能不至于因为突发事

件而慌了手脚，或情绪不稳。

2、有规律性：三方面的事情都要养成规律。这样省心。

3、有选择性：三方面产生矛盾时，要理智选择，尽量将弊处减到最小。

4、相辅相成：努力实现三方面相辅相成，做到家庭和睦，事业辉煌。

2、 从某个角度上来说，良好的人际关系，应是个体在与人交往的过程中，用诚实，宽容和

谅解的原则，树立自我良好形象，形成集体中融洽的关系，并积极向外拓展自己的交际面，不断赢利他人和社会赞誉，辅助人生走向成功的最佳手段。

人际交往能力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力，人是社会的人，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，一个人的生活将会怎样？有人存在，必须与人交往。当我们走上社会的时候，我们会与各种各样的人物打交道，在与人交往中，你能否得到别人的支持、帮助，这里就会涉及到自身能力的问题。我以为，我们在校学习期间，就要培养自己与同学、与教师、与领导、与职工打交道的能力。与同学交谈，可以论争不同的学术观点，可以谈对社会现象的不同认识，在论辩中提高自己的思辩能力；与老师交谈，可以交流读书心得，理清不同的思想认识，可以从中受到启迪；与领导交谈，可以充分交流自己对问题的不同见解，也许可以锻炼自己在领导面前不怯场；与职工打交道，你可以了解到他的工作状况和不同的心态。善于与人交际，你会从中学到很多书本上学不到的东西。处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。但面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。此时，积极的人际交往，良好的人际关系，可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。一般说来，具有良好人际关系的学生，大都能保持开朗的性格，热情乐观的品质，从而正确认识、对待各种现实问题，化解学习、生活中的各种矛盾，形成积极向上的优秀品质，迅速适应大学生活。相反，如果缺乏积极的人际交往，不能正确地对待自己和别人，心胸狭隘，目光短浅，则容易形成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾。严重的还可能导致病态心理，如果得不到及时的疏导，可能形成恶性循环而严重影响身心健康。大学生情感丰富，在紧张的学习之余，需要进行彼此之间的情感交流，讨论理想、人生，诉说喜怒哀乐。人际交往正是实现这一愿望的最好方式。通过人际交往，可以满足大学生对友谊、归属、安全的需要，可以更深刻、更生动地体会到自己在集体中的价值，并产生对集体和他人的亲密感和依恋之情，从而获得充实的、愉快的精神生活，促进身心健康。人际交往是交流信息、获取知识的重要途径

现代社会是信息社会，信息量之大，信息价值之高，是前所未有的。人们对拥有各种信息和利用信息的要求，随着信息量的扩大，也在不断地增长。通过人际交往，我们可以相互传递、交流信息和成果，使自己丰富经验，增长见识，开阔视野，活跃思维，启迪思想。

（2） 际交往是个体认识自我、完善自我的重要手段

孔子曾说过："独学而无友，则孤陋而寡闻"。人际交往，可以帮助我们提高对自己的认识，以及自己对别人的认识。在人际交往的过程中，彼此从对方的言谈举止中认识了对方。同时，又从对方对自己的反应和评价中认识了自己。交往面越宽，交往越深，对对方的认识越完整，对自己的认识也就越深刻。只有对他人的认识全面，对自己认识深刻，才能得到别人的理解、同情、关怀和帮助，自我完善才可能实现。

（3）人际交往是一个集体成长和社会发展的需要

人际交往是协调一个集体关系、形成集体合力的纽带。而一个良好的集体，能促进青年

学生优良个性品质的形成。如正义感、同情心、乐观向上等都是在民主、和睦、友爱的人际关系中成长起来的。良好的人际关系还能够增进学生集体的凝聚力，成为集体中最重要的教育力量。 人际交往是人与人之间的一种互动。良好的人际交往能力是积极向上的，反之，不利于个体的全面健康的发展。

人际交往的核心部分，一是合作，二是沟通。培养交往能力首先要有积极的心态，理解他人，关心他人，日常交往活动中，要主动与他人交往，不要消极回避，要敢于接触，尤其是要敢于面对与自己不同的人，而且还要不怕出身、相貌、经历，不要因来自边远的地区、相貌不好看或者经历不如别人而封闭自己，其次要从小做起，注意社交礼仪，积少成多；再次要善于去做，大胆走出校门，消除恐惧，加强交往方面的知识积累，在实际的交往生活中去体会，把握人际交往中的各种方法和技巧。另外，要认识到在与别人的交往中，打动人的是真诚，以诚交友，以诚办事，真诚才能换来与别人的合作和沟通，真诚永远是人类最珍贵的感情之一。

