中国机械工程学会等单位主办的第二届“永冠杯”中国大学生铸造工艺设计大赛于20xx年6月9日在大连理工大学举行隆重的颁奖仪式之后正式落下帷幕，代表我校参加全国决赛阶段比赛的3个研究生组和1个本科生组获得了2个三等奖和2个优秀奖的良好战绩，现将部分参赛组的参赛经历和感想刊登在此，旨在为今后参赛的同学们提供一些参考与借鉴。第三届的赛事日前已经启动，希望同学们积极参与，力争在今后的这一大型赛事中取得更好的成绩。
“永冠杯”第二届中国大学生铸造工艺设计大赛于20xx年10 月在杭州正式启动，随着20xx年6月9日在大连理工大学举行颁奖典礼的结束而圆满落幕。此次我们组参赛的选题为“F件-铝合金框架铸造工艺设计”。其中包括铝合金框架的三维设计、铸造工艺设计以及ADSTEFAN软件辅助优化三部分。成员包括郭远益、梁冬和张卫鹏三人，在学院专家教练组的指导下，我们组的参赛作品获得全国硕士生组三等奖。
20xx年10月到20xx年1月，我们小组成员开始着手学习铸造方面的专业知识，包括分型情况、拔模斜度、加工余量、砂芯情况等；另外分析铸造材质要求，包
括铸造材料、性能标准、基本熔炼工艺、生产的难易程度等。20xx年1月份开始正式投入实际的设计工作，由于首次接触铸造设计工作，过程中犯了许多错误，在杨弋涛老师的悉心指导下，我们对铸造方面的一些感性认识开始理性化，不断摸索、边做边学，渐渐的对设计流程有了直观的认识，同时形成了自己的设计思路。该选题曾面临着一个挑战，由于框架类铸件的主体形状大多呈“口”字形、“井”字形或近似“口”字形、“井”字形，而且截面多扁平，属于铸造工艺性较差的铸件。且材质为铝合金，容积热容量小、导热率大，致使在流动的过程中降温较快，容易氧化和吸气，因氧化物的比重与铝液相近，使混入铝液中的氧化物难以浮起；其次凝固体积收缩大，容易产生缩孔或缩松。因此，这就要求设计合理的浇铸工艺，以尽可能减少缩孔、缩松、冷隔、浇不足等缺陷的产生。从所给零件图了解到该铸件的外形轮廓尺寸较大且壁薄，若浇注系统设计不合理，可能造成浇不足、冷隔或因局部过热而产生缩松等铸造缺陷。因此必须设计合理的工艺方案，并根据模拟的情况对方案进行及时的调整，使得铸件的综合力学性能达到甚至超过图纸要求。
20xx年3月份开学后进入冲刺阶段设计阶段。但是在ProE三维造型、AutoCAD等软件的实际情况应用成为工艺设计的又一困境。此时，团队合作的积极作用愈发显著，我们进行相应的分工和交叉合作。其中张卫鹏负责浇注系统的设计，郭
远益负责ProE三维造型和铸造工艺图、型板图等二维AutoCAD图形的绘制，梁冬负责铸造工艺方案实施计算机模拟辅助优化。我们共同努力，最终按时完成了工艺设计的初稿。然而，由于赶进度争取时间，我们忽视了设计中许多重要的细节问题，幸由杨老师老师一一指正，得以及时改善。
为尽快取得合适的铸造工艺参数，同时为了节约做实验的成本，有必要对所设计的铸造工艺方案实施计算机模拟辅助优化。通过对充型、凝固等过程的数值模拟，分析各个工艺参数对所获得铸件组织性能的影响，从而验证或优化所设计的工艺方案，避免铸造过程中的缺陷，从而获得优异的性能。
通过解决设计中出现的问题，我们学会了很多实用的铸造知识，提高了自己的能力，但是还存在经验上的不足，需要继续的努力学习，来提高自己的水平。学习第一，比赛第二。这是我们组成员初次参加非本专业类大赛，其中遇到的问题和困惑可想而知。多亏了杨老师的悉心指导和帮助，才慢慢走上设计的正轨、不断完善并最终获得硕士生组三等奖。一个人不可能学到所有的知识，是团队合作让我们真正坚持下来。另外，学会了如何把一个看似复杂的课题分解为许多简单的小问题逐个解决，是我们参加这次铸造设计大赛之外的又一宝贵收获。（2010级材料加工工程专业硕士研究生 郭远益、梁冬、张卫鹏）
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为了巩固对《金属凝固原理》以及《金属凝固过程数值模拟及应用》这两门课程的理解，并在研究生科研工作之余多了解一些专业相关的知识，拓宽自己的视野，我和熊杰、胡志军一起参加了“永冠杯”第二届中国大学生铸造工艺设计大赛研究生组的比赛。
