模块一：江苏省班主任教师网络培训
测验一
1、 题型：判断题 分值：8
班主任是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。（√）
2、 题型：判断题 分值：8
学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的是妨碍义务教育的行为（× ）
3、 题型：判断题 分值：8
班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，把它与外界隔绝开来，管理班级是自己一个人“包干”，管理范围只局限于学生在校的时候。（ ×）
4、 题型：判断题 分值：8
班主任面对偶发事件，没有必要在最短的时间内，找到最佳的解决方式，冷处理就一定可以取得最理想的效果。（ ×）
5、 题型：判断题 分值：8
家长会应成为教师、家长和学生之间沟通心灵的桥梁和纽带，成为促进学生身心健康的重要媒介。（ √）
6、 题型：单选题 分值：10
（ 2）不仅是班级组织者、学生管理者，而且还应该成为学校教育力量的统合者。
选项1: 校长 选项2: 班主任 选项3: 班长
7、 题型：单选题 分值：10
班主任的特有权利：（3 ）、地位待遇保障权、奖励权、岗位培训权。
选项1: 班级监督权 选项2: 班级分配权 选项3: 班级管理权
8、 题型：单选题 分值：10
伤害事故妥善解决的重要原因是一是及时报告，二是（ 1），三是做好总结。
选项1: 主动调解 选项2: 少出面 选项3: 推卸责任
9、 题型：单选题 分值：10
美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是（ 2）。”
选项1: 帮助学校 选项2: 帮助父母 选项3: 帮助社会
10、 题型：单选题 分值：10
李岚清总理提出，实施素质教育的四个关键环节与核心问题，即：课程改革、（2 ）、师资队伍和考试评价。
1
选项1: 智育 选项2: 德育 选项3: 美育
11、 题型：单选题 分值：10
( 1 )是儿童成长的阶梯，社会是学生施展才干的大舞台。
选项1: 学校 选项2: 社会 选项3: 家长
测验二
1、 题型：判断题 分值：7
儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异。（√ ）
2、 题型：判断题 分值：7
影响儿童情绪伪装的主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。（√ ）
3、 题型：判断题 分值：7 尊重是对人的价值和潜能的一种积极肯定，它是班主任用行为表达出来一种人本理念和态度。（√ ）
4、 题型：判断题 分值：7
班主任在与学生谈心时善待学生，尊重学生，学生必然也会用尊重和良好的表现来回报尊重和爱护自己的老师。（√ ）
5、 题型：判断题 分值：7
谈心就是教师单方面的说教，学生老老实实的在那里听就行了。（× ）
6、 题型：判断题 分值：7
所谓“外在表现上的倾听”，是指班主任在谈话过程中应注意避免热衷于发表自己的看法而忽略学生谈话的内容，也就是说既要主动地聆听学生的语言表述，也要仔细地观察学生非语言信息的表达，不仅能听出学生说话的表层意义，而且能从其行为、语气中“听”出他话语中隐含的深层意义。（× ）
7、 题型：判断题 分值：7
儿童的从依赖性的情绪调节到独立的自我情绪调节的发展，是儿童心理健康成长过程的必由之路。（√ ）
8、 题型：单选题 分值：8
（ 1）是儿童理解和获得情绪伪装能力的重要渠道。
选项1: 家庭 选项2: 同伴 选项3: 文化
9、 题型：单选题 分值：8
（ 3）的孩子对各种事物都怀有极强的好奇心和求知欲，带着开放、探究的心态显示出他们广泛的爱好。
选项1: 低年级 选项2: 中年级 选项3: 高年级
2
10、 题型：单选题 分值：9
谈心时注意（2）的技术对于建立良好的师生关系，鼓励学生开放自己、说出心里话十分重要。
选项1: 谈话 选项2: 倾听 选项3: 观察
11、 题型：单选题 分值：9
（ 1）学生，其意义在于可以给谈话创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围可以使学生敞开心扉，最大程度表达自己，并获得一种自我价值感。
