第二节 角色游戏

一、角色游戏的特点和教育作用

角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏,医院游戏,商店游戏等等是不同主题的角色游戏,都有一定的主题,。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

㈠角色游戏的特点

⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富,角色游戏的水平也就越高,因此,教师应当注意丰富幼儿的生活印象。

⒉ 想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中,创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上,如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物,幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验,这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品,还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品,比如小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床,这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来,既富有假想性,又富有真实性,是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。 ㈡角色游戏的教育作用

⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿,有助于幼儿学习生活社会性行为,发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中,幼儿通过扮演的角色,反映着现实生活中人与人的交往关系,模仿社会生活中人们的行为准则,学习劳动者的优良品质,待人接物的态度,体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中,由于扮演角色而忘却了自我,逼真地表现所担当的角色的特性,比如在汽车游戏中,扮演售货员的幼儿,要有礼貌地对待乘客,要认真售票、查票,还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。

共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起,有助于消除隔阂,发展正常的交往关系。例如,有两个幼儿不时有细小的摩擦发生,一次在医院的游戏中,一个扮演“医生”,另一个扮演“病人”,这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药,还作了详细的医嘱,小“病人”看完病后和蔼地向“医生”道谢,正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。

尽管游戏开展的情况不同,有时是几个幼儿合作玩一个主题,有时是独自玩,有时是几个不同的游戏主题平行地进行着,无论在怎样的情况下,幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此,在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。

⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性

由于角色游戏是由幼儿自定主题,自由充当角色,自行设计游戏情节,它可以充分表达幼儿的个人意愿,满足幼儿渴望参加社会生活的需要,因此,幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中,幼儿为实现游戏的愿望,需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动,按自己的意愿作用于周围的环境,这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力,开动脑筋,进行创造性的活动,并为达到游戏的目的,不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样,有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

角色游戏教育作用主要是以上两个方面。毫无疑问,角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一,它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用,这也正是游戏对幼儿发展的价值所

在。另外需要注意的是,由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的,所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用,比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用,因此,教师必须加强对角色游戏的指导,充分发挥角色游戏的教育作用。

二、幼儿角色游戏的发展

儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平,健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明,健康儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强,游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏,女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响,家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少,决定游戏的种类和数量。游戏的设施,对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。

角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析,并可作为评价游戏水平的参考。 ㈠角色的扮演,可分为下列几种水平

⒈ 摆弄、操作实物的行动,如用玩具刀切菜。

⒉ 在角色游戏的情景下,操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作,如在“厨房”中坚持切菜十几分钟,并说：“我要切菜”,但不明确角色是“妈妈在切菜”。

⒊ 担任角色,但未能以角色要求行动,仍以临时冲动或愿望起作用,忽东忽西。如“妈妈”切菜,看见娃娃,就抱起,听见“幼儿园”小朋友在唱歌,就自己跑去看了,离开了游戏。

⒋ 按角色要求行动,遵守规则胜过使用物品的直接愿望,但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐,却仍为“炒菜”所吸引,就去炒菜,当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”,接着就克服自己使用物品的愿望,丢下锅铲,说：“我去上学了。”

⒌ 按角色要求行动,表演逼真。如在“照像馆”游戏中,摄影师给客人照相,告诉客人“先到那边开票”,对客人说：“请你坐下,先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。 ⒍ 明确角色间关系,配合行动,规则复杂化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死,牛奶冲多了,娃娃吃不完,姐姐,你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发,妈妈又说：“你理发不带钱怎么行,哟,这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎,你可要早点回来！”

㈡游戏的内容——主题和情节

主题指游戏的题目,情节指导具体游戏过程,同一主题游戏,具体情节有简单和复杂之分。 据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题,其出现频率的顺序为：娃娃家,汽车,医院,幼儿园,理发店,食堂,电影院,火车,照相馆,百货公司公司,菜场,动物园,图书馆。解放军游戏主题由于教师不支持,只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游戏主题的因素为： ⒈幼儿亲身所熟悉的内容,了解其中人物的活动。

⒉有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。

⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿园的生活,逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂,有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。

游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节,并逐渐发展情节的丰富性和创造性。 ㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展

幼儿在游戏中,从无目的到事先计划好玩什么,并能持续地玩；从不参加游戏到在别人带领下参加游戏,最后发展为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力,从一般的收拾游戏场地到会自己提出游戏主题,会自己分配角色,最后发展为能带领别人玩。

了解角色游戏的发展,可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向,使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高。根据上述内容也可以拟订测算幼儿角色游戏水平的具体项目如下：