一方面，我们很高兴能有机会参加这样大型的比赛，并从中学到了很多东西；另一方面，既然是大型的比赛，当然有不小的难度，参赛过程中自然而然遇到了很多问题，如何去解决这些问题是每个参赛组员都需要思考的。由于缺乏大赛经验，在参赛过程中难免会走弯路，因此我代表组员写了这篇感想，一方面总结经验教训，给我们以后的科研工作提供参考；另一方面也给以后的参赛者一些启示。 首先，通过参加这次大赛，不仅让我们夯实了专业理论基础，而且还有了新知识的积累。我们小组三人本科都不是学铸造方向的，这给我们参赛带来了一定的难度。不过我们专业在研究生阶段开设了《金属凝固原理》这门课程，这给了我们很大的帮助。通过这门课程的学习，不仅让我们理解了金属凝固过程的基本
原理，而且了解了如何应用铸造模拟软件来辅助铸造工艺的设计。有了这些基础还是不够的，在解决实际问题时，需要我们对书本中的理论知识灵活应用，对不懂得虚心请教，这样才能不断进步。
第二，这次参赛经历也让我体会到做任何事都要早作准备的重要性。由于没能及时意识到这一点的重要性，在开赛以后的几个月里都没能及时做准备，这使得在要提交作品的前一个月里忙得不可开交，而且也造成了小组成员情绪的波动，对我们参赛造成了不利影响。这是一个深刻的教训。
第三，比赛不仅是考查我们本身所具有的知识，而且还考验了我们的心理素质。虽然比赛任务比较繁琐，但我们坚定一个信念：坚持就是胜利。这是我们这次参赛最大的收获。
最后，我要代表组员感谢指导老师对我们的悉心教导，这使得我们的准备工作事半功倍。同时，我们要再接再厉，不断地总结经验教训，做好自己的科研工作。（2010级材料加工工程专业硕士研究生 徐京）
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随着颁奖典礼的结束，“永冠杯”第二届中国大学生铸造工艺大赛也落下了帷幕。在本次大赛中，我小组的参赛题目为“十字头铸造工艺设计”。其包括十字头的铸造工艺设计和铸造工艺计算机模拟优化等部分。
我们的铸造工艺设计小组自10年11月组建，3名成员均为07级本科生。直至20xx年3月我们参赛小组仍在不断完善铸造工艺设计方案，最终通过了初赛选拔，代表上海大学参与决赛的角逐。整个题目设计均利用课余时间完成，期间点点滴滴还历历在目。最让我印象深刻的是老师期间不厌其烦地耐心指导，学长的悉心帮助和小组成员间的通力合作。
还记得刚开始参赛的我们就像无头苍蝇一般，茫然不知方向，该从何处入手？以怎样的方式进行？该找什么参考书籍等都使我们一时象“迷途的羔羊”。但是在老师和师兄的指导与帮助下，我们慢慢地开始进入正轨，从画图，到根据书中各种理论依据的查阅设计方案，再通过模拟确定合理性，顺着这一步步走，设计开始有条不紊地进行，我们团队的凝聚力和默契也开始慢慢增加。
经过了一段时间的合作，方案开始初见雏形，但是将理论用于实际时，我们开始遇见了难题，每个人的意见也出现了分歧，于是我们将大家的意见都做成一个方案进行模拟，结果依旧不理想，瓶颈再次出现，我们又再次向老师请教，通
过对老师的请教，让我们对整个方案从里一个角度有了认识，同时也使我们拓宽了思路，在向老师请教完成后，我们快速地开了一次小组会议，对于新思路做了归纳总结，再把小组内大家的意见做了一个统一，在会议结束后，我们马上各司其职，改图纸，查资料，然后再次模拟，这次模拟的效果相比前几次大大提高，但还是有所不足，所以大家继续在细节上加以修正。
经过整个寒假的酝酿和准备，开学伊始我们便立刻投身到设计方案的优化和计算机模拟中。前期的模拟结果也暴露了我们在设计中许多不足的地方和思虑不周的情况，如模拟结果巻气及充型缺陷和凝固时凝固位置不理想等情况。而3月正是学校考试周，有同学需要备考，而也有同学需要参加别的比赛。但我小组仍然不放弃，继续展开工作。期间伴随我们一起成长的是越来越扎实的理论知识，越来越熟练使用的制图工具和模拟软件，还有小组成员间越来越深的友谊，我们都觉得这次比赛给了我们一次难得的经验。这一时期我们与指导老师和师兄的交流也愈发频繁，很多修改灵感都是来自与杨弋涛老师的交流和师兄的提点。杨老师深厚的专业技能和师兄不厌其烦地耐心指导都让我们深深地敬佩和感动。