选项1: 尊重 选项2: 信任 选项3: 放纵
12、 题型：单选题 分值：9
我们在给学生沟通时，要用（1 ）取得学生的信任。
选项1: 真心 选项2: 尊重 选项3: 倾听
13、 题型：单选题 分值：8
小学（2）儿童正处在对成人的认同向对朋友的认同的转化期，进入了伙伴规则时代，他们内心渴望与同龄伙伴交往，开始形成小团体，团体内的人际关系既凝聚又排他，在某些情况下同伙的规则比父母和教师更有控制力。
选项1: 低年级 选项2: 中年级 选项3: 高年级
测验三
1、 题型：判断题 分值：7
引导儿童自我管理只是老师的事，与家长和社会没什么太大的关系。（ ×）
2、 题型：判断题 分值：7
一个科任教师不合格，影响的是一门学科，一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。（√ ）
3、 题型：判断题 分值：7
班集体的核心应该是班主任。（ ×）
4、 题型：判断题 分值：6
班主任作为学生全面发展的导师，其工作职责应当定位于促进班级的全体学生成为富有个性的素质全面的学生。（√ ）
5、 题型：判断题 分值：7
小学班级管理过程包括计划、实施、检查、总结四个基本环节，他们是相互包含、相互渗透、相互促进的。（ √）
6、 题型：判断题 分值：7
合理的规章制度，会使得班级各项工作有章可循，职责分明，奖惩合理，从而有利于稳定班 3
级秩序，提高管理质量。（√ ）
7、 题型：判断题 分值：7
一个好的班级活动应该是学生喜欢的，其他的不用考虑。（ ×）
8、 题型：判断题 分值：7
所谓对学生的自我管理就是放任自流。（× ）
9、 题型：单选题 分值：9
班主任（1 ）是改进班主任工作的迫切需要。
选项1: 专业化 选项2: 年轻化 选项3: 知识化
10、 题型：单选题 分值：9
（ 3）是学校内部的基层管理。
选项1: 老师管理 选项2: 学生管理 选项3: 班级管理
11、 题型：单选题 分值：9
对学生时时严加监视，要求即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律。这种班主任属于（1）
选项1: 强硬专断型 选项2: 仁慈专断型 选项3: 放任自流型
12、 题型：单选题 分值：9
（ 2）是班级成员在班主任的引领下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它在一个班级中是客观存在的。
选项1: 班级目标 选项2: 班级文化 选项3: 班级制度
13、 题型：单选题 分值：9
在和学生打交道中几乎没有信心，或认为学生爱怎样就怎样。既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生活动，也不提供帮助和方法。这种老师属于（3 ）
选项1: 强硬专断型 选项2: 仁慈专断型 选项3: 放任自流型
测验四
1、 题型：判断题 分值：7
教师是知识的传播者，是人类知识的代言人，教师不需要进行继续教育学习新知识就足以胜任。（ ×）
2、 题型：判断题 分值：7
心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。（√ ）
3、 题型：判断题 分值：7
教师只要拥有熟练的专业技能就一定能成为一名受学生欢迎的优秀班主任。（× ） 4
4、 题型：判断题 分值：7
在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。（√ ）
5、 题型：判断题 分值：7
责任是班主任职业道德教养水平的标志，培养责任感是班主任道德情感的基础。（ ×）
6、 题型：判断题 分值：7
当班主任专注于追名逐利时，就很难以饱满的热情和充沛的精力去关注学生。（ √）
7、 题型：判断题 分值：8
在某种意义上说，能否顶住外在的压力，遵循自己的道德情感，坚守自己的道德良知，坚持自己的道德判断，并允许学生相对自由地进行道德选择，是优秀的班主任与普通班主任的一个重要区别。（√ ）
8、 题型：单选题 分值：10
班主任对工作的（1 ），是一种高尚的职业道德情感，是做好本职工作的巨大动力。
选项1: 责任感 选项2: 幸福感 选项3: 正义感
9、 题型：单选题 分值：10
学生上课稍微分心，教师就大声斥责“X X X你给我站起来”。这种现象属于教师的（1 ）