每个人生命的主宰其实就是自己，关键是你要有所改变，要有强烈成功的愿望，我们希望通过对人际交往的特点以及交往的原则的认识与理解，可以使大家领悟到交往的一些知识。结合这些特点与原则，找到合适的方法培养我们的人际交往能力，促进我们自身的人际关系。让那些在生活、学习、工作中，不愿交往、不懂交往、不善交往的同学，塑造自身形象，以积极的态度和行为对待人际交往，建立和谐的人际关系。为提高中国大学生的基本能力做出一份贡献

第二篇：师范生实习自我鉴定范文

师范生实习自我鉴定范文2

一个多月的实习，我最大的感觉就是当个好老师真是不容易。这不仅要求老师对所讲的知识理解透彻，更重要的是学会怎样与学生沟通，怎样让学生掌握，怎样把自己的意图更尽可能准确的表达出来。                                 

在实习期间听不同老师的课程,在听课过程中能认真的做笔记,总结每一节课,从中学习不同的老师的教学方法.积极地与班主任,同学们谈话,了解老师的工作与同学们的学习情况.

思想上我逐渐成熟,在今后的日子里,我将继续努力学习,不断改善自己的不足,吸收更多的专业知识,提高自己的认识水平和应变能力. 

在口语表达方面多下功夫.通过这次的见习,让我知道了作为中学教师应具有良好的道德修养,良好的精神面貌,谈吐大方,对学生应耐心,友善,学生提出的问题要认真负责地回答,建立良好的师生关系.

实习尽管辛苦忙碌，但却是对我人生的一大有益的尝试和磨练。最后，在指导老师地帮助下，我还是较好的完成了这一次的实习任务。同时，通过这次实习，使我从稚嫩的教学走向了比较成熟的教学。对我以后将可能从事教学将会起到很大的帮助。

                       三角形的稳定性教案

    课题 7.1.3三角形的稳定性 课型 综合
    授课时间 年   月   日 课时 
    教学目标 1.三角形的稳定性
    2.三角形的稳定性在实际生活中的应用
    重点 三角形具有稳定性
    难点 三角形的稳定性在实际生活中的应用
    一.引入新课
    盖房子时,在窗框未安装好之前.木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条,
    如图,为什么要这样做呢?(三角形具有稳定性)
    这节课我们就来学习: §7.1.3三角形的稳定性
    二.讲授新课
    1.我们来探究下面的问题
    ①如图(1)将三根木条用钉子钉成一个三边形
    木架,然后扭动它,它的形状回改变吗?(不会改变)
    ②如图(2), 将四根木条用钉子钉成一个四边形
    木架,然后扭动它,它的形状回改变吗? (会改变)
    ③如图(3),在四边形木架上再钉一根木条,将它
    的一对顶点连接起来,然后再扭动它,这时木架的形状还会改变吗?(不会改变)
    2. 归纳得出:    
    三角形木架的形状 不会改变,而四边形木架的形状改变.就是没三角形具有稳定性,而四边形没有稳定性.
    3. 三角形的稳定性在实际生活中的应用.
    (1) 窗框在未安装好之前斜钉一根木条,分成两个三角形.
    (2) 钢架桥的钢架做成三角形
    (3) 起重机的力臂做成三角形
    (4) 房顶钢架做成三角形
    提问学生:四边形易变形是优点还是缺点?生活中又有那些应用。
    4. 四边形的不稳定性的应用
    (1) 活动挂架。
    (2) 放缩尺
    (3) 制定推拉窗门
    例1.如图所示:一扇窗户打开后,用窗钩AB将其固定这里运用的几何原理是()
    A.三角形的稳定性      B.两点之间线段短
    C.两点确定一条直线   D.垂线段最短
    解;A   点拔:三角形的稳定性在生活中应用。
    三.学生练习:P68  练习题
    四.小结:
    本课课你学到了那些知识?
    三角形的稳定性以及在实际生活的应用
    五.作业
      

