高中英语新课改体会
高中英语新课改体会
太白中学英语组 王军平
新教材的设计的理念是通过做中学，让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大量地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的，而不是仅仅掌握语言知识和技能。这套教材新的表现形式是活动的设计、教学的内容比较贴近现代社会的生活，有一些更接近于城市的孩子，比较接近于青少年学习、娱乐等方面的世界知识，在内容上比原先修订的教材更新一些。它体现了以学生为主体的思想，采用话题结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识讲解，让学生在掌握语言知识的同时，通过训练学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。在新课改形势下就要求教师改变原来讲解语言知识，分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式，以往的教学，教材成为教师讲解语法结构和词汇的范例。文章被肢解了来学习。学生合上书本，只记得语法和词汇。却无法提高阅读能力及综合的表达能力。
一、高中英语教学中存在的误区
1.自主学习和合作学习流于形式
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能
给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够
高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。
（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。
（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。
二、适应新课改要求的高中英语教学
首次，作为一名英语教师不仅应该具有很高的专业知识与技能，同时也要有涉略与了解各学科之间的能力，并能很好地“寓教育于教学之中”。
在讲到人教版高一教材(Book 1) make frieds 中美教育教学体制的不同点时，教师不仅要把它们之间的不同点讲清楚，同时也要对学生进行情感教育。如美国高中课程注重的不仅仅是知识的学习，更强调的是动手能力的培养。高中开设一些适应社会发展，符合自身兴趣的课程。如，缝纫，烹调，机械操作等等，这样到社会上能够有一技之长。作为个人来说他们更注重个性的发展，个性的张扬。而中国的教育则更注重群体的发展，一种团结互助意识的培养。从教育理念上可以看出中美教育的侧重点是不同的，但作为一名人民教师，我希望我们的孩子们都能够团结互助，创建一个美好而和谐的社会。
其次，教师在教学过程中，要根据自己教学班级的实际情况，大胆进行删 (deleting)、添(adding)、换(replacing)、改 (adapting)，对教材进行科学有效的整合。
此套教材更接近于城市的孩子。对于农村中学的学生偏难。因此，在教学过程中我们不必过分拘泥于普遍推行的教学参考书的标准。只要符合农村中学生的认知水平和特点且听力和口语较差。我们将教材重组。每一单元我们按以下课时划分：
Period1：warming up and speaking
Period2：listening
Period3：reading
Period4:：reading
Period5：language study
Period6：Intergrating skills
Period7：review
只要能完成教学任务，教师可教学内容与教学环节作适当的调整，开发出适合农村中学的教学环节。例如：高一教材中大部分的听力材料生词量大，语速较快，学生理解有一定的困难。针对这一情况，我在练习前向学生作背景介绍时，和他们一起预习听力材料中出现一些possible newwords和介绍一些real new words，然后将难度大的Ask and Answer设计为具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通过计算机多媒体手段展示，这样听力的难度就降低了。这正是新课标内容对于情感态度、学习策略、文化意识作为英语教学的重要内容与目标的实践与运用。
再次，英语教师本身要有良好的搜集材料，运用资料的能力。
搜集资料并不仅仅指搜集有关本科目教材的资料，也要搜集一些有益于学生身心健康成长与发展的教育教学资料，也可以通过自身的经历与体验，“寓教育于教育之中”。如在讲到第一模块的一个词组中: be divided into…“把、、、分成” 这个词组时书上写了一句话“The
school year is divided into semesters.” 然后，又补充了一句“but life is not divided into semesters. （人生是不分学期的）”为了达到更好的教育效果，我又翻译了一遍。“学校是有学期的，而人生是不分学期的。我希望大家都能利用好时间，把握住你们的现在，做自己生命的主人。”这样既能让学生欣赏到句子的美，又能在欣赏句子的同时，既学到知识，又达到了情感教育的目的。也许不经意间的一句话就会让学生们有一种发自内心深处的震撼，也许不经意的一句话就会改变学生的一生，也许不经意的一句话就会让师生之间，让学生之间，让自己与自己之间形成一种和谐。作为教育工作者，我觉得我们始终要坚信：“世界
上有一种东西——叫奇迹”。请你相信自己，你本身就是一个奇迹，你也一定会创造奇迹。 最后，还要及时作好反思。
作为老师，在每一个模块教学结束后，甚至是每个单元话题完成后，都要进行小结，这一环节必不可少。学生在学后要完成任务加以运用和巩固，而我们则要通过小结和反思，教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨观摩课，骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。
总之，《英语课程标准》的颁布、新教材的应用和新课改的实施标志着我国基础教育进入一个崭新的发展阶段。新课程改革是素质教育向内涵的质性的发展迈出的重大一步。为了实现这一跨越，新课改倡导教师更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我