1.目的性： ①无目的地游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地

玩。

2.主动性： ①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。

3.担任角色： ①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。

4.遵守职责： ①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动； ④一直按角色职责行动。

5.角色表现形式： ①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动。

6.角色间关系： ①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。

7.对玩具的使用： ①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具； ④为游戏自制玩具。

8.游戏的组织能力： ①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。

9.持续时间： ①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。

三、角色游戏的指导

角色游戏是幼儿自然的游戏,带有很大的自发性,然而游戏又是幼儿园的重要教育手段,要实现游戏的教育作用,并使游戏和其它活动结合起来,必须有教师的指导。怎样指导幼儿的角色游戏是一个在理论上和实践上值得探讨的问题。根据国内的一些经验和研究,可以说,角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来,也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下,进行指导。

㈠为开展角色游戏做好准备工作

教育者要从整体观念出发,确定角色游戏在整个教育日程中的位置,分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长,一般安排在上午课后,早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。教育者要以本班角色游戏开展的情况为根据,从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。 丰富幼儿的知识和生活经验

角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多,生活内容越丰富,角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验,加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活,使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验,为开展角色游戏打下良好的基础。

㈢准备游戏材料,引发游戏

游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件,能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿,并据此为幼儿进行角色游戏提供充足的物质准备。有些游戏材料是常备的,不必经常更换,有些则需要有所变化。但除少数游戏材料需要形象逼真外,大多数东西都可以用简单的物品代替,以引起幼儿更多的联想。游戏材料要放在幼儿便于自由取放的地方。 在角色游戏中,幼儿是游戏的主人,教师是支持者和参谋,而不是指挥者,命令者

角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师是角色游戏指导者,应从支持者和参谋者的角度来促进幼儿的游戏,而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。实验和调查表明,幼儿园角色游戏仍需要有教师指导,问题是怎样指导。教师应为角色游戏提供时间、场所、玩具和游戏材料。有些主题的确定和更换,角色的分配,情节发展以及解决纠纷和困难,这些也必须有教师的关心和建议。特别是在幼儿还不会开展角色游戏,不知如何布置游戏场所；如何担任角色,这时更需要教师引导他们参加游戏,带领他们布置场所,启发他们如何担任角色,把游戏开展下去。教师对游戏提出建议、评论、说明等,能帮助游戏技能较差的幼儿更好地进行角色游戏。 教师的指导艺术,在于保持和不破坏游戏的自主性和创造性,尊重和充分发挥幼儿的主动

性、积极性和创造性。教师要以参谋者和支持者的身份出现,把教师的意图化作幼儿自己的意愿,给予关心、支持和具体帮助。如在参观理发店后,教师启发幼儿玩理发店游戏可采用下列方式：观察幼儿的游戏，如发现幼儿出现玩理发店的游戏应予以支持；在游戏开始时,可启发引导幼儿玩理发店游戏,可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长,怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等,事先放在玩具架上。总之,要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏,然后教师就积极地支持他们开展游戏。如果教师在参观理发店后,在游戏时间很生硬地说：“前两天我们参观了理发店,今天我们玩理发店游戏”,边说边拿出推剪等,然后又说：“现在,某某做理发师,某某、某某做顾客。”教师这种直接指挥游戏的方式,幼儿也可能按教师的意志玩起来,但幼儿的主动性、创造性却大大地被压制了,削弱了游戏的教育作用。

㈤以间接的指导方法为主,帮助幼儿组织和开展游戏

间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性,与直接指导方法,如指示、直接教、具体指挥等是不同的。

教师在指导游戏时,首先要观察和了解幼儿的游戏,分析游戏开展的情况,幼儿的表现及游戏存在的问题。要针对各班具体情况加以指导。如幼儿还不会开展游戏时,教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣,如喜欢玩“汽车”游戏,就可通过讲故事,木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏,以启发幼儿开展游戏。开始时,教师还可以担任角色,带领幼儿游戏。

组织游戏是指导游戏的重要组成部分。在确定主题时,应启发小班幼儿先想好玩什么玩具和什么游戏；中、大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时,教师可通过提问或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。

分配角色是组织游戏的重要一环。小班应逐步培养幼儿懂得担任角色,提出自己愿意担任什么角色。培养中、大班幼儿自己商量分配角色,或者采用下列方法分配角色：用念歌谣点将方法轮流担任主角；由教师指定某幼儿分配角色；教师建议请不爱游戏的幼儿当某一角色,如当“娃娃家”的小妹妹等。并且帮助幼儿解决分配角色中的争执,培养幼儿能尊重别人的意愿。

培养幼儿共同布置游戏场地,并鼓励他们创造性地运用设备和玩具。

在游戏过程中,教师应随时关心幼儿的游戏,保证游戏是安全的、有教育意义的,必要时对游戏加以影响。如“乘客”抢着上“汽车”,教师可以以角色的口吻说：“我也来乘车,我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。当游戏内容贫乏时,教师可以提供一些新材料,建议加某一项活动,如为“娃娃家”添置小盆,增加洗衣服。当游戏停顿时,教师应根据不同情况,帮助幼儿解决困难,如由于知识经验不足,而使“小医院”的游戏停顿,可建议医生给病人先检查身体,如由于材料不足,教师可和幼儿一道制作。同时教师的帮助不要过早,也要使幼儿在游戏中付出一定的努力,克服一定的困难。