选项1: 道德冷漠 选项2: 道德强制 选项3: 道德欺骗
10、 题型：单选题 分值：10
“我孩子读初三，每次班主任要求学生捐款一定要10元以上，少于10元不收了。”这种现象属于教师的（ 2）
选项1: 道德冷漠 选项2: 道德强制 选项3: 道德欺骗
11、 题型：单选题 分值：10
在社会教育事业中，班主任（ ）不仅是一种重要的职业道德要求，而且应当是每个班主任必备的个人道德品质素养。
选项1: 责任感 选项2: 公正 选项3: 正义
12、 题型：单选题 分值：10
（ 2）是班主任做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是班主任专业发展的内在动力，是班主任道德情感的核心。
选项1: 责任感 选项2: 幸福感 选项3: 正义感
5
模块二：班主任工作基本规范网络
测试一
1、 题型：单选题 分值：10
转变班主任工作现状的途径（4 ） ①阅读真正的专业书籍 ②了解心理学、管理学常识 ③在实践中不断思考、总结，将经验上升为方法，将方法变成方法论，将想法提炼成思维 选项1: ①②
选项2: ①③
选项3: ②④
选项4: ①②③
2、 题型：单选题 分值：10
班主任获得专业知识和技能的途径有（2 ） ①经验的口耳相传、耳闻目睹 ②自我的感悟 ③阅读相关书籍资料 ④参加各种培训
选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
3、 题型：单选题 分值：10
“人只晓得先生感化学生，锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。”这句话是哪位教育家说的（1 ）
选项1: 陶行知 选项2: 杜威 选项3: 苏霍姆林斯基 选项4: 陈鹤琴
4、 题型：单选题 分值：10
走动管理的概念起源于上世纪八十年代的（ 3）
选项1: 英国 选项2: 德国 选项3: 美国 选项4: 苏联
5、 题型：单选题 分值：10
坚持走群众路线，就要（ 3） ①发扬民主，和学生共同商议制定班级规则 ②充分依靠学生，试行自我管理 ③始终团结绝大多数学生，不把学生推向管理的对立面
选项1: ①② 选项2: ①③ 选项3: ①②③ 选项4: ②④
6、 题型：单选题 分值：10
班主任对学生、对家长首先要建立（2 ）意识。
选项1: 权威 选项2: 服务 选项3: 独特 选项4: 领导
7、 题型：单选题 分值：10
6
深入到学生中去，关心学生的诉求，班主任要（ 4）
选项1: 坚持大面积
选项2: 常态的谈心工作
选项3: 建立与家长的常态联系合作机制
选项4: 以上都是
8、 题型：单选题 分值：10
掌握学生情况的方法（4 ） ①谈话法 ②调查问卷法 ③座谈会法 ④书面交流法（周记、信件、班主任邮箱）⑤活动的实施 ⑤网络交流法（QQ、微信等） ⑥家访法
选项1: ②③④⑤⑥
选项2: ②③④⑤
选项3: ④⑤⑥
选项4: ①②③④⑤⑥
9、 题型：单选题 分值：10
班级管理三道防线不包括（3 ）
选项1: 岗位承包人 选项2: 班干部 选项3: 部门负责人 选项4: 班主任
10、 题型：单选题 分值：10
班委述职评议流程包括（4） ①班委述职准备（提前一周） ②公开述职（3-5分钟） ③学生对班委投票 ④票选结果反馈至班委本人 ⑤表彰“最佳班委”和优秀班委
选项1: ①②③④
选项2: ④⑤
选项3: ②③④⑤
选项4: ①②③④⑤
测试二
1、 题型：单选题 分值：10
班主任与学生个体的沟通技巧包括（2 ） ①多用鼓励性而非否定性的语言 ②表达的技巧 ③善用非言语沟通 ④提问有技巧
选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
7
2、 题型：单选题 分值：10
班主任要如何与学生沟通（4 ）
选项1: 沟通一定是建立在信任的基础之上
选项2: 沟通一定是平等的互动
选项3: 沟通既要建立信任的基础又要是平等的互动
选项4: 以上都是
3、 题型：单选题 分值：10
整合校内影响学生成长的教育资源关键是要（ 4） ①学校整合管理体制 ②整合班级学科教师教育资源 ③整合学生团体教育资源
选项1: ①③
选项2: ①②
选项3: ②③
选项4: ①②③
4、 题型：单选题 分值：10