最终经过三次大的修改和无数次小的修改，我们如期完成了设计工艺。最后的设计方案通过了学校初赛送至大赛决赛组委会并得到了组委会专家的认可，获得了优秀奖，这也是上大本科生的第一次获奖。
第二篇：优质课比赛感想
观摩河北省语文优质课比赛
暨新课标培训的感受
九月x日我和周兰兰老师有幸能够代表冀州中学参加河北省语文优质课比赛的观摩，首先感谢学校和语文组对于我们两人的培养，我们在这次观摩中也对语文教学和新课标的理念有了更深的认识。下面我就把观摩这次优质课的感受向各位领导汇报。
河北省教科所组织这次比赛的目的就是为了让实行了两年的新课标理念深入课堂，所以把各地区市一中的优秀教师聚集起来，选择了四种不同类型的文体，采用了同课异构的形式，把新课标指导下的课堂教学展现给老师看。通过观摩，我们对于新课标有了更深入的理解，也引发了我对新课标下语文课堂的几个思考：
（1）如何让语文课堂多一些语文味。什么是“语文味”？ 我们的课堂如何焕发出“语文味”？教科所的专家做了一个雕塑的比方：雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味儿”的东西，就要删繁就简，使我们的课堂“说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文”，这样，我们的课堂就能充满语文味。
科技说明文是语文教学中学生厌烦的课文，这种课往往都是枯燥无味的。如何让它充满语文味呢?本次比赛中石家庄二中的杨继光老师对高中语文第五册中的科技文《中国建筑的特点》的演绎，就充满了语文味。首先把十五张图片通过幻灯片的形式展现给同学们，让他们去寻找哪些图片和课文中的中国建筑特点相符。学生们异口同声的找出了五幅图片，说这就是课本上的中国建筑。但是杨老师把五大建筑的国家展示给大家看时却让大家目瞪口呆。五幅图片分
别出自越南、韩国、日本、蒙古、中国。杨老师进一步问学生，为什么这些图片迷惑了同学们的眼睛，我们中国建筑的特点是否真的和周边国家完全一致，相同点在哪里，不同点在哪里，结合图片对照原文找一找。这样的一个问题一下子就揪住了孩子们的心，认真的走进文本，删繁就简，抓取文章的主要信息，寻找异同点，圈点批注，趣味盎然。就是这五张图片让一堂枯燥的语文课，有了浓浓的语文味道。同样是这一课，其他两名教师也注重走进文本，让学生去文中寻找答案，目的同样达到了，展现的是老师的深厚的把握课堂的能力，少了许多的语文原味，更不能吸引学生的兴趣。
要让我们平常的语文课堂多一些浓浓的语文味，就要做一名智慧的语文教师，碰到枯燥的难懂的课文，多想想方法，能不能多想出一条路，另辟蹊径，达到语文的桃花源。
（2）如何切入课文，吸引学生的学习兴趣。学习过程是艰苦的脑力劳动过程，要培养学生的阅读、理解和思维能力，就要培养学生的学习兴趣。有了学习兴趣，学生就会主动地发挥自己的积极性和创造性，就会增强能力和素质；如果学生缺乏兴趣，甚至把学习当成“债务”，无论如何就学不好。因此，设计一个好的切入点就显得尤为重要。
在这次比赛中，很多老师对此颇费了一番心思。上面谈到的杨继光老师就抓住了文中的一个关键词“兄弟”，由“兄弟”找“父母”，由“父母”找“朋友”。杨老师用这种生动形象的比方吸引了学生的兴趣，让一篇十分难操作的科技文活了起来，每个学生都投入其中，按图索骥，探寻质疑，收到了意想不到的效果。比赛中总是不缺乏精彩，衡水中学的俞老师在比赛的最后一天带给了我们一些惊喜。她讲的是新课标新增部分“表达与交流”中的《讴歌亲情，写出真情实感》。她采用了“一点突破法”，抓住了写作中的一点---细节描写，挖
