20xx—20xx学年度第一学期高二语文备课组总结

时间:2024.3.15

2012—2013学年度第二学期高二语文备课组总结

蒋芸云

本学期,我们高二语文备课组有朱俊、王静纯、蒋芸云、陆书霞、董宇锋、甘吉伦、李丽英、林小敬、高星、詹晓玲等十位成员,老中青结合,有教学经验丰富的老教师,也有年富力强、精力充沛的中青年教师,这为备课组工作的开展提供了先决条件,故本学期本备课组的教学进度统一、教学工作顺利,现将本期所做主要工作总结如下。

一、统一步调,同心协力进行教学教研工作。

1、本团队不仅按时举行备课组会议,更注重每一次会议的实效。每次会议均根据按教学进度与学生实际,提出了需讨论问题与解决的方案,大家依据各自的教学心得与体会,各抒己见,畅所欲言,献计献策,最后综合各方意见形成下一阶段统一的教学内容与方案。因为有实效性内容,每次只计划开一小时的会议,往往开成了一小时半甚至更长时间。除了正式的备课组会议,几位语文又经常聚在一起讨论教学的问题,以至办公室其他人常笑言:语文备课组又开了次会。

2、资源共享、教学智慧共享。

基于上面所谈到的教学改革,全年级自编教学资料较多,但是,什么资料该印,什么资料不需印,均由大家讨论决定,且印后如何使用,以及使用的心得,均做到及时交,在交流中取长补短,相互学习。以本学期公开课为例,本学期四次公开课均以作文教学为基本内容,首先由林老师讲议论文的审题,接着由老董讲议论文的篇章结构,再由小朱讲讲议论文的段落结构,最后由小高讲议论文的素材运用,形成了教学研讨的连贯性与系统性。通过教学示例与之后的研讨,促使全级的作文教学能有层次与步骤地开展。

二、积极参与教学研讨,寻求解决当下所教学生问题的办法。

1、本组成员都有一致的共识,若只按常规进行语文教学,于我们的学生在成绩难有大的上升空间,更难谈得上语文素养与能力的培养。所以,大家在落实常规的同时,积极在教学研究上进行探讨,设法增进学生语文学习的兴趣,再以写促读,以读促写,从阅读与写作两大块来改进学生语文学习的状况。以求学生在进入高三前,建立一定的读写基础,具备一定的读写能力。就阅读与写作的知识与策略而言,具体的教学方案如:

编写了“学习写作思维”的背诵材料——每周一篇,以论述类文章即知性散文为蓝本,指导学生掌握作者行文的逻辑思路即文章的结构,然后熟读成诵。此举旨在提高学生认识论述类文章的篇章及段落结构,让学生掌握论述类文章的行文思路,同时增强学生的语感。

定期进行“学习写作思维之背诵材料”策略教学的讨论,围绕具体的篇目,大家共同商榷怎样的写作思维教学最为有效。

举行了“写作思维”的公开课与示范课,本学期林晓敬、董宇锋等四位老师就如何进行写作思维的教学进行了尝试,并把自己的心得体会以公开课的形式展示给大家。

2、采取层级推进的方式,稳步实行教学改革。

改革不能拿学生做实验品——因为学生的求学经历在某一阶段是唯一的,没可能重来,浪费了学生的时光,就是名副其实的“谋财害命”了,所以,我们的教学改进是在小心翼翼之中进行,先在17、18两班推进,产生效果之后,再在5、6班进行,再扩大到3、4班,最后把有可能实施的内容扩大到全年级。

三、存在问题及改进措施

1、尽管全级在语文学习上有一定的起色,但由于学生的阅读与写作能力过弱,所以明显的提高还需时间与更大的努力,要能沉下心来以三年大高考计划扎实地完成每个学段的教学任务,切勿急功近利,为求短期出成绩而忽视学生能力的培养。

2、早晚读在不少的班级还没有充分利用,问题在于没有明确地朗读内容与检查考核的方式。

以上明显不足将于八月一日上课开始进行调整与改变。

蒋芸云

2011-12-30


第二篇:20xx-20xx学年上生物备课组总结


20xx-20xx学年度 第一学期 生物备课组小结

为适应时代发展的需要,迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争,教育部决定,大力推进基础教育课程的改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新研制的《全日制义务教育生物课程标准》在继承我国先行生物教学优势的基础上,更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映生物科学技术的最新进展;更多关注学生已有的生活经验;更强调学生的主动学习,并增强实践环节。

本学期初一学生采用了人民教育出版社——义务教育课程标准实验教科书——七年级〈生物学〉,我们有幸参加了这次新课程的实施,作为一线的教师,在一学期的教学实践中,备课组同事们认真探讨、钻研和勇于实践,获得了宝贵的经验,取得了优异的成绩,收获颇多,下面对本学期生物备课组的工作做一总结:

一、积极参加生物新教材培训。

7月份在暑假期间,备课组的两位老师参加了无锡举行的市级新教材培训,获得了〈合格证书〉。新学期初,备课组组织所有生物任课教师认真学习〈新课程标准〉,阅读〈新教材〉和有关学习资料,更新教育观念,体会新课程改革的四个转变:一是教育观念的改变;二是课程内容的改变;三是教学方法和学习方式的改变;四是考试评价体系的改变,交流了学习体会,积极撰写论文〈我和新教材〉。另外,两位老师还踊跃承担了教委组织的“生物教师新课程培训”的上课任务,全体备课组成员积极参加了培训和交流。

二、以创新精神和实践能力的培养为重点,构建新的教学模式。

新课程强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。传统的班级授课制扼杀了学生的个性,难以因材施教。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力,能破除"自我中心",促使教师在探究中"自我发展"。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

经过备课组老师的共同讨论,我们决定实施新课程改革从改变教学模式入手,尝试“探究式教学模式”。

三、加强备课组活动、教研活动,齐心协力,勇于实践“探究式教学”。 备课组认真讨论和制定了本学期的教学计划,力求充分体现“探究式教学”新理念;制定备课组计划,加强集体备课,做到“三落实、四统一”即落实内容、落实时间、落实主题发言人、统一进度,统一教案、统一作业、统一考试,备课组成员讲究团结协作作风,奉献精神;积极参加教研活动,每周四安排老师开课(初一新教材),要求能体现学生自主探究的新课程理念并运用现代化教育手段制作成课件,以便及时积累资料。课后,备课组老师们认真讨论,交流意见和建议,取长补短,共同进步。我们多次承接了教委组织的“新课程改革”示范课活动,获得了好评。另外还组织老师参加各级培训和外校听课活动,积极参加“生物课件”评比,积极撰写论文,参加生物年会交流。总的来说,备课组内研究气氛非常浓厚。

四、加强学生学法指导,促进学生学习方式的转变。

〈新课程标准〉倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,以及交流与合作的能力,突出创新精神和实践能力的培养。以课程改革为契机,组织学生开展“探究性学习”,促进学生学习方式的转变。

五、改革终结性评价方式,重视形成性评价、学生的自我评价和小组评价。

探究教学重视形成性评价,如学生上课的表现、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型、收集的资料、合作交流能力和科学推理能力等。自我评价和小组评价有助于提高学生自我要求,提高学习效率,有利于学习目标的达成。老师为每位同学建立了“学生档案”,作为学期评定的主要依据。

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