英语角的开展

刘雪莲

如何才能开展好英语角活动呢？以下是我的一些教学体会。

一、初中阶段如何搞好英语角活动

九年义务教育初中英语课本的教学目的是使学生获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣并培养能力，使学生敢于大胆开口说英语，打下较好的语音、语调和书写基础。初级中学教科书着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和具有初步运用英语的能力；同时养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。英语角活动就是实现上述目标的理想途径。那么如何开展初中英语角活动呢？首先应根据课本内容制定出同订本内容相关的、同现实生活接近的详细的计划，然后根据计划确定每次开展活动的对象、时间、地点、具体内容和有关主要词汇、句型，并打印出来发给学生，装订成册成为第二套教材。

初中学生和高中学生相比较而言，是比较大胆的，他们考虑自己的因素较少，容易突破爱面子、怕别人笑话的错误想法，能大胆地参与英语角的活动。他们参加英语角所面临的最大难题是词汇量少。

那么如何解决词汇量不足的问题？对于所听词汇我们没必要让他们会拼写，只要能听懂，会说出大概意思即可，通过口语的不断应用逐渐提高发音的准确程度。每次活动可确立一个主题，然后教师把有关的主要词汇提供给学生们，练习时由浅入深、由易到难，经历单词→词组→句子→对话→短文这样的过程。还可以通过英语角的活动让

部分同学先能说起来，让他们来带动其他的同学，使越来越多的同学能跟上来。

我在给初中学生搞英语角活动时发现，学生们参加英语角活动的兴趣很高，但就是掌握相关的词汇太少。针对这一情况，我首先组织学生们复习、学习相关的词汇，然后让他们用这些词汇组成词组、句子，在经过大约10分钟练习之后，让他们以小组为单位编一个对话，本小组的2～3名同学代表小组进行对话表演，各小组都表演完之后，让同学们把对话的精华总结出来，编成一个通顺的短文。这篇短文就是本次英语角活动所要达到的目标。在第一次英语角活动结束时，我给学生们留下了一次英语角活动的题目，让他们利用两次活动间隔的时间准备相关词汇、句子。在第二次英语角活动开始时，先要复习上次英语角活动的内容，再进行本次英语角活动。经过十来次英语角活动，学生的词汇量积累到一定层次时，可换些方式来进行。如可通过旅游、运动会、唱歌等形式多样的活动来实现预定计划。让学生在玩与乐中学会知识、应用知识，打好口语、语音基础，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。

二、高中阶段如何搞好英语角活动

在高中学生中开展英语角活动最难解决的问题是学生的心理因素。尤其是自信心差的学生，就怕出错让别人耻笑。在活动中，我们应尽可能地创造机会，让他们成功，享受成功的喜悦，培养他们的自信心。如果我们能长时间坚持下去，就能收到满意的效果。

在高中搞英语角活动同样要制定周密的计划，这种计划较初中而言更应具有多样性。如英文歌曲欣赏、英文电影欣赏、英语沙龙、英语讲座、请专家进行学法和教法指导、谈论英美文化背景知识，或组

织学生收听英语广播、观看用英语播报的新闻，另外每位英语教师每学期应搞一次英语讲座等活动。以英语教研组及学生会为龙头的校园英语角、班级英语角也同时开展起来，配合上述活动。

联系课本及实际情况讨论活动中所提及的内容、观点。并把一些好的习惯、方法用于学习中去，使他们的日常生活同英语新闻、英文电影、英语角密切结合起来，甚至成为他们生活的一个重要组成部分。而这一目标实现的前提是英语角活动开展的成功实施。怎样才能使英语角活动长兴不衰呢？从以往的经验来看，必须领导重视，并给予适当的投入，由专人负责，并对结果进行考核，及时反馈信息，调整活动方式。学生一旦走入正轨，形成习惯，那时的英语角活动就好搞了。如可以让学生录制新闻带，学生所拥有的磁盘、录像带，可以互相换着看，做到资源共享。我们在测试的过程中应有意识地考核新闻内容等，从侧面检查英语角开展的情况，从口语测试中直接检查英语角开展的情况。只要我们长抓不懈，齐抓共管，明确目的，培养习惯，我们的英语角活动一定会有很强的生命力。

