黑龙江省普通高中学生综合素质评价网上培训材料

我省实施普通高中学生综合素质评价已一年多，各学校在实际操作过程中积累了很多宝贵经验，但有些学校对评价实施还存在疑惑，评价工作又面临新的问题。通对全省学生综合素质评价工作调研、检查，我们认真梳理了我省评价工作，并针对当前评价工作中出现的问题和困惑，吸纳、借鉴已经取得的成功经验，进行重新思考和设计，形成网上培训材料。其目的是为高中学校提供指导和借鉴。

第一部分  关于“成长记录袋”评价

一、“成长记录袋”的功能

“成长记录袋”要成为了解学生的窗口；交流思想的载体；互相帮助的渠道；成长发展的途径。

二、“成长记录袋”的定位。

 “成长记录袋”是一种评价方式。是学生按照既定的目标，自主地将成长过程中有价值的“材料、作品”搜集起来，通过分析、反思及他人的客观评价，认识自己成长过程中的优势与不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。

三、“成长记录袋”的作用

“成长记录袋”评价的作用可概括为：描述成长过程、展示成长成果、反思成长轨迹、评估成长水平、沟通成长信息，达到自我激励、自我调整、自我改进、自主规划、主动发展的目的。

四、“成长记录袋”的呈现形式

“成长记录袋”的呈现形式可不拘一格，但要注重彰显特色，突出个性。

五、“成长记录袋”的内容

“成长记录袋”的内容包括集约化内容和个性化内容。

1.集约化内容是指按规定必须装入的基础信息，学校要统一印制表格供学生填写，强调规范化。《学生综合素质评价指导手册》是其中的重要内容。

2.个性化内容是指由学生自主选择的信息，筛选素材时要注意价值取向，并应附说明表格。例如：

学生成长记录袋作品选择说明表

在选择“成长记录袋”的内容时，一要注意避免过多过滥，突出材料价值，防止无意义增加学生负担；二要注意防止简单化、单一化（做成展示袋），以免造成功能缺失；三要注意其建构过程一定是教育过程，发挥帮助学生正确认识自我、反思自我、改进自我的作用。

六、“成长记录袋”的制作

学校要帮助学生建立自己的“成长记录袋”，学生是制作主体，班主任、科任教师和家长是重要指导者。还要发挥社会人士参与的积极作用。

七、“成长记录袋”的保管与使用

1.“成长记录袋”日常应由学生保管，便于自我评价的实施，提高自主管理能力。

2.学校要定期组织展示、交流、检查。及时指导，沟通情况，分享成果，纠正偏差，提升质量；学校还可通过评比等活动，激发学生热情，提高主动参与意识和能力；学校还应设计系列活动，为学生成长搭建平台，提供机会，充实生活，丰富材料。

第二部分  关于过程性评价

过程性评价是最有价值的环节，是促进学生健康成长经常、有效的教育活动；过程性评价是最重要的环节，是阶段性、总结性评价的基础和依据；过程性评价也是最难把握、问题最多的环节，必须深入研究、精心设计、加强指导。

过程性评价应着重体现适时性、激励性和教育性，关注学生每一天、每个阶段的发展变化，以事实（客观表现、事件案例）为依据。要努力贴近学生生活、靠近学生心灵，捕捉其身上的闪光点、抓住其变化征兆，及时沟通交流，给以激励、引导和帮助，促进其转变，寓教育于评价过程之中。

过程性评价包括 “过程性评价记实”和“典型事例评价”。

一、过程性评价记实

1.过程性评价记实的目的

过程性评价记实的目的是描述学生成长轨迹，了解学生发展状况。

过程性评价记实是评价实施的基础，是形成评价结果的依据和实证，是实现评价结果真实有效的重要保证。不把握学生成长现状和变化轨迹，就无法开展有效评价，进而无法实施有针对性的教育。