体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
高 中 英 语 新 课 改 的 反 思
张伟雄 发布时间： 2009-7-12 1:17:52
一、引言
20xx年广东、山东、海南、宁夏等四个省、自治区率先进行新一轮的高中新课程改革。本人也有幸参与其中，参加了省、市级的培训，也听了不少新课改的公开课或研讨课，关于新课改的议论也铺天盖地而来，闹得沸沸扬扬，常有无可适从，不知如何是好的感觉。如今课改已过了5个年头，本人在5年的一线教学实践中时有感触和反思。以下是本人在高中英语新课改教学实践中的一些粗浅看法，还不很成熟，旨在与参与新课改的同仁们共同探讨。
二、高中英语新课改的现状及误区
新旧课程最根本的区别在于理念。它的核心是新课程理念的落实。而能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。【2】长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深入人心。但新课改对全体英语教师来说既是机遇也是挑战。我们必须认真面对和重视英语新课改中的误区：
（一）、抛弃传统，一切推倒重来就是新课改。
在轰轰烈烈的高中新课程改革中，出现了形形式式的改革创新。特别是课堂教学模式，一改以往一支粉笔，一本书，老师讲，学生听的传统模式。出现这样的变化，是可喜的。但问题是有些老师一味追求形式上的创新，而忘了我们的教学目的，大有矫枉过正，本末倒置之嫌。例如，本人就听过一节公开课，其中有一个角色扮演的环节，就是让学生扮演一位记者，采访一位名人；本来用意很明显，就是让学生模拟现实生活来进行采访，达到训练学生的英语口语和这节课的
重点——将来时的多种表达法的教学目的。或许这位教师过于强调形式的创新，黑板上只字未提将来时的多种表达法，也没有在课堂上明确提出要求，只提示了几个名人的名字供学生选择。结果，学生在闹轰轰的课堂上一采访就是大半节课，而真正的课堂目标并没有达到。没错，新课标注重综合性，要求加强学生互相之间的沟通和与现实生活的联系。但在日常教学实践中，我们许多老师一不留神，就出现了“种他人田，荒自家园”的现象。为什么会出现“荒自家园”的现象？新课改的实质又是什么？我想，以上问题很值得我们冷静下来好好地思考。
依我个人看法，新课程改革是对传统教学的一次大的改革更新，不但要求形式上的创新，还要求内容实质上的创新。但新课改不是完全反传统，传统教育的一些优势应该得到继承和发扬。如高中英语新课程改革就是把教学由过去注重语言知识与技能两方面扩展到注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面来培养学生的综合语言运用能力，【3】但诸位别忘了排在首位的还是注重语言技能、语言知识，就是我们传统教学中所说的“双基”，即基本知识和基本技能。语言知识是培养英语交际能力的基础，基础不等于能力，但能力的培养离不开基础，知识和能力是辩证关系。我想，学生没有牢固的双基，后面的情感态度，学习策略，文化意识等都将成为没有基础的空中楼阁，摇摇欲坠，学生根本接受不了，我们的新课改又从何谈起呢？所以，在平常的英语课堂教学中，传统教学的一些优势我们应该继承和发扬。我们还是要狠抓学生的双基，夯实学生的基础，才有可能实现新课程提出的新目标，才能实现以人为本，以学生的全面发展为本的新课程改革设计标
准。
（二）、用课外资料越多，删减教材内容越多，就是新课改。
提起新课改，争论最多的就是怎样使用新教材。新课标也提出一个观点“不是教材料，而是用教材教”，用在英语这门课程就是Teach English ,not teach about English. 教英语，而不是教有关英语的知识。很多老师都同意以上观点，我本人也甚是同意，但问题在于我们如何理解上述观点，有许多教师认为“不是教教材”，于是把教材删得体无完肤，挑学生易懂，自己易教的来讲，在网上下载大量的资料，且不论深浅，水平是否适合自己的学生，就谓之为新课改。本人就不敢苟同。没错，传统的教学照本宣科确实不对，但不能因为某些内容或方法容易找到资料或容易运用就随意拿来用在课堂上，那也不妥。因此，我们要根据学生发展的实际需要确定教学的目的，然后以目的定材料和手段，再去设法寻找教材资料，考虑可以运用的工具和教学手段等。只有这样才能够更好、更合理的使用我们的新教材。
（三）、课堂上小组讨论热热闹闹，就是新课改
新课改提倡用小组讨论的形式来上课。用在我们英语课堂的就是pair work， group work or classroom discussion，本来是一种好的教学方式，但是要用得适当，否则适得其反。君不见，有些新课程的公开课，学生讨论的热热烈烈，但在讲中文，并不是English；更有甚者，几个同学在漫无目的地聊天，小声讲，大声笑，貌似认真讨论；到老师叫代表出来报告讨论结果时，则大多是“Sorry, I don’t know. ” 老师还要很客气地说“Thank you anyway”，真尴尬。因此，我们在进行小组讨论时，一定要目标明确，讨论的目的是什么，要达到什么效果，要用什么形式等都要一一明确，让学生明了，才能达到预期的教学目标。本人在课堂教学中，也常有小组讨论，但在讨论之前，一定告诉学生为什么要讨论，要达到什么结果，而且讨论的题目是多样的，可选的，可以适应不同水平及爱好的学生，同时也发挥他们的个性；并且要求讨论一定要用英语，蹩脚英语也行，记录员也一样一定要用英语记录在小组专用的笔记本上。（我要求每个小组都有一本专供讨论记录用的beautiful notebook，而且还可以为自己的小组取
上一个很cool的 Group name.）顺便提一下，其实新课标里面不单提出了分组讨论法，还有情景教学法，启发式教学法、激励式教学法，引导式教学法，娱乐式教学法，实验式教学法等等许多任务型的教学法，以满足多层次，多平面的学生需要。总之，教无定法，能够很好达到教学目标，能够很好培养学生的自主学习的能力的教学方法就是最好的教学法。
（四）、利用多媒体创造背景音乐和图画就是新课改
一说到新课改的课，许多人都认为一定离不开多媒体。多媒体是什么？一上来就是悠扬的背景音乐，一幅幅优美的图片或生动活泼的Flash动画，伴之以字正腔圆的朗读，接着是连珠炮似的一个个问题，还没等学生反应过来，鼠标一点，问题的下面就出现了问题的标准答案。热闹的是老师，学生什么也没有，有的是走马观花，眼花缭乱。虽然提出的问题学生也会去思考讨论，但学生说得再精彩，也不如你这鼠标一点。说白了，一节课都是老师在表演，学生只是这场show的配角。效果如何？教学目标达到了吗？学生通过这堂课又学会了什么？我想只有学生最清楚。