总之，英语角活动的开展应制定出详细的计划，有目的、有层次地逐步实现完善，并不断同学生的生活实践相结合。只要我们给学生们创造一个近似于在英、美感觉的场境，让学生们能在活动中不断提高自己的口语水平及社会实践能力，英语角这一文化交融的产物一定会在教学实践中发挥其越来越重要的作用。

英语听力的应试技巧

湖口第二中学 刘雪莲

在英语的教育教学中，听力一直是放在首位。影响听力测试的因素通常有两个方面：一是知识性障碍（如单词、词组不熟悉，语法知识不明白，对西方的生活习惯不了解等）；二是非知识性障碍（主要指学生的情绪，答题的技巧等）。关于知识方面，在于平时的积累和练习。所以我们要取得好成绩，就要做到如下七点。

第一，保持良好的心境。

大多数考生对听力有恐惧心理，未听先怕，以至于使本来相对紧张的状态更加紧张，录音一播放，只觉得两耳嗡嗡作响，什么也听不清，什么也记不住。这种情况的产生，并不一定都是语言基础差，主要是心理因素所致。如果换个环境或放松一下，情况会大不一样。因此，考试前要尽力调整好自己的情绪，沉着、自信，保持良好的心境和清醒的头脑。建立自信心，做好心理准备是语言因素之外的必备临考条件，具备这一点，考试时才能有自然轻松的心境，知识水平才能正常发挥出来。

第二，迅速阅读，眼疾脑快。

在录音播放前，充分利用发卷后放录音前的时间，或答每道题的空闲时间抢读试题的题干及选项内容，找出共同点和不同点，做到心中有数，以便确定听音的重点有针对性去听录音。尤其是对时间（when）、地点（where）、人物（who/whose/whom）、情节（how）要听

得准确，反应快、判断迅速。如：当我们读完A. June 2nd B. July 20th C. July 22nd D. June 23rd这四个选项后，便可把听音的重点放在“几月几日”这一时间概念。这样做使听音具有了明确的针对性、方向性。

第三，听写并举，抓住重点。

在听对话和短文时，由于内容较多，容易造成前边听，后边忘，有必要一边听一边在稿纸上或选项旁边做记录，写下录音中的姓名、地址、数字等关键内容，特别是用数字表示的时间、年龄、价格等，听到后要全部记在脑子里并不容易，但随着录音记录下来的就可凭这些进行分析判断，然后选出正确答案。

第四，把握整体意思。

听力测试内容的短文开头和结尾有些词句往往很重要。它们有的是短文的中心思想，有的是短文的时间、地点、人物情节等重要内容的体现。因此，应对这些词句多加注意。考试时听到陌生的词或词组，要一带而过，要把思维高度集中在整体意思上，把握整篇文章的中心思想和重点内容。对句子，对话短文，一定要注意整体内容，整体理解，注意暗示词but后面的句子，把握住说话者要表达的真正意思。

第五，集中精力，沉着应变。

在考试过程中万一遇到有个别词或个别题没听清，切忌卡壳，应果断选择一个答案，及时转入后续内容。否则，会因为一步跟不上而步步跟不上。特别是听短文时更应如此。如果未能听清，可以通过上下文猜测其意思。

第六，听清数字，正确计算

听力考试的数字考查一般为一位数、两位数等的辨别。材料中往往先后出现几个数字，考生应抓住所提问题，再选择。

第七，当机立断，不轻易后悔。

当听不明白某一段材料或其中的某一部分，难以选定答案时，考生会对自己的选择犹豫不决，重改答案。考生应相信第一感觉，当机立断，绝不能反么复复，影响后面的答题。听力测试结束后，先不要着急去做笔试题，要趁热打铁，对整个听力试卷进行检查。如果发现有明显的笔误，可以改正。一般情况下不要轻易改动答案。因为第一印象往往是正确的。