                      《三角形的内角和》教案

教学目标：

1、通过动手操作，使学生理解并掌握三角形的内角和是180°的结论。

2、能运用三角形的内角和是180°这一规律，求三角形中未知角的度数。

3、培养学生动手、动脑及分析推理的能力。

教学重、难点：

理解并掌握三角形内角和是180°的规律。

教师准备：

多媒体课件教材及相关主题图

学生准备：

量角器、各类三角形纸片（包括直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）、剪刀

教学环节：

一、复习引入

课件1：三角形按角的不同可以分成哪几类？每个三角形都有几个角？

如果按边分又能分几类？（等边、等腰、不等边）

课件2：直角是多少度，平角是多少度？

课件3：同学们尝试画一画，能否在一个三角形里画2个直角？

大家想不想知道这是为什么？这就是我们这节课要探究的：三角形的内角和。

二、探究三角形的内角和

1、同学们想一想，你能不能解释一下三角形的内角和（注意理解“内角和”三字）。

板书：三角形的三个角叫做三角形的三个内角。

三角形的三个内角的度数和叫做三角形的内角和。

2、课件4：出示教材主体图。

3、大家拿出自己的三角板，象主体图上的同学一样，量一量，算一算，看它们三个内角和是多少度？然后汇报。

4、现在老师手上拿的三角形与同学们刚才量的三角形不同，大家大胆猜测一下，这锐角三角形可能是多少度，钝角三角形呢？（找两对学生量一量）

5、验证：三角形的内角和到底是多少度呢？我们一起动手实验，研究一下吧？

6、刚才我们计算三角形的内角和都是先测量再把每个角的度数相加，难免有误差。（比如线条的粗细都可能使三角形的内角度数有变化）我们能不能换一种方法，减少测量的次数呢？