沟通的方法（ 2） ①沟通要有恰当的时机 ②沟通要多一些肯定少一些批评 ③沟通的艺术在于表达的方式 ④不同的孩子需要不同的沟通 ⑤沟通不在一时而在持续
选项1: ①②④
选项2: ①②③④⑤
选项3: ②③④
选项4: ①②③④
5、 题型：单选题 分值：10
班主任与学生集体沟通的作用包括（ 1） ①拉近心理距离，迅速进入状态。 ②语言清晰简洁，表达条理分明。 ③变单向沟通为双向和多向沟通。 ④重视学生主体地位，调动学生参与。 ⑤规则先行，有效控场。
选项1: ①②③④⑤
选项2: ①②④
选项3: ②③④
选项4: ①②③④
6、 题型：单选题 分值：10
班主任利用班会课公布班级的重要事务，组织和引导学生集体讨论，在集体讨论的基础上形成统一决议，再付诸实施，最后再对实施过程与结果作总结，使之完善，属于（2 ）沟通。 8
选项1: 情境体验式
选项2: 班级议事式
选项3: 现象讨论式
选项4: 诱导讨论式
7、 题型：单选题 分值：10
班主任与学生集体的沟通包括（4 ） ①情境体验式 ②班级议事式 ③现象讨论式 ④诱导讨论式
选项1: ①②③
选项2: ①②④
选项3: ②③④
选项4: ①②③④
8、 题型：单选题 分值：10
形成班级教育合力班主任要依靠（4 ）。
选项1: 学校领导
选项2: 各职能部门
选项3: 科任老师
选项4: 以上都是
9、 题型：单选题 分值：10
班主任教育资源整合包括（ 4）
选项1: 校内教育资源
选项2: 家长教育资源
选项3: 社会教育资源
选项4: 以上都是
10、 题型：单选题 分值：10
班级活动资源的类型包括（1 ） ①文本资源 ②生活资源 ③社会资源 ④包括家长资源 ⑤网络资源 ⑥学校的文化环境资源
选项1: ①②③④⑤⑥
选项2: ①②③④⑤
选项3: ②③④
选项4: ①②③④
9
测试三
1、 题型：单选题 分值：10
新课改对班主任的要求（2 ） ①从面向少数、面向学习转到面向全体、全面发展 ②从话语霸权转向对话 ③从封闭转向开放 ④从说教转向自我教育
选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
2、 题型：单选题 分值：10
变“告诉”我“体验”，要（4 ） ①为什么要体验 ②什么是体验 ③如何体验
选项1: ①②
选项2: ②③
选项3: ②④
选项4: ①②③
3、 题型：单选题 分值：10
研究学生，要（2 ） ①研究学生的需要 ②研究学生的个性 ③研究学生的行为动机 ④研究学生的一般特征
选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
4、 题型：单选题 分值：10
（3 ）是人本质的最高层次。
选项1: 创造性 选项2: 可塑性 选项3: 主体性 选项4: 客观性
5、 题型：单选题 分值：10
班办主任叙事是班主任通过（4 ）的形式，讲述“我与学生”、 “我与班级”的教育事件及由此产生的所感所悟的过程和一种教育方式。
选项1: 描述故事
选项2: 复述故事
选项3: 叙说故事
选项4: 讲解故事
10
6、 题型：单选题 分值：10
班主任叙事的特点（ 4） ①思想性 ②教育性 ③真实性 ④情节性
选项1: ①②④
选项2: ①②③
选项3: ②③④
选项4: ①②③④
7、 题型：单选题 分值：10
（1 ）就是把自己作为教育对象，自己教育自己。
选项1: 自我教育
选项2: 家庭教育
选项3: 学校教育
选项4: 社区教育
8、 题型：单选题 分值：20
影响学生行为动机的心理因素不包括（ 1）
选项1: 兴趣
选项2: 学生的价值观念
选项3: 学生的抱负水平
选项4: 学生的学业成绩
9、 题型：单选题 分值：10
开展教育叙事对班主任工作的意义(1 ) ①它能切实有效地促进班主任的研究素养 ②它能真真正正地解决班主任工作中的实际问题 ③它能为班主任开展德育研究提供丰富翔实的素材 ④它为班主任个体与群体的合作提供了有效的途径
选项1: ①②③④
选项2: ①②③
选项3: ②③④
选项4: ①②④
11
测试四
1、 题型：单选题 分值：10
教育者集体的核心是（3）
选项1: 学生代表
选项2: 家长代表
选项3: 班主任
选项4: 科任老师
2、 题型：单选题 分值：10
班级的教育者集体是班级的（ 3）
选项1: 主人
选项2: 主导
选项3: 主体
选项4: 领导者
3、 题型：单选题 分值：10