多媒体是个好东西，关键是看怎么使用。在这个信息时代，让我们的英语教学回到一块黑板，一根粉笔上来，可能有些不合潮流，但过多地依赖多媒体也不理智，太花哨、太热闹就不是我们使用多媒体的初衷了。因此，在设计多媒体英语课时，我建议大家最好给自己提个醒，多媒体只是许多教学辅助手段之一，并不是唯一，千万不可滥用；一定要结合自己的教学目标，想要达到的教学效果来适当运用，才会达到事半功倍的效果。
三、新课改的反思及解决措施
在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。就象高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，如何去反思我们的日常教学，从而全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。
1、转变教育理念，迎接新的挑战
首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。【4】从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
其次，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对教师来说，具有很大的挑战性。这个综合性的目标包括语言知识，语言技能，文化意识，情感态度与学习策略。这就要求教师要有综合性的素质与能力，因为教师综合语言运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高与新课程目标的实现。因此，每一位教师都要不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过新课程促进学生良好态度与价值观的形成。
2、树立终身学习的理念，不断提高专业素质
要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。【5】树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：
首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。
分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，做新教师的良师、参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验
的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
总之，语言习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力于提高自己的英语语言的技能。
3、根据新课标要求，转变日常教学工作方式
首先，以人为本的教育给予教师以极大的创造空间，新课标背景下课堂模式从过去以教师传授为主，学生被动接受的的课堂模式变成了采用师生互动的课堂模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等，民主，宽松的学习气氛。过去，“老师按教材上课”是唯一的教学情景，而新课程标准强调教师，学生，内容，环境四个因素的整合，同时要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，改接收式学习为探究式学习。
其次，要在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于英语教学之中”的思想。学习一门外语不容易，遇到困难式不可避免的。我们应该在学习中注意培养学生克服困难的信心与决心，以及有效的学习策略与方法。同时，通过课堂教学与社会活动拓宽学生的文化视野，培养他们跨文化交际的能力。
另外，我们还要掌握“任务型”教学途径。对我们大多数教师来说，任务型教学还是比较新鲜的事物，需要我们去学习它，了解它与运用它。所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力与动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。要使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学的语言做事件的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。
还有，要建立多元化与多样性的评价体系，体现学生在评价中的主体地位。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。【6】形成性评价有多种方式，如课堂学习活动评比，日常家庭作业评定，课外活动参与点评，学习效果自评，平时检测等。每个学生的认知风格，学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。教师要根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
最后，要跟上辅助教学技术手段的发展，随现代教育技术和网络世界的发展，我们英语老师也要善于运用计算机多媒体和网络进行教学；这样会使课堂更加生
动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接使用英语表达思想的能力。因此，英语教师不仅要鼓励学生借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习，还要广泛利用开发各种教育资源，努力为学生创造更好的英语学习环境。
4、立足教学实践，为教材编写和评价提供依据
没有任何事物在一诞生时就是完美无缺的，一套新教材也是如此，它也需要在长期的使用中经历见证、不断完善。由于经济文化环境不同、教学条件不同、使用者不同和认识角度不同等因素的影响，对一套教材的使用体会，智者见智、仁者见仁也是常有的事。况且，基础教育改革本身就是一个探索的过程，与之相对应的教材编写和教材试验也是一个逐渐摸索的过程，还有漫长的路要走。
四、结论
