校本实践研修活动小结
自现场实践和校本研修活动开展以来，我积极参与其中。认真进行现场实践和校本研修活动，虚心向计算机信息技术水平高、实践经验丰富的老师学习，聆听他们的建议和意见，及时反思现场实践和校本研修活动中的得与失，不断总结经验，弥补不足，努力提升自己的现场实践能力和校本研修水平。
在日常的语文教学中，我有意识地把信息技术与语文学科整合起来，应用信息技术优化课堂教学。我充分利用畅言交互式多媒体教学系统和资源云平台的资料来优化课堂设计，积极、恰当地运用多媒体进行教学，以形象具体的音像资料为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提升学生表情达意的能力，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
在日常的语文教学中，我也通过信息技术在语文教学中的应用来转变学生的学习方式。运用信息技术帮助学生自主探究，培养学生自主学习能力，帮助学生建构认知体系，提高学生综合能力。我把语文教材进行分类，对于阅读课，先让学生预习，再把学生在预习过程中碰到的问题、难点、意见、感悟等收集起来制成课件，师生共同学习；名著导读课，主要是让学生利用网络自主查询、拓展阅读，培养其“自主、合作、探究”的学习意识；综合性学习，则是辅助学生通过上网等途径搜集整理材料，师生共同制作课件，提高学生综合素质。在日常的语文教学中，我还利用信息技术来促进自身的专业发展。我通过网络学习新的教育理念，转变了传统教学观念，从知识的传授者转变为知识的引领者。同时，我把信息技术应用能力培训中学到的技能不断地消化、巩固和提高，并应用到教学实践中去。总之，通过这次信息技术应用能力培训，我收获颇丰。既拓展了视野，学习掌握了一些新的教学理念，又学到了许多信息技术。相信这些理念和技术的应用一定会使语文教学大放异彩，更有成效，更有魅力！
第二篇：校本课活动总结
小学校本课活动总结
2006—2007学年度 二年级 李雪峰
人们在口语交际中，常常辅之以各种动作、表情，来帮助表达自己的思想感情，这种表达思想感情的的身姿、手势、表情就叫态势语。态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。在口语交际课上，教师要培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯，可以在情境中或在“演一演”中引导学生正确使用态势语。有的学生有不好的习惯动作，应帮助他们逐步纠正。如胆小的学生和别人交际时，眼睛不敢直视对方，或低着头，或眼睛望着别处。在纠正时，教师先要帮助他们克服心理障碍，在人面前大胆起来，再鼓励他们在口语交际时直视对方。态势语的运用要注意把握分寸，不要哗众取宠，矫揉造作。听与说是水乳交融的。在低年级口语交际活动中,我们首先注重学生听话说话交际中习惯的培养。
升入二年级后，我们又进一步要求学生：积极主动与人交谈；尊重讲话人，认真倾听，领会说话的要点，遇到不懂的地方要问问清楚，有不同意见应与人商讨；在不同的场合下还要注意把握得体的谈吐举止——言之得体等等。根据教材的内容,我们通过一些口语交际活动, 培养学生良好的听说态度和语言习惯，促使学生在口语交际中讲究文明礼貌。譬如在打电话的时候,学生无论是接电话还是打电话都能有礼貌地询问和告别；当 “小导游”的时候，学生清楚的口齿，可亲的态度，生动有趣的解说内容吸引着每一位 “小游客”；“三八”妇女节到了，学生们能向妈妈、奶奶、外婆、老师说一句或一段祝福的话语；就连做客和待客都有不同的讲话态度呢!
口语交际训练，只有对学生大胆放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。交际过程中也有许多约定俗成的 “规矩”要遵守。重视教师在学生口语交际中态度及习惯的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将不再是一句空话。
1．正确思维的培养
口语交际着重培养的是学生运用语言的能力，重点是放在规范学生的口头语言上，在学生说话，交际过程中出现用词不当，表意不明时，教师要以敏锐的观察力迅速准确地指出问题的所在，并启发引导学生用规范的语言表达。同样当学生的价值观产生偏差的时候，我们也要注意正确思维的培养。同时不能忽视师生的双向互动性，要让口语交际课真正“动”起来，真正体现学生的主体性，教师的引导性。
2．发散性思维的培养
在口语交际中我们注意培养学生的发散性思维,发散思维的方式重在引导学生从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。 低年级的学生想象力特别丰富，这是由于学生的年龄特点所决定的,在这个年龄段进行发散性思维的培养很有必要。因此,我们通过口语交际的活动，让学生发挥丰富的想象力，激活自己的语言，把想象和语言文字所描绘的生动情景和形象再现出来，给了他们想象的空间。
第二学期，我们又一次举行了“故事大奖赛”，根据教材，拓展到课外，联系学生的生活经验，唤醒已有的知识，为学生创造口语交际大舞台，让学生讲童话故事、寓言故事、成语故事、民间神话故事等等，从而让学生在口语交际活动中培养了想象力、创造力。
在语文二期课改的教学中一直强调培养学生思维的独立性，也就是个性思维。在口语交际的过程中，我们一样可以创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生的个性思维。 紧紧围绕语文教材中的口语交际训练内容，挖掘教材中有利于口语交际训练内涵的因素展开教学，教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程，积累语言材料，在师生互动、生生互动的共同发展的过程中想说、会说、善说，引导学生学习运用个性化语言,避免人云亦云,鹦鹉学舌,在个性的培养中促进个性化语言的培养.
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
首先,学生口语交际的评价是多元的,可以有老师对学生的评价,也可以让学生对学生或者在小组内进行评价,甚至是家长对学生做评价:我们曾经在家长接待活动中运用这样的评价方法。
其次,评价的方向可以分阶段, 有学期目标,也有年段目标。一年级时，我们把评价的重点放在学生的态度习惯上,说话态度及交际内容分别占口语评价的50%，如去年期末考试的口试,其中仪态分就占到4%；到了二年级,我们就以课文的情境、生活的情境(包括学校,家庭,社会热点)等内容为评价，其比例也随之内容有所上升。
在这个课题的研究过程中,我们越来越体会到:在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。