㈥使幼儿愉快地结束角色游戏

一个好角色游戏,一般要有良好的开端,有趣的过程,愉快的结束和再做游戏的愿望。因此,教师要掌握时机,在幼儿游戏兴致尚未低落时,根据游戏的内容和情节,运用多种方式结束游戏,使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多,如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时,应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求,有时可在游戏结束时,组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏,这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长,也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩娃娃家时,有人捡‘好’的角色当,‘坏’的角色就不当,叫她当姐姐,她不肯,她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好,某某当售票员还问有谁还没有买票,还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋,谁能克服困难,以后怎样玩,还需要哪些游戏材料等等,以指导幼儿提高游戏的质量。

第二篇：幼儿园角色游戏观摩后几点思考

幼儿园角色游戏观摩后几点思考 今天开展了角色游戏的观摩活动，小中大各公开了一个班级作为观摩点，呈现出了各自的研究重点和指导特色。小班组将现代化教学手段运用得凌厉尽致，活动开始的讲解中运用，突出了重点，在游戏结束的讲评中运用，使情境再现，有效地引导幼儿关注游戏中的问题，结合问题讨论，切实解决。中班组关注幼儿当前的游戏水平，将现有问题作为研讨主题，让研讨真正的服务于日常教学，并呈现了研讨的成果，运用形象的流程图，有效解决了幼儿游戏流程不清，角色意识不强的问题。大班组，充分结合大班幼儿的思维特点，在引导中重视留空，给幼儿多一点想象和创作的空间，激发了游戏的主动性，促进了思维、想象等多种能力的发展。通过研讨，我觉得在角色游戏的指导中，有几点是需要特别注意的：1.角色游戏的指导，并不仅仅局限在游戏的组织过程中，还要向游戏前后的生活延伸、拓展，要从丰富生活经验入手，帮助幼儿积累。游戏是一种再创造行为，生活经验的再现行为，既然是在线，必定有一定的原型经验，往往生活经验越丰富，角色意识更强，好比演员也需要体验生活，是一个道理。2.观察是指导游戏开展的前提和依据。先观察，后指导，克服主观性、盲目性。最主要的是观察幼儿在角色游戏中缺失什么，对于不同幼儿，教师应该采用不同的方式进行观察指导。观察是为了发现问题、寻找对策、扩展游戏内容。在游戏的不同阶段，教师观察的侧重点也应有所不同。如游戏开始时，教师应主要关注幼儿是否自主协商分配角色，是否有序取放游戏材料，是否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地等。在游戏进行中，有的幼儿不使用游戏材料，有的幼儿因不会使用而随意摆弄游戏材料，教师应让幼儿知道材料的用法，并能在游戏中正确、灵活地使用；有的幼儿缺乏交往，不敢的要鼓励、引领，交往方式不当的，激化矛盾的，要帮助他意识到自己的不足，调整交往行为和方式，促进交往。在游戏的结束阶段，教师应主要关注幼儿收拾整理物品、参与讲评等情况。3.重视提问，对提问要有反馈。心理学研究表明，有相应反馈的提问学习效果较好。如果只是提出问题而不去切切实实地引导幼儿解决，久而久之，幼儿就会对提问反应淡漠、敷衍。一般来说，提出的问题有几个层次：有的由幼儿自己或集体讨论当时可以解决；有的必须经教师提示帮助才能解决；有的可以先让幼儿存疑于心；有的则可以让幼儿带回家请父母帮助解决。但不论何种解决方法，特别是延迟解决的，到

一定时候应“有个说法”，否则，提问就会流于形式，而削弱它的实际作用。4.评价，怎么评，其实没有一个固定的模式。关键是要明确游戏评价的价值，评价的最根本作用是，调整游戏，为游戏的进一步开展做准备，要看到它的价值性和发展性。主要是指评价的内容要具有一定的价值，有助于促进幼儿能力的提高、问题的解决；有助于游戏情节进一步推进的。评价首先应该充分调动幼儿自我评价的积极性，如，说说在游戏中心情怎么样？遇到了什么困难，是如何解决的。年龄大一点的，可以问问下次游戏中需要有些什么调整，增添什么？对于他们已解决的问题，要肯定他们解决问题的能力，再讨论有没有更好的方法。对于没有解决的问题，要给予鼓励，表扬他们能够发现问题，引导他们寻找解决的方法。通过师生的共同探索和比较，幼儿自然地获得了经验，发展了想象力，独立性等等。教无定法，适合的才是最有效的。在角色游戏的开展中，我们要以观察幼儿为基础，观察中发现问题，思考、尝试中解决问题，归纳梳理中总结经验，不断跟进调整，脚踏实地的落实每次的游戏目标，有的放矢的选用指导策略，切实提高游戏质量，促进幼儿全面发展。