要实现教育的全面和谐发展，还要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。同时准确地理解和践行围绕核心理念的一系列基本理念。要让新课程走向生活，面向学生的生活世界和社会实践；教学活动要尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀。【7】只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点，做到有的放矢，教学相长。高中英语新课改是英语教学上的一大创新，作为课改中的一线高中英语教师就应该让新课程理念落到实处，从根本上武装完善自己，真正做到适应课改，从而体现课改的先进性。
总而言之，我以上提到的“新”，都不仅是形式上的“新”，而是我们现在迫切需要理解和把握的“新”，就是新课程的精神和理念。新一轮高中课程改革对于我们的英语教学到底能起到什么样的作用，我们不能盲目乐观，但也不能因为受到一点挫折，就悲观起来。依本人看来，新课改的颁布与落实有一个漫长的过程。新课程的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成。学而不思则罔，思而不学则殆。要真正理解新课改的精髄需要静下心来，精研、精思，方能晓其义，识其神。不能人云亦云，只做些表面文章和一些形式上的创新，而忽视了新课改的本质和精髓。我们有理由相信，桃红了，柳绿了，瓜果飘香的季节也就不
远了。
新课改与高中英语教学之我见
南京市秣陵中学 迪贺斌
高中英语课程作为审美教育的重要途径,有与一般学科不同的教学方法从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感动人重视潜效应，情感交流是英语教学优化审美效果的标志，创建教学师生平等关系的关键就在于英语教师能否创造一种平等民主、相互交流的教学气氛。即师生双向互动教学模式。
互动式教学模式是指教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学模式。互动式教学模式以不是不简单地“一问，一答”的传统样式，而是通过师生双方营造良好的课堂。教师营造英语情境，引导学生充分参与，对教学内容通过多情境、多维度、不同形式的互动的探讨，使学生达到掌握知识，提高审美能力和觉悟，提高道德修养，为此，教师的教学行为可以归纳为以下四点：
一、构建新型的师生关系
教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交流，英语课教学就会内容贫乏，色彩苍白，课堂就成没有灵魂的空壳，。这就需要教师更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。
在大力推进素质教育的今天，和谐的师生关系对每位教师来说都是至关重要的。教育界老前辈叶圣陶先生曾说过：“教师的全部工作就是为人师表。”师德的灵魂是爱，教师的职责更具有神圣的使命。做到“师爱胜于母爱”。有时，老师一个微笑，，一个目光，都会激起学生心中的涟漪。师爱，就要用博大的爱去关怀学生，感化学生，指引学生走上成长的道路。
二、以学生为本,面向全体,尊重个性
英语教师的基本责任和义务是“使每一位学生的英语文化素养得到提高并使他们终生喜爱英语”。让每位学生在英语学习中体验成功，享受快乐,是我们英语教师关注的焦点和努力的方向，也体现了当今素质教育的真谛。
英语学习是体验性的学科,只有学生主体参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。英语教育的方式，最有利于学生的情感抒发和个性的张扬，良好的英语教学课堂应是学生，个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的场所。在英语教育中，注重学生的个性发展具有特殊的意义。英语学习是一个“内心的旅程”，是一个非常
个人化的过程，是伴随人格完善的历程，每位学生生长的环境不同、学习方式不同、感悟英语的乐趣不同；表达英语的方式不同，教师要把全体学生的普遍参与发展个性的因材施教结合起来。
三、创设情景教学、营造轻松愉悦的课堂气氛
在英语课堂上学生能否用心去倾听英语，能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，教师采用多种形式鼓励学生积极参与交流，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与交流。其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中没有紧张感和压制感的交流合作。
1、运用多媒体教学手段，创设直观的教学情景
英语艺术的非语义性和不确定性，决定了英语学科同其他学科具有不同的教学方式，即体验的方式。英语是直接体验，通过直观的方式获得。现在多媒体的运用，使得计算机成了英语教学与英语学习的重要资源。其也是感性与理性的互补。拓宽了英语教学的思维方式，带来了英语学习中的思维方式变化，教师通过图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，增加学生的感官和视觉冲击，英语欣赏教学的多媒体化增加了教学的魅力：形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的英语、使学习内容与
图文并茂，栩栩如生，许多原来抽象的，难于理解的内容变得生动有趣，英语教学自然也收到了事半功倍的效果。
2、营造活动、表演、对话等互动教学模式情景
那么英语教育中，学生不喜欢英语课的一个主要原因是教师总有把自己诠释英语，告诉学生这是什么，就是什么了，忽略了学生自身对英语的理解和感悟。新课程标准指出：“在教学实践过程中，引导学生以英语为媒介，加强与他人的合作与交流，增强协作能力和团队意识，培养集体主义精神。”英语是人类交往和情感交流的一种重要形式，通过英语的教学与实践活动，以英语为媒介来培养学生的群体意识和相互尊重的合作精神，对造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在英语教学中，学生通过参与合奏、合唱、英语表演、舞蹈、竞赛、话剧编演等不同形式的活动，使之融入群体，淡化自我，养成个体服从群体，增强集体主义观念。因此,英语教师可以利用并开发一切可以营造英语活动的形式。创造宽松、和谐的教学情景活动不仅创造性的渗透了英语将各种旋律融入课堂，而且可以培养学生主动与他人交流、沟通、合作的良好习惯，体验与人合作的愉快情感，培养学生的集体主义思想，帮助他们健康快乐地成长.
