毕业论文(设计) 盐 城 师 范 学 院
2014－2015学年度
专业名称 学前教育 课题名称 刍议大班建构游戏中意志品质的培养 学生姓名
指导教师
20xx年4月20日
毕业论文（设计）承诺书
本人郑重承诺：
1、本论文（设计）是在指导教师的指导下，查阅相关文献，进行分析研究，独立撰写而成的。
2、本论文（设计）中，所有实验、数据和有关材料均是真实的。
3、本论文（设计）中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或机构已经撰写发表过的研究成果。
4、本论文（设计）如有剽窃他人研究成果的情况，一切后果自负。
学生（签名）：
20xx年4月20日
刍议大班建构游戏中意志品质的培养
泰州学院
[摘要] 幼儿期是一个人意志品质形成的关键期，我们应该加强对意志品质的研究，引起人们的关注。而建构游戏又是极具操作和创造功能的游戏，在建构游戏中培养幼儿意志品质是一条有效途径。本文在建构游戏中抓住游戏前对游戏常规的了解和关键经验的准备，游戏中对幼儿经验的回顾和基本环节的指导、游戏后对幼儿经验的讨论和思维的延伸这三大环节来培养大班幼儿意志的自觉性、果断性、自制性和坚持性。希望给教师和家长有意义的帮助。
[关键词] 大班 建构游戏 意志品质 培养
良好的意志品质对一个人的成功起举足轻重的作用，而幼儿期又是一个人意志品质形成的关键期，因而无论是老师还是家长都应该十分关注对幼儿的意志品质的锻炼和培养。
一、概念界定
（一）幼儿园建构游戏
“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹。
在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。这里所说的建构游戏，根据儿童发展中的认知分类法，属于感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏中的结构游戏，是指儿童利用各种不同的结构材料来建构、反应现实生活中的物体的活动。[1]它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。根据游戏活动中游戏的描述性特征分类法，属于功能游戏、建构游戏、扮演游戏和规则游戏中的建构游戏，是儿童从形式创造中获得乐趣的游戏，通过学习使用材料，他们把自己看成是事物的创造者。根据游戏活动中游戏教育作用的分类法，结构游戏和角色游戏、表演游戏等共同属于创造性游戏，建构游戏属于结构游戏，所以也属于创造游戏。此类游戏主要有幼儿自己玩。根据幼儿园游戏的主动性来分类，建构游戏属于主动性游戏和被动型游戏中的主动性游戏。 [2]
（二）幼儿的意志品质
从心理学角度说，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。良好的意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。[3]
意志的自觉性是指人在行动中具有明显的目的性, 并充分认识到行动的意义, 使自己的行为服从于一定要求的良好品质。大班幼儿开始有自觉性的萌芽，但水平低，不良品质主要表现为受暗示性和独断性，受暗示性随年龄上升而下降，独断性行为随年龄上升而上升。
意志的果断性是指一个人勇于明辨是非, 及时做出决定, 并执行决定的能力。大班幼儿有一半以上能预见和了解行动的可能结果，其不良品质主要表现为草率决定，优柔寡断的相对比较少。
意志的自制性是指一个人善于控制和支配自己行动的能力。大班幼儿基本上不能抵抗内外干扰的同时影响，这一阶段的自制性品质一般表现在服从教师的要求上。
意志的坚持性是一种在行动中能以坚韧不拔的毅力克服困难而坚持到底的良好品质。大班幼儿由于注意稳定时间延长，有意注意，情绪调控能力的初步发展，开始能较长时间维持已经开始的符合目的的活动。[4]
二、建构游戏中意志品质培养的意义与现状
（一）建构游戏中培养意志品质的意义
建构游戏操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿动手动脑，是促进幼儿解决实际问题、提高与幼儿创造潜能充分开发的有效途径。在良好的游戏设计中，幼儿可以不断地处在问题情景之中，保持高度亢奋的学习主动性和积极性，这有利于幼儿很快的认定目标并为目标坚持下去。幼儿可以独立构思游戏主题、自主安排游戏内容，自行制定游戏规则、协商游戏角色分工，使幼儿果断地做出抉择，提高幼儿处事的果断性。
（二）建构游戏中意志品质培养的现状
幼儿教育要挖掘建构游戏的多种教育功能，重视建构游戏带动多领域发展的作用，在真实的游戏情景中让幼儿开展创造性游戏，使幼儿多方面的能力得以发展。但很多老师却不注重，更忽略了建构游戏中意志品质的培养。当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现，许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用，更忽视了意志品质的培养，主要存在以下几个问题。
1.时间上安排不够充分。幼儿园中都建立了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间却非常少。在短时间内意志品质的坚持性很难实现。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废，却忽略了其中坚持性的重要。当然，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性也是无法真正发挥起来的。
2.玩具种类和数量不足。许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要。比如：玩具种类、难度单一，忽视幼儿的年龄差异，没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。
3.教师指导不当。教师不知道指导游戏应当从何入手、何时指导、以什么方式指导。如：
要么就忽视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干涉过多。体现在教师帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料，帮助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚；评价过于笼统。使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性。不当的指导和评价会使幼儿缺失目标和下次游戏的兴趣，这样意志品质中的自觉性很难培养。
