高中语文教学反思总结

时间:2024.3.15

高中语文教学反思总结

高一语文组 李冒军

语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活,工作中的作用更为重要.但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了高中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理.现在我结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法.

一、 表现:

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做.特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入了"冷宫".他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去.

2、应付老师,平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有"我已认真学过了"的回答;扪心自问时,也可以"我已努力过了"聊以自慰.他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态.

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑.随着考试的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平.这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好.

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够"碰"上高考试题,对老师提出的紧扣课本,多读文章,培养语感的要求充耳不闻.还有一些学生,题目也不做.他们抱着"我聪明","我运气"的心理,等到考场"超常发挥".这是一批最典型的投机取巧者.

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点.语文学科的教学目标是培养学生的听,说,读,写能力.而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累,一篇一篇文章的阅读,一次一次说话的练习,一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头,一个砖头,一抹水泥,一张瓦片,一颗钉子,一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行.而有些学生

对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听,课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章.抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知的.《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:"语文学习的外延与生活的外延相等."这句话含义是丰富的,但它至少说明一点:生活中处处有"语文",把语文学习仅局限于课内是不行的.有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性.较之其它学科,高考语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的"渐进性".语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报.有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓"逆水行舟,不进则退"就是这个道理.还有的学生不能认识课内和课外的关系.近几年来,为有利于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁.殊不知,"教材是个例子"(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是"流"与"源"的关系,正所谓"题目在课外,答案在课内".

2、学生自我调适能力不强.学生偏科,因素很多.

进入高中重理轻文,则主要是因为理科的题目透明度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否.特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁,搜肠刮肚写出来的,自认

为不错,常常因偏题等原因被老师判为不及格.与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,"解题目多带劲,解出一道难题多够刺激".就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治,历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些本来对语文感兴趣,语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情.再加上高三复习阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料,做作业的方式挤学生的课余时间,真是"无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来",学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把"语文学习要多读书"这些无需上交的"软作业"抛到九霄云外了.

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要.心理学研究表明,人的需要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态.高中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了,"我不需要学了",如果能让他们自己发现知识上的"空洞",产生"我想学,我要学"的心理,他们就能付诸行动.笔者曾在学生高二时搞过一个试验,让学生分析,提炼,积累课本中的作文素材.每个班分成6个组.一个小组负责一册课本和读本的内容.每个小组指定一个组长.组长负责把本书里的重要课文分配到 人.然后收集整理的资料,并加工处理,如修改,装订等.准备工作做好后,班上组织交流.最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置.这样,原来不够重视课本的人,懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人,也大有收获.因而,他们再也不小看课本,高三时候,还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识

材料.他们再也不认为课本无用了.

因此,教者要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想.

2、在课堂教学中创设诱人的情境.孔子曰:"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者."爱因斯坦也说:"兴趣是最好的老师."可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果.因此,教者要善于激发学生的学习兴趣.教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力.因为这样做,可以有效地激发学习兴趣,激活课堂气氛.如复习古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里"赋"与"兴"手法的运用往往成为学生理解的难点.朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然准确简洁,但老师如果照本宣科,学生会感到既难以理解,又枯燥无味.怎样才能化深奥为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动 我在讲"赋"和"兴"时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲.讲"赋"时,在解释了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,我引了《小芳》的歌词:"村里有个姑娘叫小芳,长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长 "指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的"赋".讲"兴"时,我引了《纤夫的爱》的歌词:"天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想",讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义.这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生复习语文的兴趣.卢梭说:"教育的艺术是使学生喜欢你教的东西."我想,语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力",让"学生喜欢你教的东西",学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极.