帮助学生目标达成的方法包括（ 4）
选项1: 目标正卡上墙，副卡贴桌
选项2: 双方会谈与三方会谈
选项3: 定期检查激励：晋级制，递进色等
选项4: 以上都是
4、 题型：单选题 分值：10
班级教育小组的核心成员不包括（ 3）
选项1: 班主任
选项2: 部分任课教师
选项3: 生活老师
选项4: 学生干部代表
5、 题型：单选题 分值：10
班主任教育方法的转变包括（ 2） ①目标引领 ②三力合一 ③探究体验 ④明理导行 选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
12
6、 题型：单选题 分值：10
班级教育小组的议事形式是（ 1）
选项1: “三会”制度
选项2: 日碰头
选项3: 周例会
选项4: 月诊断
7、 题型：单选题 分值：10
怎样理解“学生是班级的主体”（ 1） ①以生为本，以学生的发展为本 ②面向全体学生，关注每一位学生的成长，发展每一位学生的个性 ③发挥学生在班级管理中的主体作用，调动学生的主动性和积极性，做到人人有事做，事事有人做 ④班级的组成人员只有学生 选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
8、 题型：单选题 分值：10
在目标的设定过程中，班主任首先要（ 3）
选项1: 引导学生设定目标
选项2: 引导学生明确目标
选项3: 引导学生认识自我
选项4: 帮助学生设定多元目标
9、 题型：单选题 分值：10
班级中的主人（2 ）
选项1: 学生 选项2: 学生、老师和家长 选项3: 学生和老师 选项4: 老师
10、 题型：单选题 分值：10
教育者集体要（ 4）
选项1: 引导学生的思想观念
选项2: 思维方式和行动方式
选项3: 成为学生的精神关怀者
选项4: 以上都是
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第三模块：江苏省班主任工作经验介绍网络培训
测试一
1、 题型：单选题 分值：10
教育者集体的核心是（ 3）
选项1: 学生代表
选项2: 家长代表
选项3: 班主任
选项4: 科任老师
2、 题型：单选题 分值：10
班级的教育者集体是班级的（ 2）
选项1: 主人
选项2: 主导
选项3: 主体
选项4: 领导者
3、 题型：单选题 分值：10
帮助学生目标达成的方法包括（ 4）
选项1: 目标正卡上墙，副卡贴桌
选项2: 双方会谈与三方会谈
选项3: 定期检查激励：晋级制，递进色等
选项4: 以上都是
4、 题型：单选题 分值：10
班级教育小组的核心成员不包括（4 ）
选项1: 班主任
选项2: 部分任课教师
选项3: 生活老师
选项4: 学生干部代表
5、 题型：单选题 分值：10
班主任教育方法的转变包括（ 2） ①目标引领 ②三力合一 ③探究体验 ④明理导行 选项1: ①②③
选项2: ①②③④
14
选项3: ②③④
选项4: ①②④
6、 题型：单选题 分值：10
班级教育小组的议事形式是（4 ）
选项1: “三会”制度
选项2: 日碰头
选项3: 周例会
选项4: 月诊断
7、 题型：单选题 分值：10
怎样理解“学生是班级的主体”（2 ） ①以生为本，以学生的发展为本 ②面向全体学生，关注每一位学生的成长，发展每一位学生的个性 ③发挥学生在班级管理中的主体作用，调动学生的主动性和积极性，做到人人有事做，事事有人做 ④班级的组成人员只有学生
选项1: ①②③ 选项2: ①②③④ 选项3: ②③④ 选项4: ①②④
8、 题型：单选题 分值：10
在目标的设定过程中，班主任首先要（ 4）
选项1: 引导学生设定目标
选项2: 引导学生明确目标
选项3: 引导学生认识自我
选项4: 帮助学生设定多元目标
9、 题型：单选题 分值：10
班级中的主人（4 ）
选项1: 学生 选项2: 学生、老师和家长 选项3: 学生和老师 选项4: 老师
10、 题型：单选题 分值：10
教育者集体要（1 ）
选项1: 引导学生的思想观念
选项2: 思维方式和行动方式
选项3: 成为学生的精神关怀者
选项4: 以上都是
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测试二
1、 题型：单选题 分值：10
班会活动的主体是（ 1）
选项1: 学生
选项2: 班主任