2. 过程性评价记实的依据

过程性评价记实依据《黑龙江省普通高中学生综合素质评价内容、要素、要点及参照点》中的124个参照点整合生成由班主任和科任分别填写的“学生综合素质过程性评价记实表”，用以描述记载学生的日常行为表现。每学期整理装订形成班主任和科任评价记实手册。“过程性评价记实表” 根据学科特点和学生成长发展阶段性基本目标分解形成八类、两段式表格（班主任类、理化生科任类、语数外科任类、政史地科任类、体育健康科任类、音美科任类、通用技术科任类、信息技术科任类和高一学年段、高二高三学年段），这样既可增强实效，又可减轻教师工作负担。“.过程性评价记实表”可以是纸质表格，亦或电子表格。具体表样见后面的附表。

3. 过程性评价记实的重点

过程性评价记实绝不是泛泛地将学生每天各方面表现都记录下来，而是要抓住重点、关注突出（优势与不足），以开展有效评价为目的，有则记，无则不记。

4. 过程性评价记实的要领

过程性评价记实重在事实描述，语言要简练、贴切，切忌用评价语言进行记实。记实为了评价，记实又不等同于评价。因此，无需长篇大论，防止劳而无获，增加不必要的负担。

5. 过程性评价记实的策略

过程性评价记实可采取教师分组，学生分组，评价参照点分散，师生结合，与家长结合，关注两头，交流分享的策略，以有效减轻负担，关注到位。

（1）教师分组。将学科特点相近的教师分成一组，如理化生、政史地、语数外、体育健康、音美、技术等。将评价记实中需观察的参照点按学科特点划分到适合观测的教师组中，本组教师就依据这些记实点对所教的学生进行重点关注。这样，既有效减轻了教师的工作负担，又能够全面关注学生，增强了评价的针对性。

（2）学生分组。将学生分成若干组，由不同学科教师重点关注。例如：某班级60名学生，将其分成3组，每组20名学生。理化

生组每位教师在某一时段重点关注其中一组20名学生（不能排斥对组外有突出表现学生的关注），定期进行轮换，每个模块轮换3次，同时交换记实、评价信息。一个学段下来这些教师就能够做到关注每一位学生。这样，既实现了关注全体学生，也使教师加深了对每位学生的全面了解，同时也有效减轻了教师对学生评价的工作量。

（3）师生结合，优势互补，锻炼学生。要组织班级干部参与评价工作，把与班级常规管理联系紧密的评价参照点（纪律、劳动、言而有信、关心集体、尊敬师长、勤俭节约等）交由负责班级纪律、劳动的班长和生活委员负责观测；要建立学生评价小组，分担信息技术、通用技术教师过程评价记实任务，科代表作为相互沟通的桥梁和扭带，下达任务、上传信息；要充分发挥艺术、体育骨干和特长生的作用，利用学生的经历和经验，在文艺委员和体育委员组织下，帮助音、体、美教师完成过程性评价记实任务。采取师生结合的方式，一方面可以解决“小学科”教师少、学生多的评价难题，另一方面还可补充教师难以捕捉、观察不到的内容，同时，还能锻炼班干部，提高学生管理水平和评价能力。

（4）家长过程评价记实采取减少观测参照点、提高针对性的办法，力求实效。评价记实结果填入“黑龙江省普通高中学生综合素质家长评价记实表”。

（5）采取关注两头策略，着重突出表现，增强记实有效性。学生集体中重点关注表现非常好或比较差的学生。激励表现好的学生更加优秀，帮助表现差的学生不断进步，同时带动中间的学生共同进步；对学生个体重点关注其优势或不足，促进其扬长避短。教师的过程性评价记实，应重点对学生在日常学习生活中显现的闪光点和不足进行简单的事实记载，无须长篇大论的评语。突出表现可依据典型事例评价要求给予评价，表现一般的方面可暂不记载。对长期表现平平、变化不大的学生绝不能忽视，要想办法促动他们发生变化，促进他们形成优势，以免形成学校教育工作的盲区。