3、分解大目标,让学生感受成功的喜悦.俗话说,"信心是成功之舟".自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素.一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,这在生活中司空见惯.自信心对于高中学生更为重要.高中学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试"滑坡",马上就自暴自弃,这时,帮助他们树立信心,改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的专题性的竞赛,如注音,改错别字,找反义成语,名句默写等,对高分获得者及时表扬和奖励,因为教师的"表扬和奖励"代表着一种"权威"的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强.学生学语文,最怕的有作文,现代文阅读和诗歌鉴赏.在开始进入诗歌鉴赏复习阶段,我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法,训练答题步骤——品味诗歌语言——最后,每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文.经过几周的训练,学生觉得"诗歌鉴赏也就这么回事情嘛,没有什么好怕的".但是,有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限,他们的鉴赏水平太低,必须强调他们多做练习.否则,理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌,这才是真正的难点.但无论怎样,我通过做这样的分解工作,使大部分学生排除了畏惧心理,这一点,仍然是有效的.心理学研究也表明,"奖励可以提高学习效果,至少不会降低其效果","奖励是人的一种本能性的追求".这样学生在阶段学习中有了收获感,成就感,尝到了学习的甜头,他们学习语文的胃口就会增加.


第二篇:20xx年高中语文教学反思


20xx年高中语文教学反思

“授人以鱼,不如授人以渔。”对学生而言,最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力,而语文学科和其他学科相比,应试倾向最不明显,并不是讲什么考什么,试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显,很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科,靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深,而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低,而现在高中生学习紧张,课下学习的时间主要用于数理化、英语上,根本没有时间去读一些文学作品,甚至可以说学生根本没有属于自己的时间,更不会静下心来去品味欣赏文学作品,而现在社会读书风气也不乐观,学生接触的东西都很低俗,所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而语文课堂教学关键在于教员,在于教员的观念和教学设计上。当然,语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟,如何调控和把握这个时间,使学生在学习知识的过程中能够循序渐进,由浅入深,学以致用,这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术,做到收放自如,开阖有度,寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为,不断学习新课程理论,将理论与实践相统一,使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教员要把课堂40分钟用足用好,争取最佳的教学效果,这是老师的本分,老师要对学生负责。

纵观近几年的高考试题,试题的人文特征越来越突出,对学生的感悟能力要求越来越高,这就需要教员的教学方法相应的做出改动。我发现在我的课堂教学行为中,存在以下两个问题:

1、重分析,轻感悟。

“语文”姓“语”,“语”就是语言,学好语言,最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言,如果教员分析过多,势必限制了学生的思考空间,最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时,我将大量的时间用在了对这本文主题和离别情感的分析讲解上,结果整堂课上得索然无味,如果下次再教此课,我会将重点放在学生的频度感悟上,让学生经过知识迁移,联想到所学的有关别离的诗文进行对比学习,尽量把时间留给学生。

2、重应用,轻精神。

语文是鉴赏的,也是人文的:语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨,以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的,但不能仅仅以考试为中心,以分数为准绳来进行语文教学,更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《促织》篇时,我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后,然后又进行了拓展,给学生补冲了《捕蛇者说》,两篇课文进行对比教学,让学生认识到封建社会的黑暗和残暴,同时给予广大劳苦大众同情,甚至发动学生用现代观念来审视课本的内容。另外,课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解,应重视知识的相关拓展和迁移训练,尤其是语文学科的学习。

3、他山之石,可以攻玉

作为新教员,我觉得听课非常重要,有助于教员取长补短,听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富,其中感受最深的一点就是听课让我经过认识他人,审视自己,得到了改动和提高。

学生是教学的对象,学生就像工厂加工的产品,学生的学习质量决定了一个教员教学行为的成败,体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科,有不少学生的学习观念扔未改动,认为听与不听一个样,考试即使考不了高分但也不会比别人差多少,带着兴趣学的学生并不多,学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少,知识面太窄,基础知识相当匮乏,出现许多错别字、错用词语现象,一遇到仿写句子等题就束手无策,作文写作立意不新颖,主题不突出,内容太浅薄,有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任,要教给学生学习方法,要改动学生的学习观念和态度,另外,更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术,先把学生的学习兴趣培养起来。

总之,教学问题多多,如何提高课堂教学效率,全面提高学生的语文素养,提高自身的教学艺术水平,针对不同的学生因材施教,都需要在教学中不断探索,不断认识,及时总结反思,再到实践中去完善提高。

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