培养良好的英语学习习惯

湖口县第二中学 刘雪莲

英语学习从心理层次上看，有智力因素和非智力因素两个方面。前者可称为学习的操作系统，后者可称为学习的动力系统。在英语学习中，操作系统要在学习的关键地方加大作用，而动力系统则要在学习的关键时刻加大作用。非智力因素包括学习动机、学习态度、兴趣、习惯、情绪、意志、个性、健康状况以及师生之间的关系。这些因素并非天生，可通过努力培养和发展起来。相对地说在学习的基础阶段，在学习“失败者”中间特别应该注意发挥动力系统的作用，它起着发动、定向、调节和强化的作用，从而促进智力的发展，保障学习活动的主动性和积极性并最终获得成功。

教学过程中，教师常有“恨铁不成钢”的心理，而这种心理往往造成言行偏激、教学内容过难等脱离学生实际的情况。如果对学生接受知识的能力、现有知识的水准、知识结构的缺陷认识不足、评价不准，过高地估计了学生学习英文和积极性，采取“拔苗助长”的教育方式，缺乏与学生的沟通，其结果会使不少学生感到英语难学、难提高，产生了学习的畏难感，从知识到情感上都远离了老师。

针对这种情况，在教学中，我特别注意与学生交流，平时多与学生接触，成为他们的朋友，了解他们知识的需求点，掌握他们知识结构上的缺陷，并且通过问卷调查方式，了解人们对此学生、练习资料、教师课堂教学的形式、方法等的感受，尤其是对每一次测试作出尽量科学的统计和分析。有不少时候，这种分析是师生面对面的，通过这种方式，拉近师生距离。测试分析的同时，注意发掘学生的潜质，对思维闪光点、学习有进步的同学及时鼓励和表扬，哪怕是用好一个句

型、写出一个得体的句子也给予充分的肯定。这种表扬有时在课堂上进行，有时在学生的试卷、作业本中写上Very good; Well done; Excellent; Well begun half done; Where there is a will; there is a way等鼓励、期望的词句；对遇到困难、信心不足的同学，则写上There is nothing that can’t be achived by firm determination. No pains, no gains. You are skilled at what you are familiar with等语句；对成绩好的同学，为避免他们骄傲自满的情绪，采用书面交谈：Don’t sell the bear’s skin before the bear is dead. Rome wasn’t built in a day. 这种做法在一部分学生身上往往产生预想不到的效果。

在与学生进行知识交流的同时，我还有意识地注意师生情感和沟通，重视“皮格马利翁”效应的作用。古语说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们知道，教学是一种人与人的交往活动，教师面对的是一个个思维活跃、情感丰富的学生，而不是一个只会接收指令的机器人、一部电脑，所以并不是每一位老师要学生学习，学生就能学会的，这里有教师的威信，有教师在学生心目中的形象、位臵等情感因素在起作用。千万别小看这情感因素，它是托起教学航船之水，能载舟也能覆舟。每次接手新班级，我都要找不少的学生谈话，从教师的课堂到课外活动，从学校到每一个学生的家庭等。经过多次的接触，师生之间的情感距离拉近了，学生的英语成绩有了明显的提高。

当一个学生热爱、尊敬甚至崇拜自己的老师时，自然就会喜欢他所教的科目，这种“情绪”效应会使学生克服学习时遇到的困难，体验学习乐趣，积极去尝试学习的喜悦；这种“移情”效应会使学生心里有“两位”老师，它可以使你用不着一天到晚去争课时，因为你已

经在学生心目的占有一定位臵，也就是自然地占据了学生可以自己支配的大量时间。要做到这一点，的确是教师教学工作中一个难点，要克服这个“难”字，要求教师具有热爱学生、公平对待每一位学生的博爱的心，特别是耐心对待学生能力较差的同学。如果在辅导这些学生时你表现了丝毫的不耐烦情绪，全班同学会说老师偏心，就觉得老师有功利心而感到不快，学生对甚至你所教的科目会敬而远之，你就会因这个小小的失误而影响大局。这样又怎能提高学习成绩呢？