（6）各评价主体间加强交流与分享。通过交流与分享，既增进相互了解、实现相互激励、促进互相帮助，又可为学生提供更广泛的支持和帮助，有效整合教育力量和资源，为学生全面而有个性地发展创造更为有利的条件，最大限度地实现教育目标。

二、典型事例（突出事迹）评价

1.典型事例（突出事迹）评价是过程性评价重要且通常使用的基本方式。

2.典型事例（突出事迹）记载的并不都是惊天动地的大事，多数是常态下的事件，但一定是对学生健康成长具有重要价值的事情，能够反映学生成长发展趋势或是学生成长发展轨迹上的转折点。

3.要善于发现和捕捉，及时开展评价，有效发挥作用。

4.要注意因势利导，开展教育。

5.要做到描述真实、清楚，评析精准、到位。

6.要做好交流与分享，发挥典型示范作用。

第三部分  关于阶段性评价

阶段性评价是形成总结性评价结果的重要依据。阶段性评价要注重帮助学生总结反思本阶段的成长状况，及时修正发展方向，确立发展目标，调整发展规划和策略。使之在及时改进、不断完善、努力追求中逐步提升自身的综合素质。

1.不刻意求全，而力求务实

不一定六个方面面面俱到，而是根据各方面特点确定评价时段。如：思想道德方面需长期观察方能深入了解，学生调整转化期也较长，每个学期评一次即可；学习态度与能力方面学生变量较大，短期内可能出现明显变化，每个模块最好评价两次以上，以使学生及时转变态度、改进方法、调整策略，提高学习能力。……

2.突出重点,剖析到位

抓住发展优势及成长中存在的问题和缺陷，深刻反省，深入分析，找到根源。

3.注重激励，建立自信

评价不能使学生灰头土脸、垂头丧气，而是帮学生助燃希望之火，激发战胜困难的信心和勇气，激活发展潜能，增强成长动力。

4.点破问题，一针见血。

不袒护、不回避，善意地提出批评和警示，让学生真正感受到评价者的关心和爱心。

5. 提供策略和方法

提供策略和方法，帮助学生成长、进步。不但要让学生知道什么样是优秀的，更要让学生知道怎样做才能更好。

6. 共同制定规划

共同制定规划，寻求成长路径，搭建进步阶梯，重在促使学生优秀品质和良好习惯的养成。

第四部分  关于总结性评价

总结性评价要充分反映学生高中阶段成长和发展状况，评语要实事求是、客观公正，体现对学生的激励、关爱和发展期盼。

1.力求全面

要力求全面，六个方面内容均要涉及。评价结果填入“黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表”。平时学习状况填入“黑龙江省普通高中学生模块修习情况统计表”。