选项3: 班主任和学生
选项4: 老师和学生
2、 题型：单选题 分值：10
班会活动的主要功能（ 2） ①建设和谐班集体的基本途径 ②激发学生兴趣和激情的原动力 ③挖掘学生个性潜能而搭建的平台 ④体现自我、发展自我和完善自我的舞台
选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
3、 题型：单选题 分值：10
班会活动设计的原则（ 1）
选项1: 切实落实学生的主体地位
选项2: 充分发挥班主任的主导作用
选项3: 让学生服从老师的安排
选项4: 切实落实学生的主体地位并充分发挥班主任的主导作用
4、 题型：单选题 分值：10
班级活动的特点( 3) ①活动主体的差异性 ②活动参与的自愿性 ③活动内容的广泛性 ④活动形式的灵活性
选项1: ①②③
选项2: ②③④
选项3: ①②③④
选项4: ①②④
5、 题型：单选题 分值：10
班会活动的选题不需要经过哪个层次的工作 (2)
选项1: 是否符合当前班集体建设的目标
16
选项2: 允许学生提出独立的见解
选项3: 注意班集体的现实情况，是否有急需解决的热点问题
选项4: 注意学校教育计划和教育活动安排
6、 题型：单选题 分值：10
（2 ）是在班主任的指导下，根据国家课程目标和学校培养目标，有目的、有计划地为实现班级教育目标而举行的以班级为单位的各种教育实践活动。
选项1: 学科教学
选项2: 班级活动
选项3: 班会课
选项4: 社会实践活动
7、 题型：单选题 分值：10
班级活动与学科教学的主要区别有（ 2） ①虽然班级活动与学科教学的总目标一致，但学科教学侧重于使学生获得大量的间接经验，形成学科素养； ②班级活动则侧重于使学生通过亲身的实践和体验，获得大量的直接经验； ③班级活动有利于学生掌握方法，形成世界观和人生观，不断完善个性、健全人格。
选项1: ①③
选项2: ①②
选项3: ①②③
选项4: ②③
8、 题型：单选题 分值：10
班会活动的设计主要包括（1 ） ①活动资源的挖掘 ②活动主题的提炼 ③活动标题的拟定 ④活动形式的选择
选项1: ①②③④
选项2: ②③④
选项3: ①②③
选项4: ①②④
9、 题型：单选题 分值：10
下面不是班会活动标题的拟定要求的是（4 ）
选项1: 充满学生的生活气息
选项2: 贴近学生的现实生活
选项3: 能反映活动的主题
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选项4: 第三要简练、醒目、易记
10、 题型：单选题 分值：10
班会活动设计的方法包括（ 1） ①活动的选题 ②制订活动计划，落实组织工作 ③具体准备工作 ④班级活动的展示 ⑤活动的实施 ⑥活动的总结
选项1: ①②③④⑤⑥
选项2: ④⑤⑥
选项3: ②③④⑤
选项4: ②③④⑤⑥
测试三
1、 题型：单选题 分值：10
体验式班会课的基本环节包括（2 ） ①导入点题 ②暖场活动 ③主题体验活动 ④总结提升 选项1: ①②④
选项2: ①②③④
选项3: ①②③
选项4: ②③④
2、 题型：单选题 分值：10
体验式班会三要素不包括（ 3）
选项1: 人
选项2: 场
选项3: 工具
选项4: 技术
3、 题型：单选题 分值：10
班会课是实施班级教育的重要形式，是一门综合实践活动类的校本（1 ）课程。 选项1: 德育 选项2: 美育 选项3: 智育 选项4: 体育
4、 题型：单选题 分值：10
体验式班会是（2 ）的重要组成部分。
选项1: 班级体验活动
选项2: “体验式团体教育模式”
选项3: 学校体验活动
选项4: 社会体验活动
5、 题型：单选题 分值：10
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班会课是在（ 3）领导下，班级成员共同参与的具有明确的教育目的、灵活的教育时间、严谨的内容设计的系列主题教育活动。
选项1: 校长 选项2: 德育主任 选项3: 班主任 选项4: 班长
6、 题型：单选题 分值：10
“模拟招聘”班会课目的与作用（ 1） ①模拟应聘企业相关职位，了解现代企业、岗位对学生素质的要求，为 学生今后的学习指明方向。 ②有助于学生反思自我，促进自我完善，及时弥补自身不足。 ③提供了学生展现自我的舞台，有益于学生了解应聘流程，运用礼仪规范，提高应变能力。 ④促使学生进一步剖析自身竞争能力，完善职业规划，树立正确的择业观、就业观、创业观。