师生的情感沟通还要求教师走出教育人就是一味讲大道理、讲前途理想的误区，要把育人工作体现到教学与生活的每一个环节，要找出与学生交流并使学生能够接受的切入点，要与学生谈“课外话”——谈个人、谈家庭、谈兴趣爱好，使学生感到你是他们的朋友，同时对学生错误的言行也要敢于大胆严厉批评，不能姑息，但要耐心帮助、关心他，这样便有可能形成融洽的师生关系，形成良好的课堂教学环境。

每个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的基本技能。现在的VCD光盘、录像带、科利华及翰林汇教学软件等媒体在市面上较流行，教师可选择性地利用或用Powerpoint制作幻灯，这些无疑会使英语课堂教学有声有色而受欢迎。英语教师必须掌握和充分利用这些现代化教学手段，提高教学效率。

第二篇：谈高一班级英语角的有效开展

谈高一班级英语角的有效开展

浙江省永康市综合高中 俞仙维

联系电话131xxxxxxxx

邮箱chww20xx@yahoo.com.cn

[摘要]：高一是高中英语学习的重要阶段，起着承前启后的作用。班级英语角活动可以激发高一学生的英语学习兴趣, 培养和锻炼学生听说读写各方面的综合运用英语的能力。本文首先分析了班级英语角的必要性和准备工作，重点论述了班级英语角的具体活动措施，认为英语角开展初期和后期的活动措施应有所区别，最后总结了开展班级英语角所带来的成效。

[关键词]：班级英语角 口语 成效

笔者在本学期担任高一两个班的英语，针对我校生源较差，学生英语底子薄的现实，我从开学初就开展了每周一次的班级英语角活动。通过半个多学期活动的持续开展，使学生基本进入了良性发展的轨道，已初步见到了班级英语角带来的成效：大部分学生对英语产生兴趣——体验成功——增强信心——取得成绩。在此，谈谈我的一些做法和体会。

一、班级英语角开展的必要性

高中英语新课程标准明确指出普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。新课标同时规定高一学生应力求达到高中英语课程目标中规定的六级目标的要求：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下策划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习。能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景。所以，在高中英语教学活动中，教师要充分发挥学生的自觉性和创造性，挖掘学生的学习潜能，充分调动每个学生自身的学习主动性、积极性、创造性，使每个学生的整体素质在各自原有的基础上得到改善和提高。

但是，农村中学高一新生的英语状况却不容乐观。他们来到一个新的学校，一个新的环境，各方面都要重新适应。他们对于高中一年级英语教师采用英语进行课堂教学，显得有点措手不及，部分学生在课堂上根本不知老师所言，更不懂自己该做何事，他们的听力水平低下，更不用说他们的口语能力了。有些学生连一些很简单的诸如“Which school are you from?”“What did you do last weekend?”之类的问题，他们也回答 “I don’t know!”且害怕口语学习与交流，真所谓是“金口难开”。而高一是高中英语学习的重要阶段，起着承前启后的作用。我们教师应如何教学才能全面提高高一学生的英语水平呢?我认为要积极

开设第二课堂，以弥补课堂语言交际实践的不足，在既定的时间和范围内营造真实的语言环境，培养和锻炼学生听说读写各方面的综合运用英语的能力。每周一次的班级英语角就是能提高他们英语综合素养的很好的活动。

二、班级英语角的准备工作

（一）全面了解学生英语水平，调动英语尖子生服务班级英语角的主观愿望

为了全面了解学生的英语水平，在高一新生入学前，我就到教务处查出新生的中考成绩，特别是英语成绩。在开学一周的英语课堂上我尽可能叫学生多发言，尽可能去捕捉每位学生身上的闪光点。短短一周，我就发现了班里几个具有良好的综合英语运用能力的尖子生，他们性格开朗，乐于助人，口语发音流利，有扎实的语言知识，包括语音，词汇，语法，功能，话题等。通过专门指导和引导，我把全班学生分成八人一组，共六组，每组都有一名尖子生，并由尖子生担任组长。这样做充分调动了这部分尖子生服务班级英语角的主观愿望，激发了这部分尖子生争做班级英语角小教员的角色意识。