7、请同学们拿出准备的直角三角形纸片，开动脑筋想一想，怎样才能把三角形的三个角拼在起呢？

学生讨论、汇报。

8、动手操作：让同学们用自己喜欢的方法去折拼或剪接。操作时，教师适时指导操作的方法，注意用①②③或其它符号标出三个角。

9、汇报三个角拼在一起成了一个什么角？

我们可以得出直角三角形的三内角和是180°（找学生演示）。

10、拿出锐角三角形的纸片试一试，方法同上，钝角三角形呢？

课件5：欣赏，将三角形的三个角剪下拼在一起，组成一个平角。

11、通过今天这节课的实验，同学们发现了什么规律。

学生叙述、归纳。

教师板书：三角形的内角和是180°

判断：只有直角三角形的内角和是180°（　　　）

所有三角形的内角和是180°    （　　　）

三、学习效果测评

引导学生完成教材85页“做一做”。想一想，在三角形中如果知道任意两内角的度数，如何求另一个角的度数，怎样求。

课件6：1、在一个三角形中∠1 = 140°，∠3 = 25°，求∠2的度数。

2、一个等腰三角形的顶角是70°，它的一个底角是多少度？

3、一个等腰三角形的一个底角是70°，它的顶角是多少度？

4、等边三角形的各个内角是多少度？

5、一直角三角形的一直锐角是45°，另一个锐角是多少度？

四、总结

五、拓展

根据今天学到的知识，我们能不能求出四边形、五边形……或多边形的内角和呢？（下课后大家动脑想一想，用你的巧手一定能把一个多边形变成你熟悉的三角形。）

                        7.2.2 三角形的外角

【教学目标】

1、了解三角形的外角；

2、探索并了解三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和；

3、学会运用简单的说理来计算三角形相关的角；

4、培养学生的实践能力和观察总结能力，体验主动探究的成功和快乐．

【重点难点】

重点：三角形的外角性质。

难点：运用三角形外角性质进行有关计算能准确地表达推理的过程和方法。

【教学准备】

学生：三角尺、铅画纸、小剪刀。

【教学过程】

一、设置情境

学生阅读教科书第80页，了解三角形外角的概念。

二、探索新知

提问：上节课我们是用什么方法来说明三角形内角和是等于180度的？

学生动手操作：演示三角形内外角的拆分及拼合过程 。

小组讨论：三角形的一个外角与它不相邻的两个内角有什么关系？

探究得到结论：

三角形的一个外等于与它不相邻的两个内角的和。

三角形的一个外角大于与它不相邻的任何一个内角。

设计意图：复习旧知识，引导学生三角形外角的性质由类似方法得到； 进一步锻炼学生操作能力和语言表达能力。

三、应用新知

完成教科书81页练习。

如图，在△ABC中，AD⊥BC,AE平分∠BAC，∠B=80度，∠C=46度，。

你会求∠DAE的度数吗？

你能发现∠DAE与∠B、∠C的度数吗？

若只知道∠B-∠C=20度，你能求出∠DAE的度数吗？

分析：（1）∠DAE是哪个三角形的内角或外角？

△ADE中，已知什么？要求出∠DAE，只需求什么？

∠AED是哪个三角形的外角？

在△AEC中已知什么？要求∠AEB，只需求什么？

怎么样求∠EAC的度数？

引申：（1）还有其他方法求∠DAE的度数吗？

（2）你能说明为什么∠DAE=（∠B-∠C）吗？

设计意图：增加第2小题的主要目的是加强学生对三角形内、外角性质的综合运用能力。

四、探索提高

了解三角形的外角和。

做一做

在一张白纸上画出如图2所示图形，把∠1、∠2、∠3剪下来拼在一起，看看会出现什么结果，你能说说理由吗

说一说

在上图中，∠1+ =，∠2+ =，∠3+ =，三式相加可以得到①∠1+∠2+∠3+ + + = 而 ②∠ACB+∠BAC+∠ABC= ，把①和②作比较，你能得到什么结论？

你还有更好的说理方法吗？

设计此探索题的目的：

了解三角形外角和等于360度，为后面学习多边形做铺垫。

渗透数形结合的数学思想方法。

提高学生的“说理”能力。

五、总结归纳

引导学生小组合作交流：

本节课学到了什么数学知识？

你了解了研究几何图形的方法吗？

你有什么困惑？

六、布置作业

教科书82页第5、6、8题。

【教学反思】

采用引导发现与多媒体教学手段相结合的方法，根据教材内容设计教学情境，引导学生积极思考，激发学生求知欲，使学生在由浅人深、循序渐进的思维活动中向预定的学习目标探索前进，获得新知，体现学生的主体地位。

教学过程中注重学生的自主学习，提倡学生“动手做，动脑想，大胆猜，多训练，勤钻研”，通过自我实践，自我思考，自我总结，最终建构起自己的知识。

多边形的内角和

　　一、教学目标

　　1．能正确识别多边形的顶点、边、内角及对角线．

　　2．探索、归纳多边形内角和公式，并能应用于解决计算问题．

　　3．继续渗透类比和转化的思想，体验探索、归纳过程，学会合情推理的数学思想方法，培养学生合作交流的能力．

　　二、教学重点

　　多边形内角和公式推导．

　　三、教学难点

　　多边形内角和公式推导，并会应用于相关的计算中．

　　四、学法引导

　　使学生学会用类比、转化的手段解决问题，培养学生主动参与、合作交流的良好学习习惯．

　　五、教学过程

　　（一）复习旧知

　　1．什么叫三角形？什么叫正三角形？

　　2．指出图中三角形ABC的顶点、内角、边．

3．三角形的外角和、内角和各等于多少度？

　　上述问题，可以帮助学生复习巩固三角形的有关概念和结论，以便于研究多边形时进行类比．

　　（二）探究新知

　　1．由三角形概念类比得出多边形及相关概念：

　　（1）由学生画出3个边数不同的多边形，分别读出它们的名称．

　　（2）让学生根据所画的图形，类比三角形的定义，尝试说出四边形、五边形及n边形的概念．

　　（3）引导学生类比三角形的顶点、边、内角，指出所画多边形的顶点、边、内角．

　　（4）类比正三角形的概念，得出正多边形的概念．

　　（5）让同学在图中连接不相邻的顶点，由此引出对角线的概念，突出对角线的作用．

　　整个教学过程，以小组讨论、动手操作为主，大班交流结果，互相补充，老师概括，自然类比得出多边形及相关概念．

　　强调：我们现在研究的是如图1、图2所示的多边形，也就是所谓的凸多边形，图3也是多边形，但不在现在的研究范围内．

2．探究多边形的内角和公式．

　　数学的研究方法往往是变新问题为所熟悉的问题．我们已知一个三角形的内角和等于180，那么四边形的内角和等于多少度呢？五边形、六边形呢？由此，n边形的内角和等于多少度呢？我们熟悉三角形的知识，因此在研究多边形时，可以通过分割图形将其转变为三角形来进行研究．那么想想看，四边形、五边形以至多边形可以分割为多少个三角形？如何分割比较好？请同学们动手画一下．