2.真实准确

依据参照点，对比评价标准，回顾、总结过程性和阶段性评价状况。要善于归纳和提炼，力戒假大空。

3.语言简练

常规表现描述要言简意赅，点到为止。

4.重点突出

突出表现要细致刻画，充分表述。

5.体现关爱与期盼

发展期望要语重心长，能够触动学生心灵，打下人生烙印。

6.注重引导

突出事迹要尊重事实，描述清晰，重在褒扬精神，发挥榜样作用。

第五部分  关于家长评价

1.做好宣传

学校要做好宣传鼓动工作，向家长讲清综合素质评价对促进学生发展的积极作用，调动家长参与评价的热情和主动性。

2.加强培训，掌握方法

学校要利用家长会、家长学校、印发宣传读物等方式进行培训，使家长知晓评价的基本内容和要求，掌握评价的基本方式和方法。

3.切合实际，区别要求

总的原则是家长能评什么就评什么，能评到什么程度就评到什么程度。学校要给以适时指导，使家长在过程中逐步提高评价能力和教育水平。

4.家教联合，优势互补

家长主评，教师指导；家长、教师共同评，教师帮带；家长记实、教师评，教师主导。

5.沟通交流，共同研究

学校要及时与家长沟通学生成长变化状况，以便家长了解掌握动态，做到心中有数；教师要适时与家长研究对策、提出建议和要求，共同开展帮助教育。

6.分享成果，促进评价

要让家长在评价过程中感受到学生的转变和进步，看到孩子良好的发展态势，增强教育转化的信心；激发家长参与评价的热情，鞭策家长的行为，更好发挥家校联合的教育优势。

第六部分  关于社区评价

1.主动协调

学校要发挥主动性，借助政府权威，利用学校优势，调动各方力量，建立社区评价网络。

2.共同协商

双方共同协商，明确职责分工。签订合作协议，建立长期互助关系。

3.有效培训

学校负责培训社区工作人员，使其掌握观察学生、评价学生、帮助教育学生的方式、方法。（社区工作人员在评价活动中自身教育能力得到提高也是一种偏得）

4.结果共赢

学校要精心设计、组织开展有效的社区服务和实践活动，让学生在构建文明、和谐、安全社区活动中接受教育、体现价值、发挥影响，形成学校教育和社区建设共赢的格局，促进双方建立长期互利合作关系。

5.搭建平台

社会实践和社区服务是开展评价的重要载体，居住社区是开展评价的长效平台。

6.延伸空间

学校还应依托学生社团、课外活动小组、集体宿舍、活动场所等建立校园社区，发挥全校师生、员工的作用，解决住宿生和留守子女评价问题，全体学生的评价空间也得以扩展。达到学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都育人；学校无盲区，处处都育人的目标。

    （附表见后页）

 黑龙江省普通高中考试评价办公室

                         二○##年十月

附表：

黑龙江省普通高中学生综合素质班主任评价记实表（高一年级）

黑龙江省普通高中学生综合素质班主任评价记实表（高二、三年级）

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）

说明：本表供物理、化学和生物教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高二、三年级）

说明：本表供物理、化学和生物教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）

说明：本表供语文、数学、外语教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高二、三年级）

说明：本表供语文、数学、外语教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）

说明：本表供思想政治、历史和地理教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高二、三年级）

说明：本表供思想政治、历史和地理教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）    

 说明：本表供通用技术教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表 （高一年级）    

说明：本表供信息技术教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）

说明：本表供体育和健康教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高二、三年级）

说明：本表供体育和健康教师使用

黑龙江省普通高中学生综合素质科任教师评价记实表（高一年级）

说明：本表供音乐和美术教师使用

第二篇：湖南省普通高中学生综合素质评价实施意见

湖南省普通高中学生综合素质评价实施意见

（暂行）

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号）以及《湖南省关于实施普通高中新课程实验工作的指导意见》（湘教发［2007］11号）、《湖南省普通高中课程方案（实验）》（湘教发［2007］12号）等文件的有关要求，结合我省实际，制定本意见。

一、指导思想和目标

普通高中学生综合素质评价是贯彻党和国家教育方针，全面实施素质教育的基本要求。在对普通高中学生实施综合素质评价时，应以科学发展观为指导，以促进普通高中学生全面而有个性的发展为宗旨，以全面贯彻教育方针，实施素质教育为导向，努力实现普通高中教育的培养目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、评价的基本原则

（一）全面性原则。着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。

（二）发展性原则。评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

（三）可操作性原则。评价指标体系应合理、适用、具体可评，避免过于形式化和繁琐，应为普通高中、高等学校和社会各界所理解和接受。过程应简便、直观、易操作，实现评价操作与管理的信息化。

（四）客观性原则。对学生进行评价时要做到公开、公平、公正，确保对学生的评价客观、具体、真实，增强综合素质评价工作的实效性。

三、评价的主要内容与要求

（一）普通高中学生综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。

1、道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

2、公民素养。自信、自美、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。

3、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的标准；能够结合所学不同学科的知识，独立分析解决问题；具有初步的研究与创新能力。