3、运用英语特有的语言，展开联想与想象的翅膀
亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”所以,想象是创造的先导，想象是从模仿到创造的阶梯，而英语又是
想象和联想的源泉，因为，英语以她特有的属性赋予了右脑无穷的想象。（可目前普遍存在的问题是：过度重视左脑的逻辑思维推理的发展，而忽视右脑作用的开发。）英语具有英语形象的间接性和不确定性，正是这种“模糊性”，反倒为创作者和欣赏者提供更为广阔的自由想象空间。英语的语言分描绘性和象征性两种，描绘性语言能够通过模仿、联想等手段达到写景状物的目的，但以声音作为物质材料的英语更多地决定了语义表达上的抽象性，更何况无标题英语在乐义的理解上是存有很大的空间的。为此，在教学实践中，教师应鼓励学生积极参与，并鼓励他们多发表意见，让他们展开想象的翅膀，放飞思维的游丝，让艺术想象在审美的天空自由翱翔，从而化乐音的间接性为无限性变不确定性为艺术的再创造，把有限的音响变作自由的心境。
四、英语选材多样化、实践丰富化
英语被称之为“心灵的语言”,就是因为英语更容易引起人们情感的共鸣，利用英语对学生进行美育教育，能够丰富他们的精神生活，陶冶他们的性情，激发他们奋发向上的精神，促使他们身心得到健康发展。可如果教师只是严格遵循教科书而不越雷池半步以为单调的讲课本、专听深不可测的英语,久而久之,学生上英语课如坐针毡、欣赏英语味如嚼蜡,英语课自然也就失去了这些本来非常喜欢英语的“小听众”和“小演员”，因此，我们英语教师不妨尝试以下方法：
1、遵循美育原则，培养艺术能力和各种文化素质
人不仅有灵魂，还有智慧，智慧是经由灵魂统合的各种智能的整体，这些智能就是哈佛大学零点中心不久前揭示出的人类的各种智能，如：语言智能、空间智能、数学-逻辑智能、英语智能、身体-动感智能、交际智能、自我认识智能、环境适应智能等。智慧绝不是各种智能的想加，而是经由知觉和想象，各种智能发生联系和融合而形成的新的整体，他是一个高级存在，同时也是与国际综合国民素质相互竞争需要的反映。艺术教育是教育中不可缺少与不可替代的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。英语教学中应注意强调和关注学生艺术整合能力和多种文化素质的培养将哲学的、生态学的、社会学的、文化学的、美学的和创造学的各种学科观点和方法有机融合起来，构建起一种更全面、深刻、动态、开放的艺术新理念。艺术（英语）修养高的人能够更深刻低理解人生，从而影响他的生存质量，关键是他能够在一定程度上超越世俗功利对人的束缚，能够以审美的态度对待人生，从现实生活中获得超功利的审美情感体验。因此，我们艺术教育工作的任务就是：培养将各门艺术之间“艺艺相通”并成为全面发展的人。
2、贯穿课本教学内容，吸纳流行乐或贴近生活、富有时代特点的优秀英语艺术佳作
现代社会的迅速发展，不但促进了英语艺术的空前繁荣，而且使英语在人类社会中展示了越来越重要的作用，英语审美已成为精神文明的一个重要标志。在传媒的推动下每年都有大量的优秀作品产生，如
主题曲、英语电视、电视歌手大奖赛、中外流行歌曲榜、网络歌曲等层出不穷。流行英语强劲的节奏和日新月异的变化，符合他们生理和心理的特点，假如我们教师在教学中能植根教材，掺和一点流行英语，让学生感受那古典英语与现代英语的完美结合，感受那广场英语、网络英语等对心灵的震撼，相信学生没有不喜欢这样的英语课的。
3、提供交流、合作机会，开展丰富的综合艺术实践
在人类社会愈益开放的今天，如何避免个体的锢闭、狭隘，从而与人更真诚地合作、更和睦地相处，已是一个十分凸显的问题。英语学习活动为学生们提供了沟通渠道，找到了交往机会，英语课上很多机会可以为他们创设这些群体性活动如：小品表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型英语剧、戏剧小品、配乐朗诵等，相信学生通过参加这样的以英语为纽带的人际交流活动，在这种美的氛围中，在这种需要默契配合的关系中，他们肯定会养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，进而加深学生对英语艺术及其形式美、艺术美、社会美的认知和感悟。
最后，作为一名教育教学一线的英语教师来说，教学应大胆创新，打破常规的，传统的，教师教与学生学的过程。没有交往互动模式的学习过程，没有可以调动学生那颗对英语怀有炽热情结的新鲜的英语元素，显然已不能适应现代高速发展的社会；学生应当真正成为学习的主体，应当成为自己的主人，来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看
待，师生在人格上完全平等并互敬互爱，把英语课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，把英语课外活动变成他们实现自我价值的方式；更新理念、放眼世界、展望未来，扭转陈旧的教育教学观念，树立由专制走向民主、由封闭走向开放、平等的新型师生关系，让我们的英语课感动学生，感动中国年轻的新一代！ 询,尽在期刊图书馆
【摘要】新课程标准下的英语课堂教学，倡导“以人为本，全面发展”的理念。教师只是课堂教学的组织者，学生学习的合作者。因此，只有教师不断提升自身英语教学的综合素质，转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课程标准的理念。
【关键词】新课程;高中英语;课程改革Ponder which changes to the high school English new class
Ma Shenghe
【Abstract】Under new curriculum standard English classroom instruction, initiative “humanist, full scale development” idea. The teacher is only the classroom instruction organizer, the collaborator who the student studies. Therefore, only then the teacher promotes own English teaching unceasingly the overall quality, transforms own teaching way, by the new idea instruction teaching, can manifest the new curriculum standard truly the idea.