（二）征得学校各部门的同意，精心选择班级英语角活动场地和活动时间

选择适宜的时间和地点对于班级英语角的顺利开展起着至关重要的作用。学校安排每位老师两个晚上全面负责班级晚自习，这使班级英语角活动的开展有了保障。我征得学校各部门的同意，选择了比较宽敞的音乐教室作为班级英语角活动场地。那里远离教学楼教室，不会影响其他班级正常晚自习，而学生在相对封闭的环境里比较好管理。重要的是那里有多媒体设备，没有桌子，只有几张长椅，可以随意摆设。活动时间我定在轮到我负责班级晚自习的那两个晚上，考虑到学生要完成其他科目的作业，英语角活动时间为第一节下课至晚自习下课，大约一个半小时。

（三）大力营造英语氛围，细心装扮班级英语角活动场地

选好班级英语角活动场地后，英语氛围的营造也很重要。我在教室四周粘贴了一些海外风情的图片，如夏威夷风光，伦敦大本钟等。在各个角落贴了一些提示语，如“No Chinese”,“Don’t be shy”，“Speak English”等。同时在黑板上方写了“WELCOME TO ENGLISH CORNER”。优雅的环境能使人心情放松从而进行愉快地交谈，效果也自然会更好。

（四）给每位来英语角的学生取一个好听的英文名字

好听的英文名字有很多，如Amy,艾咪，最心爱的人，可爱的；Angela,安琪拉，天使； Beryl, 百丽儿，绿宝石，幸运； Clara， 克菜拉，聪明的，明亮的； Crystal，克丽斯，晶莹的冰，透明的灵魂，没有欺瞒；Emily，艾米丽，勤勉奋发的； Flora，弗罗拉，花，花之神；Jenny，珍妮，法国少女；Pamela，潘密拉，令人心疼，又爱恶作剧的孩子； Ruth，露丝 ，友谊 ，同情；Violet 维尔丽特， 紫罗兰， 谦虚； Michelle，米雪儿 ，紫苑花??我给每位来英语角的学生取了一个好听的英文名字，这些名字可以自由选择，但学生之间不能重复。

三、班级英语角的具体活动措施

准备工作做好后，开学第三周，我就开始了班级英语角活动。

（一）班级英语角开展初期

新课标特别强调学生的体验、参与、交流与合作。开设班级英语角的宗旨是:让学生在快乐中学习英语，让学生在快乐中提高英语。英语角的开展初期最为重要，必须以“激发学生学英语的热情和主动性”为中心， 让他们体验到成功的喜悦。这个中心的成功与否直接关系到英语角的后续发展。英语角开展初期，我主要做了以下几点：

1.鼓励每位学生在英语角要敢于开口说英语

平时，学生很少接触英语，而且他们因为害怕犯错而不愿意主动用英文交流。因此，英语角活动初期，主要目的是让参加英语角的学生开口说英语。所以第一次英语角活动时，我让学生围成一圈坐着，采用接龙的方法进行。我说第一句“one night I went to a supermarket。”然后要求每个学生至少说一句英语。刚开始时，大部分学生不太会讲英语，或者只能讲几个简单的词汇。这时我会使用 “Come on!”, “You did a good job!”, “Well done!” “Great!”、“Wonderful!” “Excellent!”“You’re clever!” 等称赞语和肯定语鼓励他们。在活动过程中，有学生或语法出错、或音调不准，或一时无法正确表达某事时，我没有急于纠正错误而打断他们的表达，而是等他们表达完之后再委婉地指出来，这样就不会打击他们的积极性。而且我还允许学生可以使用面部表情，手势或直接指着某一物体等手段来帮助自己实现交际目的。在没有办法的情况下，学生也可以直接借助母语。另外班里英语尖子生的作用也不可小觑，他们流利的发音，地道的英语也感染了其他学生。总之，英语角开展初期，要鼓励每位学生敢于开口，畅所欲言，充分展示其个性，让他们体验到成功的喜悦。