4、交流与合作。能与他人一起确立目标并努力实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种交流和沟通的方法进行有效合作。

5、运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯；能科学的掌握体育锻炼的方法；具备强健的体魄；形成卫生、健康的生活方式。

6、审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

（二）评价结果的表述

根据综合素质的不同内容和表现特点，对评价结果采用不同的等级呈现方式：“道德品质”、“公民素养”的评价结果以合格、不合格两个等级呈现；“学习能力”、“交流与合作”、“运动与健康”、“审美与表现”的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现，相当于优秀、良好、合格、不合格四个层次。对不合格等级的评价要慎重。

高中学生综合素质评价结果的呈现分电子文本和纸质文本两种；以电子文本为主，使其实现网络化和简约化。

高中学生综合素质形成性评价结果以“高中学生综合素质发展记录袋”的形式呈现。

四、评价的组织实施

（一）普通高中学生综合素质评价工作由学校具体组织实施。

学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组。领导小组由学校领导、教师和学生、家长代表组成。校长任领导小组组长。学校领导小组负责制定本校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。

（二）每个学生每学期一张素质评价表，在学生完成六个学期学习目标的基础上形成学生毕业时的素质评价总表。各学校要将每一位学生每学期的综合素质评价结果形成电子表和纸制表格。同时，各学校也要制定配套的评价表格，如学生自评表、教师评价表、学生互评表、学生学分统计表、学生成果统计表等，这些表格将是形成期末综合素质评价表的重要依据，也是家长、学生申请复议时的重要依据。

学校应为每个学生建立成长记录袋。成长记录袋中包括每学期的评价表、毕业时的总表，思想道德、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展等六个方面有突出表现的材料。成长记录袋进入学生档案。

（三）在高中学生综合素质评价实施过程中，既重视观察、访谈等定性评价方法的使用，又不能忽视纸笔测验、评价量表等定量评价方法的使用；既重视以等级表示评价结果的方式，也不能忽视用数量表示评价结果的方式；既注重书面评价、口头评价方式的使用，也不能忽视情感的、行为动作评价的方式。注意多种评价方式的使用，以取得最佳评价效果。

（四）学校在组织实施综合评价过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，充分发扬民主，使教育评价主体多元化，采取学生自评、学生互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价和社区单位对学生评价等方式进行评定。

（五）在学期末和毕业前，学校应以书面形式将评价结果通知学生本人及家长。

若学生及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向学校综合素质评价工作领导小组提出申诉或复议，学校综合素质评价工作领导小组应在收到申诉之日起15日内给予书面答复。如学生及其家长对学校综合素质评价工作领导小组的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向当地教育行政主管部门反映。

五、评价的保障机制

（一）教育行政部门和学校要对评定者进行专项培训，规范评价过程的操作。教师要遵循“以人为本”的原则，以发展的眼光看待学生，以保证评定工作科学、有效和公正地进行。

（二）加强制度建设，严格评价管理。综合素质评价是学生毕业的重要依据。学校要建立公示制度，向学生及其家长解释并公示普通高中学生综合素质评价的内容、方法、程序及评定结果的使用。严格评价档案管理，任何人不得擅自更改评价结果。

建立申诉、举报和监控制度。教育行政部门和学校应组织人员对评定工作进行过程监控和质量评估，充分了解评定工作的有关信息，及时纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议。

（三）学校应保证学生能够随时查询评价结果。对学生家长及有关方面的合理查询或质询，要根据原始记录、原始实证给予耐心、详细的答复。

附表1：

湖南省普通高中学生素质学期评价表

市 中学 班级 姓名 学籍号

年级 学期

附表2：

湖南省普通高中毕业生素质评价总表 市 中学 班级 姓名 学籍号