三、建构游戏中意志品质培养的指导
（一）游戏前的准备
1.游戏常规
（1）帮助幼儿进入游戏（一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如：坐在建构区里和幼儿一起搭建，为幼儿提出建议，把独特的建构物介绍给幼儿等等。）有了接触才会有兴趣，有了兴趣才会有动机，明确的动机能促进目标的实现。
（2）建立必要的游戏规则（比如：材料轻拿轻放，剩余材料及时归还；需要多少材料取多少；在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料；积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人；拿同伴的材料要经过别人允许）有了规则就能制约幼儿的行为，培养意志品质中的自制性。
（3）引导幼儿结束游戏，游戏结束时间上做到提前告知（对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，驾驶要尊重幼儿的这种心理需要。给幼儿过渡，可采取，提前告知（我们还有10分钟就要结束了）、大班可用沙漏控制时间（游戏前与幼儿达成共识）、计时器（3——5钟）、时钟（当钟上的大手走到4的时候）、一段幼儿熟悉的音乐停止前）这样幼儿就会逐步掌握好时间，用缓冲调节状态，自己逐步约制自己的情绪，以至于更好的投入到下个活动中。
（4）建构材料的收拾和整理（通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对于环境的责任感，而且也可以获得其他各种有益的经验）
2.关键经验准备
（1）建构形象的积累
对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验，丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。 教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。有了这些认识相信在选择材料进行建构活动时不会优柔寡断了。
（2）建构材料的认识
引导幼儿识别与使用材料，引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。 [5]
（3）基本建构技能的掌握
建构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。掌握建构分析技能使幼儿学会看平面图纸，设计建构图纸，能把平面结构变为立体结构。 [6]
（4）设计构思能力
引导幼儿整体构思构造，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。一旦享受到成功的快乐，其积极性和兴趣就会被激起，为下次的自觉性奠定基础。
（5）合作的能力
集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。幼儿在与伙伴合作中，为了能合理分工，就必须学会考虑别人的意见，他们通过平等处理同伴间的相互关系，发现自己和他人的不同，从而逐渐克服自我中心，获得健康的自我体验和自我控制。
有了以上的准备和经验，幼儿在游戏时就有明确的目的性，提高了他的自觉性，同时一些常规约束着幼儿，进一步控制着他们的情绪和言行，显而自制性也提高了。
3.游戏材料的准备
游戏材料准备即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上，因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点，不同游戏特点。
大班应提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。 [7]
（二）游戏中的指导
1.经验回顾
（1）指导要点：围绕问题展开讨论，梳理经验形成方案。以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开讨论。教师可根据不同的搭建主题，分别对游戏中的材料使用、建构技能、各设施的布局规划（搭建场所的分布）等主要问题进行指导。可以回顾与游戏主题相关的经验。或者归纳建构物体的结构，启发幼儿探究、学习建构技能。后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨，以得出解决问题的办法。例如：上次滑滑梯的建构中，出现了梯面太窄、积塑之间镶嵌不紧密易松垮的问题，教师以图示或录像的方式引出，二度游戏可以此问题开展讨论切入主题。
（2）开展形式：交流引发前期经验、看录像、图片、记录表的回顾、现场再现搭建问题。
2.游戏基本环节
（1）自愿组合，协商分工，明确搭建任务
在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要开展。即可一组搭建一种物体，也可以每组搭建一个小主题建筑。如；修建一条街道，即可一组负责修建天桥，一组负责街道旁的楼房及商铺，也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。
（2）共同设计小组搭建图纸
小组成立后，由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。在后期的搭建中，如果有些地方行不通或出现问题，还可以进行图纸修改，重新按新图纸搭建，图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗略，但这是建构中不可忽略的过程，它能约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲，要知道工程师们做工程是很严谨的，一定要严格按规划图来施工，从小培养幼儿这种素养，将对他们做事做人终身受用。
大班可指导幼儿先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，画出图纸。
（3）自主选择建构材料
幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。
（4）按规划图合作建构
幼儿按照小组分工，根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。
（5）教师有效介入指导，推动游戏发展
幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。当教师观察到幼儿搭建有问题时可提醒他观察一下伙伴的建构物，让他想一想伙伴的建构物和自己的哪些地方有区别，如果是幼儿自己发现解决问题的方法的，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。