2.每次活动都准备一个主题，谈话形式不拘一格

要使学生参与到英语角，就要让他们有话可说。当参与者真正融人其中之后便可以天马行空地畅所欲言了，所以主题的挑选很重要，一定要充分考虑学生的实际水平，选择一些学生感兴趣、很熟悉的内容，让他们有发挥余地。每次活动我都准备了一个主题，主题主要与教材的单元话题同步。因为人教版必修1中几个单元的话题都比较符合学生的口味，如unit1 Friendship，unit2 English around the world ，unit3 Travel journal， unit4 Earthquakes， unit5 A modern hero。这样可以帮助那些不知如何开口的学生找到方向，他们能把教材中学到的词汇、句型在英语角中运用起来。如必修1 unit1的话题是Friendship，我就把第三次英语角活动的主题定为Friendship。活动前我专门对几个组长进行指导，活动时分组讨论。组长提出一些问题，诸如“Would you like to introduce your best friend?” “How can we make good friends?”等，由组员回答。大部分同学能把教材中出现的词汇运用起来，如“get along well with 、be concerned about 、go through、face to face” 另外，我还以网络游戏，国庆见闻等学生耳熟能详的内容作为英语角的话题。

话题确定以后，谈话形式则根据具体情况灵活多变，有时按照已分好的小组进行讨论 ；有时是众口自由交谈 ；有时是一人主讲 ，其它人旁听并向主讲人发问??总之，谈话形

式不拘一格。

3.对表现较好的学生要及时地给予精神表扬和加分

时下学校对学生的管理实行品德量化考核，学生表现好的可以加分。为此，每次英语角我都要对在活动中表现突出的学生和参与英语角取得很大进步的学生进行进行表彰和鼓励，在品德量化考核中给他们加分，让他们继续发挥优秀榜样的良好作用，也可以把学生所特有的好强心充分地调动起来。

（二）班级英语角开展后期

大部分来到班级英语角的学生能开口说英语后，如果学生每次在英语角只能进行一些浅层次的交流或无谓的重复，就可能会因为失去新鲜感而产生审美疲劳，从而认为是浪费时间。这个时候就需要通过不断的更新来加以调剂。开展了几次英语角活动后，我调整了活动方案。如有一次让他们观看有中文字幕的美国大片《20xx世界末日》，我事先印发了一些与影片相关的资料，看完后，让他们发表对影片的感想，效果很好。另外，英语晚会也是一个很好的活动方法。在晚会上，我要求同学们表演的节目必须和英语有关，如猜英语谜语、讲英语绕口令、唱英文歌曲、背英语诗歌、演英语短剧等，真看不出同学们的节目是如此丰富。如有一位同学只用了几秒钟时间就讲完了英语绕口令“How much wood could a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood?” 这则英语绕口令读来上口，听来悦耳，大大增加了语言的美感。像这种形式克服了单纯语言学习的机械性，增强了学习的娱乐性。能让学生在快乐中学习英语，让学生在快乐中提高英语。总之，在英语角开展后期要充分调动全体学生的积极性和创造性，让英语角展现出多元化的风格。

四、开展班级英语角带来的成效

通过形式多样，内容丰富的班级英语角活动，创造了良好的班级英语学习氛围，班级凝聚力也得到了提高。俗话说，亲其师，信其道，师生之间和谐的个人关系是缓解学生因学习造成心理压力的关键。自从班级英语角开展以来，我和学生之间的关系变得非常融洽。在课堂教学中，我明显感到学生的英语学习和参与活动的积极性大增，学生的自信心变强，大部分学生能积极发言，大大缓解了课堂教学压力。更值得肯定的是，在期中考试中，我带的两个班及格率都在65%以上，大大高于其他班级的30%左右，优秀率、平均分都明显高于于其他班。总之，通过英语角活动的持续开展，学生基本进入了良性发展的轨道，已初步见到了英语角带来的成效：大部分学生对英语产生兴趣——体验成功——增强信心——取得成绩。

班级英语角，是浓缩的英语世界，让我们共同营造一个美好的英语乐园；班级英语角，因你的参与而精彩，让我们共享每周一次的约会！

参 考 文 献

[1] 教育部.20xx.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2].左义，论英语角功能的加强与拓展 四川理工学院学报（社会科学版）， 20xx年x月第19卷第2期

[3].祁雅洁， 开设 “英语角” 活动的几点设想 承德民族师专学报 20xx年x月第26 卷第2期