【Key words】New curriculum; High school English; Curriculum reform
新课程改革已全面启动，英语教师必将面临前所未有的挑战。新课程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。实现新课程改革的目标关键在于教师，只有提升英语教师对新课程的执行力，即对新课程的理解和实践能力，并以发展的教学理念作为指导，不断强化教师自身英语教学的综合素质，才能稳步推进高中英语课程改革。以下就高中英语新课程改革谈谈自己的看法。
1明确英语课改目标，转变教学观念
高中英语新课程教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。
教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时也成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程改革中，教师的教学行为与传统的教学行为截然不同。教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。为了每一个学生的发展需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。由重教师“教”向重学生“学”转变。学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习英语策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。在
教学方法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色。从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。正如美国教育家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。
2坚持学习，不断提升自身综合素质
要实现高中英语新课程改革的目标，英语教师必须树立终身学习的理念。不断调整教学观念，丰富专业知识与技能，加强对外语教学法、教育心理学、社会语言学等知识的学习和更新。掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略。正确理解与把握新课程，熟悉新教材，处理好新课程理念、学生、教师自己与其他教学资源的关系，合理拓展与取舍教材。同时应关注教学科研动态，将理论与实践有机结合起来，不断培养自身的行动研究能力。 另外，英语教师要有坚定的信念和崇高的师德。教师不仅教给学生科学知识，还要引导学生如何做人，教师应以高尚的品格和自己的魅力来影响感化学生，最终让他们学会做人，形成健康、积极向上和乐观的生活态度。
故人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生学会获取知识的方法和本领。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟的支出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力是非常重要也是十分必要的。在课堂教学中，教师应优化师生关系，优化教学过程，利用形式多样的教学方法激发学生学习英语的积极性与主动性，逐步培养学生良好的学习习惯和自学能力。当然要实现上述这一切，教师必须要树立终身学习的理念，不断强化自身的综合素养，最大限度地学生的能力发展搭建平台。
3善于反思，在经验教训中不断进步
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
新课程理念下的教学成果的客观评定离不开教师的反思，所谓反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。每位教师都有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力。如果我们能自觉的把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并最终能够有意识地谨慎地将其结果应用于下一次的课堂教学实践中。课后反思的真谛在于教师敢于突破、敢于发展自我、不断地向高层次迈进，使课堂教学逐步优化成熟。
“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学都会有点滴疏漏、失误之处。如：在课堂教学中没有照顾到学困生，合作学习没有达到实效，探究学习不够到位，对学生评价语不够恰当等等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题做深刻剖析，为今后进一步的改进做充分准备。
诚然，自我反思在促进教师的专业发展，培养学生的创新能力，提高教学质量和效益上具有十分重要的作用。我们英语教师应积极开展反思性教学，在反思中不断提升自己驾驭课堂教学的能力，让反思在我们英语教学中“亮”起来。
总之，高中英语新课程改革要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
新郑市高中英语新课改培训第一阶段学习感悟 发布者：德庆 来源：原创 时间：2008-7-22 16:45:24
沐新课改理念之风 游新课改教学之海
------ 新郑市高中英语新课改培训第一阶段学习感悟
辅导教师 陈宪忠
伴随着烈日炎炎的酷暑，高中新课改培训工作如火如荼地在郑韩大地展开。新郑市高中英语新课程培训班在新郑一中培训中心热烈而有秩序地进行。通过十多天的认真刻苦地学习，全班38名英语教师感受多多，收获丰硕。
一、对教学理念有了更深入理解，教学观念得以更新
全班学员积极投入到了对课改精神的学习和研讨中。通过学习，我们深刻领悟高中英语新课标的理念：(1)重视共同基础，构建发展平台； (2)提供多种选择，适应个性需求； (3)优化学习方式，提高自主学习能力；(4)关注学生情感，提高人文素养； (5)完善评价体系，促进学生不断发展。我们了解到高中课程的总目标：高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。它使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合运用语言能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础，要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能。文化意识则是得体运用语言的保障，要培养学生开放的、接纳的文化意识。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要培养学生健康、积极向上的情感态度。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，要培养学生有效的学习策略。有了理论上的正确认识，我们的教学就有了依据，我们的教学就更有针对性，就能做到有的放矢。我们在今后开展每项教学活动前，都要充分论证是否符合课改精神，是否有利于课程总目标的实现，按照新课标的要求进行教学，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实搞高考”。要在教学中，大胆实践英语新课标理念，把我们的日常行为变成新课标新理念的具体体现，全力以赴地开展以运用能力培养为目标的教学活动，使我们的教学真正成为落实
