课堂小结的几种常用形式

明清学校 张建珍

不少教师比较注重课堂教学过程和新课导入，却忽视了课堂小结的作用。其实，课堂小结也是课堂教学中的重要环节。下面就课堂小结的几种常用形式做一下浅议：

1、 知识归纳式小结

这种方式是最基本并且应用最广泛的课堂小结方式。应该说，所有的课堂小结都包含知识点归纳。它主要通过师生共同回顾本堂课所学的主要内容，把新学内容梳理一遍，使学生通过小结，对本课内容有一个整体、系统的认识，力求达到更深层次的理解。

2、 前后呼应式小结

在课程引入时，有时候以一个思考型问题引发学生的反思、质疑，顺利成章的进入到新知识的探究与学习；或者在引入时，师生共同提出一个观点、猜想，通过一堂课的活动，来验证这些观点与猜想等。在课程结束前，应该再回到引入，对问题做出正确而完整的解答，对观点、猜想做出合理而肯定的解释。如果对引入所提出的问题、观点不了了之，会使出其效用，有时甚至使学生产生错误认识，做出错误判断，甚至影响以后的学习。

3、 交流及反馈小结

如果课堂小结由教师或学生进行知识点归纳、小结或进行方法概括，那么学生会觉得疲惫，并且容易造成学生注意力分散，不一定能达到预期的效果。所以在某些课上，在课堂小结时可以围绕本堂课的主要内容进行小组间的交流与讨论，然后全班反馈，这样做常使学生再次闪现思维的火花。例如：可以在概念较多时，让几名学生一组设计一张表，用来概括知识点，然后全班交流每个组的成果，以加深印象，进而形成更好的记忆方式。又如：请学生或小组讨论，精心设计一个应用新知识、新方法的小问题，通过多这个问题的探索与解决，理出一堂课的主线，并在再次运用中强化理解和记忆；有时还可以通过让学生编题并解答来加深学生对新内容的认识、理解、掌握和应用。

4、自主评价性小结

学生是学习的主体，也是课堂的主人。课堂教学应该给学生足够的时间和空间去体验、思考和感受，同时让学生有机会畅谈他们的体验、感受与收获。学生不仅是接受者，他们也应该对课堂教学、教师及学习同伴做出评价。在一堂课的最后，教师应把健太还给学生，给他们权力对课程学习表达出他们的疑惑或者收获的欣喜，提出建议和不同见解。在开始阶段，学生往往只会模仿老师进行简单的知识内容的整理，或者很泛泛的谈几句等。这是，教师不要气馁，在鼓励他们的同时，可以自己先提出一些小问题，请同学思考，或是谈谈自己对某个教学环节处理的“事后反思”，提出修改意见，也可以谈谈对某名同学发言或方法的欣赏…时间久了，学生自然而然由简单模仿到有自己的观点和自己的表达方式。

在评价中，学生锻炼了表达的能力，而“数学表达”是数学中非常重要的能力，数学语言是世界上最精炼、优美的语言，是跨越国界的语言，能掌握用数学语言表达，用数学方式思考，用数学方法解决问题，是素质教育的要求，为今后“说数学，做数学”打下扎实的基础。

第二篇：小学数学课堂小结形式

浅谈小学数学的课堂小结形式

课堂小结,是课堂教学的一个重要环节,在一堂课的教学中,起着不可忽视的作用。良好的课堂小结,可以让学生对一节课的知识点做一个归纳梳理,帮助学生掌握一节课的知识结构,使其在头脑中形成一个清淅的知识架构。成功的课堂小结,对学生的语言概括能力、逻辑思维能力的培养也起着非常重要的作用。

小学数学教学需要讲究结尾的艺术,这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的,也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时间短,所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候,若是一成不变的作业、预习等内容,学生常常无心去听,有的甚至极为厌烦。下课了,我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容。如此等等,都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。相反,我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾,不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣,还能进一步激起孩子探索求知的欲望,活跃思维,在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮,不断巩固和提高教学效果。

一、教师引导——提问式

提问式小结,即在新课进行完后,针对本节课的教学内容及目标,以问题的形式提出,让生思考的课堂总结方式。比如在讲授“长方形”时,课新完成后,就可以抛出一个这样的问题“这节课你有什么收获”或“这节课,你学到了什么?”等方式,然后留给学生适当的