选项1: ①②③④
选项2: ②③④
选项3: ①②③
选项4: ①②④
7、 题型：单选题 分值：10
（ 4）班会具有生成性和开放性的特点。
选项1: 辩论式 选项2: 答辩式 选项3: 模拟式 选项4: 体验式
8、 题型：单选题 分值：10
下面哪一项不是辩论式班会课的特点（3 ）
选项1: 更关注过程
选项2: 更注重能力的培养
选项3: 更注重学生研究式学习
选项4: 更看重良好班风形式
9、 题型：单选题 分值：10
下面不是创意班会课的特点的是（4 ）
选项1: 创新内容 选项2: 创新形式 选项3: 创新技法 选项4: 创新结果
10、 题型：单选题 分值：10
班会课以（ 2）为主要载体，以主题会议等为主要形式，是师生间、生生间，以及学校、家庭、社会间多方参与互动的教育过程
选项1: 学生活动 选项2: 班级活动 选项3: 学校活动 选项4: 家庭活动
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第四模块：江苏省班主任工作艺术网络培训
测试一
1、 题型：单选题 分值：10
家校沟通的策略包括（3） ①耐心倾听 ②努力理解 ③建立信任 ④防患未然
选项1: ①②③
选项2: ②③④
选项3: ①②③④
选项4: ①②④
2、 题型：单选题 分值：10
培养干部主要明确以下几个问题（ 2） ①培养工作与方法的归属 ②学生干部的对位概念 ③学生干部的产生 ④学生干部的培养
选项1: ①②③
选项2: ①②③④
选项3: ②③④
选项4: ①②④
3、 题型：单选题 分值：10
班主任的工作艺术包括概念界定、领导学生、培养干部和（ 2）
选项1: 服务学生
选项2: 家校沟通
选项3: 班级建设
选项4: 组织活动
4、 题型：单选题 分值：10
学生干部的培养中事前培训应采用（ 1）方法。
选项1: 微笑工作法
选项2: 观察记录法
选项3: 逐步提升法
选项4: 个案调查法
5、 题型：单选题 分值：10
班级授课制起源于（3 ）世纪。
选项1: 14
20
选项2: 15
选项3: 16
选项4: 17
6、 题型：单选题 分值：10
文艺复兴时期，班级授课制的特点不包括（ 4）
选项1: 人员固定
选项2: 课时固定
选项3: 水平相当
选项4: 场所固定
7、 题型：单选题 分值：10
学生干部的对位概念是（ 2）
选项1: 班主任 选项2: 学生 选项3: 干部 选项4: 群众
8、 题型：单选题 分值：10
家校沟通的作用（ 1） ①增进家校了解 ②融洽家校关系 ③促进学生发展
选项1: ①②③
选项2: ②③
选项3: ①③
选项4: ①②
9、 题型：单选题 分值：10
家校沟通的主旨（3 ） ①明确教育目的 ②调整教育方向 ③规范教育行为
选项1: ①③
选项2: ②③
选项3: ①②③
选项4: ①②
10、 题型：单选题 分值：10
学生干部产生的方法（4 ） ①任命制 ②选举制 ③竞争制 ④推荐制 ⑤轮值制 ⑥综合值 选项1: ②③④⑤⑥
选项2: ④⑤⑥
选项3: ②③④⑤
选项4: ①②③④⑤⑥
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测试二
1、 题型：单选题 分值：10
班主任的积极人格特质包括爱岗敬业、热爱学生、充满智慧和（ 3） 选项1: 积极的态度
选项2: 坚强的意志
选项3: 和谐的人际关系和较强的协调能力
选项4: 创新的思维
2、 题型：单选题 分值：10
影响班主任人格的形成因素包括（ 4）
选项1: 生物遗传和家庭环境
选项2: 童年经验
选项3: 社会文化及学校文化和阅读的力量
选项4: 以上都是
3、 题型：单选题 分值：10
从教育能力上看，班主任应具备（4 ）
选项1: 教学能力和语言表达能力
选项2: 组织管理和心理咨询能力
选项3: 人际交往、协调能力
选项4: 以上都是
4、 题型：单选题 分值：10
班主任的人格对学生产生的影响不包括（ 3）
选项1: 班主任的思想品德修养对学生思想发展的影响
选项2: 班主任的知识素质修养对学生学业发展的影响
选项3: 班主任的人格魅力对学生的行为方式的影响
选项4: 班主任行为规范修养对学生道德升华的影响
5、 题型：单选题 分值：10