课程理念的战场。
二、对新课型的内容和实施方法有了更深入认识，教学方法得以丰富完善，科学有效 我们在十多天收看、学习了新课程理念下的高中英语课堂教学过程、英语语法教学、英语词汇教学、英语听力教学、英语课文教学、英语阅读教学、英语文化教学、英语学习策略教学和英语教学评价和高考改革等十个专题。我们了解了每一个专题的具体教学内容和教学方法。透过专家们深入浅出的讲解和鲜活的案例分析，我们吸收了许多新的教学方法，老师们的教学思想得以启迪，老师们的教学智慧得以丰富。
1.优化课堂教学
首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。 新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有帮助的。
其次，创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。
和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”
2.加强学法指导，培养学习策略。
提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或INTERNET下载，
或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。是学生终身学习的良好开端。所以，我们要消除教学观念中的误区，不要把教学仅仅局限在课堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教师的水平之内，要有超越意识，才能有超越的发展。
3.重视学生生理和心理发展的特点，注意激发学生的学习兴趣。
新教材在教学内容、结构体系、难易程度与分量以及活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，注重激发其兴趣，有较强的感染力。教材话题贴近学生生活，富有时代气息，文化信息量大；强调培养学生的综合语言运用能力，改变单纯重视讲解与传授语言知识的教学模式；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。
4.采取综合的教学方法，帮助学生打好基础和发展能力
新教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。高中教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，安排听、说、读、写等多种活动，实现教学目标。
5.充分重视学生的学习主体地位，促使学生学习方式的变革
教材中的小组活动形式多样，这些活动的完成均需要学生在独立思考的基础上，小组组员之间互相信任，互相帮助和互相配合。这不仅可以在一定程度上帮助教师解决班内学生个体学习差异的难题，而且可以促进学生情感的发展和责任感的形成，还可以培养学生的合作意识和民主意识。
6.客观地评价传统教学法，让活动课堂真正地动起来，拒绝做秀。
很多老师们都提出有这样一种感受，那就是实施新课程以来，学生变得越来越浮躁，老师变得越来越肤浅。比如很多教师喜欢在课堂上运用“Well done!”、 “Great!”这样的话语，诸如此类的表扬声可谓此起彼伏，花样翻新。是不是所有的回答都值得表扬呢？，老师就像热闹的游戏场上的看客，远远的旁观；还有很多教师无视学生的回答，只是把学生往自己准备好的教学过程上拉，教师的引导、评价作用根本就没发挥出来。这样看来，探究未能引向深入，关键是对教师在课堂中的地位认识不够，其主导作用发挥不够。这是当前我们反复强调学生的主体地位时常犯的毛病，这也反映出我们教师在新课改中的迷茫与困惑。 新课程的理念没有错，错在我们理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。 如
果我们老师仅把学习的快乐当成学生在课堂上不时发出笑声、掌声与“不错”、“你真棒”的群体表扬声，那么在这种教育理念的指导下，教师引导与培养出来的学生，很难想象能成为什么样的“材料”。
在教学过程中，教师的地位不能夸大，但也绝不可抹杀，不能“不认可教师与文本对话对学生的启迪，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用”（周仁良语）。只有教师必要的介入，才能激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨引向深入。因此，在新课程的推进中，我们的教师要静下心来，理解课程标准，实践课程标准，发展课程标准。我们在强调学生主体、发展学生个性的同时，更要注意教师在教学中不可忽视的作用。新课标指导下的老师，有义务进行正确、深入的点拨和指导，有义务关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成，而绝不仅仅只是学生意见的简单欣赏者、总结者，而应该是‘平等中的首席’。所以，仅仅改变座位的安排不是新课改，每堂课上都有几分钟的肤浅讨论也不是新课改，全盘否定传统教学法更不是新课改。在课堂上，我们不能为了活动而活动，而是要让学生在活动中培养合作和竞争意识，获得成功的体验。例如我们有一个惯例，每周有一组学生进行show and tell 活动，学生自由结合，题目自定，分工协作，发挥所长，真正让学生动了起来，达到了活动的目的。新课改的课堂上并非是活动越多越好，学生活动在精而不是在多。传统教学法中也有大量值得借鉴的东西，不能全盘放弃。
7.开展教育科研，实施课堂观察，倡导反思性教学。
现代教育离不开教育科研， 要成为学者型教师，就更离不开教育科研。科研并不是遥不可及的东西，科研就在我们身边。其中课堂观察就是非常简便易行而又效果显著的一种科研方法。
课堂是一个特殊的场景，教师在课堂上常常意识不到自己的行为。在与学生的频繁互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些行为是有效还是无效。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。
8.精心设计、打磨高效的课堂教学模式。
虽说教学有法，教无定法，但是适当的模式有利于新老教师的共同进步。我们提倡在模
式基础上的个性张扬，只有这样，才能使我们在保证教学质量的前提下不断推陈出新，保持活力。因此，我们要集中全体英语教师的智慧，设计出不同课型的基本模式。如阅读课模式，词汇课模式，语法课模式，复习课模式等等。比如在阅读课上，我们应形成通过跳读、速读和精读由浅入深地获取信息，并通过不同的学生活动获得情感体验，以引导学生的情感态度和价值观的正确发展，依托课文并超越课文的情景教学模式。
以上所谈是我们对所学的一些浅薄认识，我们学员老师都表示一定在今后的教学实际中实践新课改的理念，把新的教学理念应用于新的课堂教学中，努力打造民主、和谐和高效的英语课堂，使全体学生既得到健康的全面发展，又使学生的个性发展得以实现。
新疆奎屯市第一高级中学 王亚东
今年暑假我参加了高中英语新课程远程培训，聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例，使我们得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。