深挖透，避免了“十八般武艺样样会，却样样稀松”，实现了“一招鲜”。其他两名老师在此注重了走进课文，却没有负责把学生引出课文，同时把“网”撒的很大，但是学生的收获不多，仅仅知道了几种方法，却不会灵活运用。俞老师则不然，在准确把握教学目标的同时，切入也让人深受感动。首先在幻灯片上展示了两段内容相同关于亲情的描写，其中一段用到了细节描写，学生也一致认为这一段更好，好在通过一个动作“蘸”，表达浓浓的亲情。学生一下子对细节描写有了兴趣，原来它有如此大的作用。当俞老师说这是我自己的作品时，学生更是震撼。所以，讲作文时，老师亲自试水写一篇作文，绝对能够激发学生兴趣，抱着超越的决心去写作。另外，抓住学生身边感兴趣的事设计一个好的导入，能够达到“四两拨千斤”的效果。在比赛中关于文艺评论随笔《咬文嚼字》的导入，邯郸一中的老师做的非常精彩。他首先播放了一段视频，引出了“车坚守”这一关键词，而关于“车坚守”的故事的主角就是十五中的学生，学生们一下子很自豪。老师接着引导学生分析这三个字“车坚守”，它作为标题有什么特点，好在哪里？进而引出了课文《咬文嚼字》。
总上可见，如何切入课文决定了一堂课是否有一个良好的开端，决定了这堂课的成败。如果学生兴趣不高，老师准备再多再精彩的内容也是枉然。课堂是学生的课堂，老师多动脑子，把每一节课都作为一节汇报课，寻找那最巧妙地的切入点来调动学生。万事无捷径，但是可以少走一些弯路。
（3）是否有意拓展延伸。随着新课程改革的深入，中学语文教学逐渐摒弃了传统的“教教材”的模式，建立了“用教材教”的新理念，因此拓展延伸环节已时常出现在课堂上。许多教师大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，在教学中有意识地调动学生生活经验和阅读经验，开发和利用语文课程资源。注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读。 叶圣陶先生也早就指
出“课文无非是个例子”，也就是说，例子带来的启发应更为重要。这就要求广大教师不能只囿于教材本身，应该深化文本，跳出文本，给学生更多更丰富的语文营养。所以在语文课堂上，语文教师应该结合课文进行恰当而适时的拓展延伸。
本次比赛中，十二名优秀教师都在此环节做出了不俗的表现。以科技文《中国建筑的特点》为例，三名老师都有意做了拓展延伸：承德一中的聂明慧老师重在引导学生走出文本走进生活，到大街小巷去寻找现存古建筑与现代的区别，制作了几幅特点不同的现代建筑的幻灯片；邯郸二中的于鹏斌老师引导学生走出文本，引发对现代建筑风格缺失的思考及现在文人对中国传统文化的忧虑；石家庄二中杨继光老师引导学生走出文本探寻中国现代文化与传统文化的碰撞与结合。这三种恰如其分的延伸，开阔了学生的视野，锻炼了学生的思维，完成了新课程标准中情感态度价值观这一目标的要求。
如果缺失了拓展延伸就会让一堂课感觉十分的单薄。秦皇岛一中的万森老师在《滕王阁序》的授课中，重点分析了景物描写的方法，切入点很精当，不空泛，走入了文本分析，但是没有设计拓展延伸环节，给人一种不大畅快的感觉，好像黄牛把草料吃了进去却没有给他反刍的时间，如果分析完景物描写的方法后找几个古代诗歌的例子加以佐证，再让学生现场做一个练习，这堂课就更加完整，知识点也就能被学生消化。这样的拓展延伸虽然没有让学生联系人生走进生活，但是这种方法深深印在了学生心中，将会影响他的一生。同时我们也要注意，并不是所有的拓展延伸都是有益的，脱离了课本的一味的为了拓展而拓展，为了延伸而延伸，就会造成课堂前后脱节，学生思维混乱，最后学生深受其害。
因此，在平常的备课过程中就要深深地挖掘文章，玩索精华，寻找准确的
联系点，适时恰当的进行拓展延伸。这也就对教师的文学修养提出了更高的要求，老师必须有深厚的文学功底，敏锐的发散思维能力才能够引导学生的理性思考。
在谈了以上的几点思考的同时，邢台一中的赵峰岩老师谈到的独到的教学理念也让我受益匪浅。原来邢台一中的张孝纯老师就提出大语文观的理念，让语文走出教材，走进学生的生活，引领学生的生活。邢台一中也是导航式教学的发源地。赵峰岩老师在此提出了自己的教学理念---导游式教学法。老师就是导游，学生就是游客。游客来景点前，导游要知道景点哪个地方最美；游客到来之后先让他们看看这里美不美；如果游客看不出来，就告诉他们一个角度去看美不美；还没有发现，就直接告诉他们这里很美。这种理念十分朴素、十分形象，却暗合了新课标教学的特点（教师是主导，学生是主体）。
以上的几点思考，总结起来就是要做到语文教学的三个回归：一、回归语文；二、回归主体；三、回归教材。只要我们的教学沿着这三个方向却走，总会做出自己的特色，展现自己的风采。