另外教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。例如：幼儿想给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面”间有一定的距离，于是，幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里，看到阵中情形，教师可以提出这样的问题：“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗？如果这样引导还不能帮助他解决，可进一步引导：“要不我们造个斜坡试试？” 教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。
有了老师的适时正确的指导鼓励，幼儿才会以充沛的精力克服困难，这样幼儿的坚持性也就提高了。[8]
（三）游戏结束时的指导
1．分享经验，提升游戏水平
游戏经验包括建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面，教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿在游戏中将有益有效的游戏经验相互分享碰撞。教师可以这样提问：“上次游戏中的??问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的？”教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。[9]幼儿自己就会发现自己的不足，比如：没有按常规做，总是一会儿搭这个一会搭那个，导致建构的失败。从中培养了幼儿的自觉性、自制性、果断性和坚持性。
2．拓展思路，为下次游戏留有余兴
创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏在结束后，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师可以启发幼儿讨论：“对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？”帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。
这样有了期待就会有游戏的动机，动机强了，下次游戏的目的性也就明确了，意志品质中的自觉性也就巩固提高了。
四、结语
在整个建构游戏中教师要适时适度地把握好游戏的准备，游戏中的指导，游戏结束时的指导。以发展幼儿意志品质中的自觉性、自制性、果断性和坚持性。当然，探究建构性游戏中意志品质的培养一个艰苦的探索过程，作为教师要时刻关注建构游戏中意志品质的培养，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
[参考文献]： [1] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京:凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社,2010:299.
[2] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京:凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社,2010:86-94.
[3] 陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社,2002:358.
[4] 李百珍.幼儿意志品质的实验研究[J].天津师范大学学报,1991(3).
[5] 王爱芳.浅谈幼儿园建构游戏的指导策略[J].科技信息,2011(5).
[6] 王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育,2012(2).
[7] 张蕊.搭建主体建筑物促进幼儿合作能力发展[J].辽宁教育,2012(21).
[8] 刘凌.幼儿园大班结构游戏中的指导策略[J].沈阳教育,2009(8).
[9] 黄明霞.巧用评价手段激发幼儿建构游戏中的创造性[J].教育探究,2009(4).
Authority of large construction game will quality training
Taizhou university 129113201081 Zhou Jie
[Abstract] Early childhood is a personal character formation of the critical period, we should strengthen the research of will quality, aroused people's concern. And construction of the game is extremely operation and create function of the game, in the construction of the game quality is an effective way to cultivate children will. In this paper, in the construction of the game to catch the game on the game before the conventional key experience, understanding and a review of the early childhood experience and the basic thing in the game after the game, the guidance of the children experience the extension of discussion and thinking of the three links to develop large children's self-consciousness, decisiveness and self-control of will and perseverance. Hope to help teachers and parents have meaning.
[Key words] Large; Construct the game; Will quality; To cultivate