通过学习，我们体会到使用的这套新教材具有如下特点：探究性、实践性、趣味性、人文性、评价性、灵活性。了解这些特点的同时我也感觉到了承担新课程教学的压力，新课程改革对教师素质提出了更新、更高的要求。
培训的具体体会：
1．教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。高中教师的专业生活方式应该为学习--研究--实践--反思--合作。
2．高中新课程需要用“心”体味——情感、态度、理念；需要用“新”开发——知识、能力、智慧；需要用“辛”付出——学习、积累、转化；需要用“薪”支持——资源、设备、鼓励，对新课程“真学、真
信、真懂、真用”。高中新课程将改变高中学生的学习生活，影响着学生的终身发展；高中新课程也将改变高中教师的教育生活，教师将与新课程同行，与学生共同成长。
3．关于新教材的备课：不仅为“教”而设计，更要为“学”而设计。具体为：
通览全书，把握主脉； 有机整合，前后呼应；通读单元，重组教材
4．英语教学中普遍存在的不足
过分重视基础知识和基本技能，轻视过程与方法，学生的情感、态度、价值观等方面。学生缺乏对于教学内容、学习时间的自主支配。知识要求一步到位。重视语言知识和语言技能，轻视情感态度、学习策略和文化意识。重视知识传授，轻视学生自我学习；重视词组、句型、语法，轻视学习方法、阅读策略、资源策略、认知策略、调控策略、交际策略。重做题，轻思考。对课堂教学的科学性、思想性、人文性、艺术性（可欣赏、回味、引发兴趣）、实效性的关注不够。备课方面，重视备教材，轻视备学生--不同学生，一个要求。 所以，我们要转变教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨提高教学质量的途径。必须提高自身专业素质。新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。必须不断提高自身的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通
过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。要树立新的学生观和教学观。新课程要求教师转变角色，重新熟悉师生关系，重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，以科学的教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我。 高中英语新课程培训心得体会
时间：2009-12-29 14:54:47 点击：3405
在历时10天的新课程培训中，英语教学专家鲁子问、夏谷鸣等就10个专题进行了生动的讲解和分析。我认真聆听专家的精彩讲座，积极参与同行们的交流讨论。感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。 通过学习，我体会到使用的这套新教材具有如下特点：
1、探究性。2、实践性。 3、趣味性。 4、人文性。 5、评价性。6、灵活性。
了解这些特点的同时我也感觉到了承担新课程教学的压力，新课程改革对教师素质提出了更新、更高的要求。
首先，要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变；重新认识高中英语课程的目标和定位。
其次，教师要转变教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。教师要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨提高教学质量的途径；
第三，教师必须提高自身专业素质。新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的
综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。 第四，要树立新的学生观和教学观。新课程要求教师转变角色，重新认识师生关系。重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，以科学的教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。
通过这次高中英语新课程培训的学习，专家、同行们的报告，使我受益非浅,并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我。
我感觉到教师应该转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念转变；其次，教师要转变教育教学的方式，优化课堂教学模式。
教师还应该创设宽松和谐的民主教学氛围。课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。以英语学习为例，学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。营造宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于开口，乐于实践。当学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师会真正感到轻松和放心，教学质量会有所提高。
教师必须提高自身专业素质，保持心境心态的年轻，活到老，学到老。
新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。只有不断地和时代共同发展进步，了解新一代学生的心理和学习特点，才能更好地进行教学，对学生进行沟通与教育。
教师应该更新评价观，不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准，而是进行多元化、全面化的评价，使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦。
分数并不能代表一切。新时代要求学生应该做到全面的发展，要提高综合素质。对学生进行评价时应该考虑到他们的年龄特点和心理特点，尤其是对后进生。例如对学困生出现的问题，采取延迟评价或
分解评价的办法，有针对性地让他们进行补偿练习。每练习一次，每进一步都给予及时的鼓励，让他们也能切身体会到经过努力就一定能进步的道理。此外，除了学业成绩评价，对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等等，还要进行情感评价。对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为学习创新的主人。 总之，在新课程标准培训后，我又学到了不少新理念，反思了我的教学方式和评价方式，更明确了我今后的工作的方向，而我也将本着新课程的精神，踏实、努力地做好我的工作，树立新的学生观和教学观，转变角色，重新熟悉师生关系，重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我，使自己早日成为一名新世纪的优秀教师！新课程对我们广大数教师提出了巨大挑战，因此每一位教师都需要不断地提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，与时俱进，建立终身学习的观念，发展专业能力和知识能力，以适应现代社会的发展对英语课程的要求。