九年级(下)第六单元试卷分析与总结
漳州三中语文组 甘琳
一、 出卷设想
本次考试的命题建立在新课程理念上,力求考查学生的文言文知识积累和能力养成,力求检测学生一单元以来的学习效果,表现学生的生活经历和情感体验。
这单元的试卷从考查内容上看,所学课文应掌握的重要的知识点都有体现,主要是检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力。同时,重点关注了语文教学改革的潮流和新课改对语文教学的基本要求,注重了语文学科的思想性、生活性、艺术性,让课本与生活以及学生的人文教育紧密结合在一起。
二、 试卷范围
全卷满分100分,共两个大题,25个小题;分语文知识积累与运用(包括名著阅读和实践探究)、阅读与理解两个部分;涉及字音、字形、(古今)词义、古诗背诵、古文翻译、概括主旨句和文意、抒发感想等语文知识点。题型规范,题量和难易适当。
在识字与写字考查方面,考查学生书写的熟练、规范、速度,重视识字写字与语文教学的内在联系。
在阅读理解方面,增加考查了文言文课外阅读的内容,一方面符合语文的教学规律,另一方面也是推进新课程改革的必然。课外阅读《师旷论学》既切合学生实际,又具有较强的文学性、人文性,是拓展语文学习,实现语文素养提高的有效尝试。同时,真正把命题从知识立意转向语文素养立意,减少纯粹知识积累的考查内容,而把更多的分值赋予能够体现学生生活经历、学习积累和情感体验的试题。重视语文素养的提高,重视语文在生活中的应用。
三、 测试效果
共100份试卷,平均分为74.67分,及格率70.15%、优秀率25.60%,其中最高分为96分,最低分为36分。虽然试卷难度不大,但很大一部分学生对本单元的文言文知识掌握还不够牢固,有待今后加强。
本人所教7班、8班情况如下:
四、各小题得分情况(加黑处为得分较不理想的题目)
五、学生答题情况分析
(一)第一大题语言积累与运用,一共8题,共48分。
第1题书写题2分。要求学生用正楷书写,力求工整、准确、美观。但失误也不少,如:7班蔡庆环、林哲明各扣1分,8班5个学生丢分,共丢10分,其中苏小超此题全部写错。
第2题注音选择题2分。7班学生共8人丢分,8班共13人丢分。由于设置的错误选项很好识别,学生容易轻松过关,完成情况较好。
第3题古诗文填空。主要错误在于写错别字,例如“芳草萋萋”的“萋”,7班10人写错,8班18人写错.7班李国钦、郑沛勇此题得分最少。
第4、5题解释加点词语共16分。 其中,“选举”的古义是“选贤任能”这个知识点在课堂上重点讲了,但学生没有掌握好,普遍答成“推举”或者“选拔”;“聊”的意思是“姑且”,这个知识点的丢分率最大,可见学生在复习时往往浮光掠影,没有深入理解诗歌内涵。
第7题名著阅读题为5分。要求学生从梁山好汉中任选一位,填写出相关的人物姓名、性格特点和相关故事。本题给学生的自由度较大,学生得分率较高。
第8题探究题为3分。虽然此前训练过这类的题目,但是绝大部分学生在答题时不懂得对材料进行归纳总结,而是简单地写出三则材料分别表达什么意思,因此失分率较高。
(二)第二大题阅读理解,一共三篇阅读题,共52分。
(1)文段一是出自课内的《与朱元思书》(7个小题共16分)。
第10题要求学生“从文中找出侧面表现水清澈的句子”,很多学生没有留意到“侧面”两个字,答错或者不答的情况非常普遍,这题的得分率是最低的。
第12题考察学生的概括能力,要求在阅读后答出“作者描绘水时,抓住了什么特点;描绘山时又紧扣了山的什么特征”,这题我在分析课文的时候曾经讲过,答案分别是“清澈、汹涌”和“高大、林密、景美”,可学生在答题时就把“汹涌”和“林密、景美”这两点给漏了,导致失分。
第14题要求分析“负势竞上”和“争高直指”中“竞”和“争”两字的表达效果。这题完全出自学生平时使用的《创新》练习,考前正好讲评过,然而仍有不少同学丢分。7班近半班同学答题不完整,被扣1-2分,8班更糟糕,共有32人丢分,还有10个左右的学生放空白,因而总体得分率很低。有35%的学生没有把词语放到文中去理解。还有55%的学生虽然能基本理解,但答题的语言不够优美,在语言的深度方面还要多下功夫。
(2)文段二是课内的《送东阳马生序》与课外的《欧阳公事迹》的比较阅读(5个小题共16分)。