　　教学中尊重并鼓励学生尝试从不同角度寻求解决问题的方法．分割多边形成若干个三角形的方法是多样的，在探究多边形内角和前探讨，有助于学生拓宽思路．各组讨论，交流结果．展示各组的分割图，尝试评价不同分法间的差异．概括有如下三种：

　　1．由图4，从n边形的一个顶点引出的对角线把多边形划分成（n－2）个三角形．

　　2．如图5，在n边形内任取一点P，连接P点与多边形的每一个顶点，可得n个三角形．

　　3．如图6，在n边形某一边上任取一点P，连结P点与多边形的每一顶点，可得（n－l）个三角形．

根据三角形内角和公式，再结合图形，接下来我们探讨n边形的内角和．让学生分组讨论、交流，鼓励学生用多样化的方法探讨，对思路不明确的小组，可适当引导学生参照书上的方法，完成下表．此时的课堂气氛十分活跃，在探究过程中，经历了收集、选择、处理数学信息的过程，并作出合理的推断．适时地引导学生进行归纳，大多数同学通过动手、动脑、交流，能够得出多边形的内角和公式，体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性，从而感受到成功的喜悦．

由此得出：n边形的内角和为（n-2）*180°

3．运用发现结果．

　　例1  求八边形的内角和的度数．

　　根据多边形的内角和公式，大多数同学做这道题都没有问题．老师可以让中等程度学生口述思路，上黑板板演，老师适当评价．

　　（三）巩固新知

　　1．第55页练习第1题．

　　2．如果一个四边形增加一边成为五边形，那么它的内角和增加多少度？若将四边形的边增加一倍成为八边形，内角和又增加多少度？

　　采用阶梯式练习，让所有同学都能享受到成功的喜悦，进一步激发学生学习的兴趣．

　　（四）小结

　　这节课你学到了哪些数学知识和思想方法？引导学生小结，

　　（五）作业

二元一次方程

教学目的

1、使学生二元一次方程、二元一次方程组的概念，会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。

2、使学生了解二元一次方程、二元一次方程组的解的含义，会检验一对数是不是它们的解。

3、通过和一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法。通过“引例”的学习，使学生认识数学是根据实际的需要而产生发展的观点。

教学分析

重点：（1）使学生认识到一对数必须同时满足两个二元一次方程，才是相应的二元一次方程组的解。

（2）掌握检验一对数是否是某个二元一次方程的解的书写格式。

难点：理解二元一次方程组的解的含义。

突破：启发学生理解概念。

教学过程

一、复习

1、是什么方程？是什么一元一次方程？一元一次方程的标准形式是什么？它的解如何表达？如何检验x=3是不是方程5x+3(9-x)=33的解？

2、列方程解应用题：香蕉的售价为5元/千克，苹果的售价为3元/千克，小华共买了9千克，付款33元。香蕉和苹果各买了多少千克？

（先要求学生按以前的常规方法解，即设一个未知数，表示出另一个未知数，再列出方程。）

既然求两种水果各买多少？那么能不能设两个未知数呢？学生尝试设两个未知数，设买香蕉x千克，买苹果y千克，列出下列两个方程：

x+y=9

5x+3y=33

   

这里x与y必须满足这两个方程，那么又该如何表达呢？数学里大括号表示“不仅……而且……”，因此用大括号把两个方程联立起来：  这又成了什么呢？里面的是不是一元一次方程呢？这就是我们今天要学习的内容。板书课题。

二、新授

1、有关概念

（1）给出二元一次方程的概念

观察上面两个方程的特点，未知数的个数是多少，含未知数项的次数是多少？你能根据一元一次方程的定义给出新方程的定义吗？教师给出定义（见P5）。

结合定义对“元”与“次”作进一步的解释：“元”与“未知数”相通，几个元就是指几个未知数，“次”指未知数的最高次数。二元一次方程和一元一次方程都是整式方程，只有整式方程才能说几元几次方程。

（2）给出二元一次方程组的定义。（见P5）式子：

   表示一个二元一次方程组，它由方程①、②构成。当某两个未知数相同的二元一次方程组成一个二元一次方程组时应加上大括号。

（3）给出二元一次方程组的解的定义及表示法。

三、练习 

P6练习：1，2。

四、小结

1、什么是二元一次方程？什么是二元一次方程组？

2、什么是二元一次方程组的解？如何检验一对数是不是某个方程组的解

五、作业