和平型人格的代表人物（2 ）
选项1: 普京 选项2: 帕 瓦罗蒂 选项3: 周恩来
6、 题型：单选题 分值：10
人格的特征包括独特性和（ 1），稳定性和功能性。
22 选项4: 诸葛亮
选项1: 统合性 选项2: 表征性 选项3: 创造性 选项4: 波动性
7、 题型：单选题 分值：10
下面对人格的解释不正确的是（4 ）
选项1: 人在某一情境中偶尔表现出来的心理特征和情绪；
选项2: 人的性格、气质、能力等特征的总和；
选项3: 人的道德品质；
选项4: 人作为权利义务主体的资格
8、 题型：单选题 分值：10
（ 3）是班主任在其生理基础上，在履行其班主任角色的责任和义务中自觉形成的相对稳定的心理特征的总和。
选项1: 班主任性格
选项2: 班主任品质
选项3: 班主任人格
选项4: 班主任气质
9、 题型：单选题 分值：10
从性格品德气质方面看，班主任应崇尚知识、正直热情，具备（2 ）等品质。
选项1: 创新
选项2: 耐心、宽容
选项3: 积极向上
选项4: 进取
10、 题型：单选题 分值：10
人格是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的（ 3） 选项1: 行为方式
选项2: 心理品质
选项3: 思维模式
选项4: 情感反应
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测试三
1、 题型：单选题 分值：10
马卡连柯说过：“假如你的工作、学习都非常出色，你尽管放心，他们（指学生）会站在你这一边的，决不会背弃你。……”这段话告诉我们，班主任在班级管理中应（3 ） 选项1: 用广博的文化知识和各种才能，以“魅力”征服学生
选项2: 用良好的生活心态感染学生
选项3: 用扎实的专业底子和精堪的教学技巧，赢得学生的尊敬和信服
选项4: 以上都是
2、 题型：单选题 分值：10
班主任和学生的关系应是（3 ）
选项1: 朋友关系
选项2: “猫鼠”关系
选项3: 融洽又有一定的距离
选项4: 和谐关系
3、 题型：单选题 分值：10
能否协调好与（2 ）的关系是一个良好班集体是否能够顺利成长的一个重要因素。 选项1: 学生之间
选项2: 学生与老师之间
选项3: 各任课老师之间
选项4: 班主任与任课老师之间
4、 题型：单选题 分值：10
一个班级能否成为积极向上，勤奋好学、朝气蓬勃、团结友爱的班集体，关健取决于这个班主任在学生中有没有（2 ）
选项1: 权力 选项2: 良好的师生关系 选项3: 威严 选项4: 威信
5、 题型：单选题 分值：10
班主任威信的树立，需要（4 ）
选项1: “学高为师”，才智兼备，一专多能，多谋善断
选项2: “身正为范”，以身作则，公平公正，为人师表
选项3: 阳光心态，爱心耐心，沟通交流，无私奉献
选项4: 以上都是
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6、 题型：单选题 分值：10
在学生健康成长的道路上，（ 1）、学校与老师都发挥着同样重要的作用。
选项1: 家长 选项2: 社会 选项3: 社区 选项4: 同辈群体
7、 题型：单选题 分值：10
“威信”即威望和信誉，是指在社会生活中所公认的威望和影响而形成的一种支配力量，它是一种（4 ）的影响力。
选项1: 正当性 选项2: 权力性 选项3: 非权力性 选项4: 认同性
8、 题型：单选题 分值：10
班主任在学生中的威信的高低，是衡量教师人格高低的关键，也是（ 2）的试金石。 选项1: 提升班主任地位
选项2: 建立新型的师生关系
选项3: 班主任与家长沟通
选项4: 知识有效传授
9、 题型：单选题 分值：10
班主任的真正威信是建立在班主任的学识和（ 3）基础上的威信。
选项1: 能力
选项2: 品行
选项3: 人格
选项4: 教育艺术
10、 题型：单选题 分值：10
班主任在学生心目中威信的获得主要（1 ）
选项1: 学生对老师具有的品德、智慧以及对教育事业的热爱与认真负责精神的折服 选项2: 在于社会、学校给予了他多少权力
选项3: 通过高压来让学生害怕、屈服赢得，而是让学生敬重进而信服
选项4: 通过惩罚性措施，奠定班主任在学生心目中的威信
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