第16题要求解释句中加点字,四个词语的解释每个0.5分,共2分。除了“家贫无资”的“资”学生答得比较理想之外,“以是”、“怠”、“致”三个词的解释学生被扣分的非常多,失分率分别为35%和30%。
第17、18题较为简单,且为选择题,学生错误较少,不作分析。
第19题翻译句子共4分。其中,“不敢稍逾约”的“稍”字,约有62%的学生没有翻译出“稍”的意思,只笼统地回答“不敢超过约定日期”,答题不够完整,8班的得分率仅为52%。
(3)文段三是出自课外的文言短篇《师旷论学》(5个小题共20分)。
第21题解释“盲臣安敢戏其君乎”的“戏”,有41%的学生不理解这个词是“戏弄”,错答成“嘲笑”或者“调戏”。
第24题“文中哪一句直接解答了平公的疑问”是错误最多的一题,错误率为37.5%,很多学生把这题与前面的中心句混淆了,没有理解题目问的是“直接回答”的语句而不是间接回答的语句。
第22题翻译句子,失分率为38%,失分的主要原因是没有掌握翻译的原则,没有做到直译为主,尤其是没有注意句式的特点(孰与……乎)。
第25题学生完成情况很好。
六、后阶段策略
1、首先,文言文单元要重视基础知识的积累。
无论是写字还是诗歌默写,部分学生失分仍然较多,说明学生未认真、系统地去掌握基础知识。对此我们不能掉以轻心,必须继续重视积累,在平时的教学中,要有计划地采用分散与集中的办法,采取有效的措施让学生牢固掌握基础知识,并要让学生养成良好的学习习惯。要鼓励学生多读、多背、多记,多积累。默写部分要多进行纸笔训练。
2、其次,培养阅读能力(包括文言文阅读),要立足于课堂。
在语文课堂教学中要注意搭建适合学生的思维平台,真正体现学生在教学中的主体地位。要学好语文不应该盲目做题目,而要把完成练习当成学生学习习惯与学习方法的延伸,这样会达到事半功倍的教学效果。而要切实提高学生的阅读能力,必须立足课堂,立足课本。精读课的教学,老师要根据教材特点指导学习方法,给学生充分的思考空间,注重培养学生的思维能力;略读课的教学,老师要更放手,让学生运用精读课中掌握的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力,一是整体把握课文思想内容的能力,二是体会重视词句含义的能力,三是体会文章的表达方法,四是自己提出问题,自己解答问题的能力。
3、再次,注重培养毕业班学生的应试能力。
考试中很重要的一个能力是审题能力。老师一定要让学生知道,拿到一道题目需要“答什么”和“怎样答”。还有题目中要求“联系文章”、“联系生活”“分条表述”等都是“怎样答”的问题,而这些有的同学往往容易忽视,在平时的训练中要注意培养。另外,加强答题技巧的指导,拓展课堂、拓宽眼界、拓深思维。培养学生紧扣文本、筛选信息、理解内容的能力。
4、最后,引导学生感悟生活,切实提高学生语文素养。
语文学习的主体与载体都要以社会生活为背景,主体的学习兴趣、方法乃至现有知识结构,无不源于生活;载体也不是单纯的文言文字词的堆叠,更多的是社会资源的承载。所以,教师提高学生阅读能力(包括文言文)的重要途径,应是引导学生感悟生活,热爱生活,只有这样才能真正地提高学生的语文素养。
第二篇:第六单元试卷分析
五年级数学第六单元试卷分析
一、成绩分析
我班参加这次五年级数学考试的共 70名同学,85分以上21 人,60-85分以上的 53 人。60分以下的 17 人。从统计的这些指标看,成绩是很不理想的,原因大致有如下几个:1、由于考试前没有认真复习,学生对有些知识已经淡忘,2、试卷的出题内容太广,太散。3、试题适合,很灵活,有很多题都需要认真思考后才能解答正确。4、一些中下学生平时抓的不牢,以致与他们的数学成绩很不理想,所以这个成绩没有达到我的预期目标。
二、试卷分析
纵观试题和成绩,题目适合,好象是在体现了新课程改革的理念,正如有的学生说这次考试好象在做思考题,想考满分难,想不及格很容易,这次考试的试题如此灵活还是头一次。我对各大题的得失分情况作了统计,从试卷情况反映出以下几个问题:
1.学生分析问题的能力不强。失分最严重的就是填空题第10题和应用题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么,他们能正确的运用数量关系,但是分析和解决问题的能力却不够。我想我们在教学中要在这个方面有所侧重,才能使我们的学生高分高能。
2.对概念的理解不深。部分同学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,有的出现了很不应该的错误,认真答题等学习习惯等方面都还有问题。
3.计算能力有待提高。计算的得分率虽然相对最高,但大多数同学都或多或少的出错,这里不光有粗心的习惯问题,也有的同学就没掌握方法。
4.看全部试题其中第四大题操作题掌握的最好。想起来在这部分知识的讲授时,为了学生真正的掌握,我采用让学生主动的探索,多观察,多想,多看,看来是收到了效果。
5.对知识的综合应用的能力,还有不够,这并不是我班独有,相信大多数班的学生都有这样的问题。这部分体现在填空题、判断题、选择题中。
三、学生答题分析:
1、填空题的失分很大,主要第3、5、7、9、10。第7题是学生的认识不到位,前几题是粗心,解题习惯太差,9是计算太繁,10是太难,很多学生无法理解。
2、判断选择扣分主要是第2、5、6小题,选择是4、5。
3、应用题部分很灵活,繁的、难的习题很多。
4、不应该错的有些学生也错了很多。
四、几点反思
通过前面对试题的分析,在今后的教学中我们除过要把握好知识体系,熟悉知识点覆盖面之外,还要认真钻研新课程理念,理解、研究教材,找到教材中知识与理念的结合点,数学思想与数学方法的嵌入点,凭借教学手段、方法,在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法,从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此,教学中我应当做到以下“几多几少”:
1、多一些数学方法、数学思想,少一些知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法,是对数学概念、命题、规律、方法和技
巧的本质认识,是数学中的智慧和灵魂。所以,领悟数学思想,方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材,把握知识中蕴含的数学思想和方法,通过传授知识,教给学生解决问题的数学方法,思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时,更能领悟到数学思想和方法,能熟练的对知识进行举一反三式的应用,真正达到活学活用,使教学理念转变,促进学习方式转变,为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。
2、多一些过程探究,少一些知识陈列。数学知识起源于生活,是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系,教学中要注意培养学生灵活的思维,开放的思路,就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础,对知识的生成,讲授多一些过程性探究,通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义,对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵,使数学教学浮于表面,不利于学生面对新理念指导下的检测,不利于今后的教学和学生数学方面的发展。
3、多一些以生为本,少一些教师中心。小学生,尤其是低年级学生对学习的热情是非常高的,尤其是对贴近他们的生活,有一定感性经验的学习素材,更能唤发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授,会挫伤学生学习热情,造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境,将学生放置于问题之中,容易激活学生已有经验和数学知识,能培养学生独立思考、探索发现的思维品质,对数学学习有推进作用。以生为本,破除教师中心,要始终成为数学课堂实施教学的首要策略。