思考时间,让他们主动归纳本节课所学的内容,适当的时间后,即可让学生发言。归后教师再作归纳总结。

当然如果你所讲授的课程内容知识只较为单一,也可以直接抛出一个具体的问题,如“xx图形有哪些性质?”。

提问式总结,有利于培养学生语言表达,逻辑思维的能力,由于这种方式由学生自己进行的,所以应根据学生学情,留有足够的思考时间,不可由于时间原因而走上形式。

二、助学生形成知识体系——教师总结

新课程标准中,教师是教学中的主导者,学生是主体。但在学生的认知过程中,没有教师的适当启发、引导、激发引起学生的积极性,忽视了教师的主导地位,学生就不能获得健全的认知。如在讲“列方程解应用题”时,教师即可对其一般步骤总结:(1)弄清题意,找出未知数,并用x表示;(2)找出应用题中数量之间的相等关系,列方程;(3)解方程;(4)检验,写出答案。

教师总结,有利于将学生的知识系统化,条理化,从而纳入所学知识体系之中,有利于学生全面、深刻、牢固的掌握知识和发展智力。教师总结在于精,在于重点,关键处,在于归纳,要前后联系,抓住本质。

三、激发学习兴趣——趣味性总结

“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”(托尔斯泰)。课堂总结的一般化,形式的呆板化,易使学生感到乏味,设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结,能使学生调节疲劳,保持学习兴

趣。

教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。如,“除数是小数的除法”教学后,教师可以这样帮助学生进行归纳总结:“外移几,里移几,方向一致要注意;里缺补‘0’莫忘记,上下点点要对齐。” 另外,课堂总结与生活实际联系起来,也是饶有兴趣、大胆而有益的尝试,即在总结时运用新知识解释生产、生活中的现象和问题。

四、首尾呼应——设疑总结

数学课上,我们常以提出问题,设置悬念的方式引入新课,用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。因此,在结尾时,不妨引导学生利用所学到的新知识,分析解决上课时提出的问题,消除疑虑,解决悬念。这样的结尾方式,既能巩固课堂所学知识,又能首尾相应,使学生感受到所学知识的完整性和实用性。列如,在六年级(上)第一章“位置”中,上课初,老师就可以提出这样一个问题:张亮处在第二列,第三行,我们用(2,3)来表示他的位置所在,那么王艳和赵强同学的位置又该如何表示出来呢?

最后在课堂总结时,老师可以引导同学们回到课前所提出的问题,和学生一起来解答这个问题。

这种首尾呼应式的小结,能给学生留下深刻的印象,更重要的是帮助学生进一步掌握所学知识,体现了“数学来源于生活,又服务于生活”新课程标准的理念。

五、开阔学生的视野——开拓式的总结

教师通过对本节课的总结,将学生所学的知识由课内引向课外,留

一些富有探讨性的问题给带学生,以便开阔学生的视野。

我校计划今年要在学校校园中种一块近似三角形绿化带,面积是15平方米,请你当个小设计家,可以有几种设计方案?这样开放了学生的思维,培养了学生的创新意识和创新能力。

六、连接新旧知识——链索式的总结

教师在对本节课的内容总结时,暗示知识的发展趋势,为下一节课要讲的内容打下伏笔。

数学知识具有一定的系统性和连贯性,旧知识是新知识的基础,而新知识又为以后学习作铺垫。但实际学习时,由于时间关系,往往只能就所学内容进行讲解,对本课与其他知识之间的联系讲解的较少。学生对所学的内容不能很好理解,往往死记硬背,或者虽然暂时记住了,却难以长时间记忆。因此,每节课结束前用一点时间适当地进行小结,把本节课所学内容与前后的知识进行联系,从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识,丰富自己的知识体系,并通过归纳总结,把相关知识融会贯通,为新课作铺垫。

总之,我们在平日的课堂教学中,对课堂小结应引起高度重视,还学生一节“完整”的课。而对于总结的形式,则无定势,我们应该根所教学的内容及目标,学生的具体情况,使用最为适当的形式进行总结,为课堂教学画上一个完美发句号!