20##届高三语文自治区一诊成绩分析与教学反思

自治区一诊语文测试卷，保持了近年来高考语文新课标全国卷的基本特点,具有相对的稳定性。卷面结构稳定，全卷分为六大板块,保持结构的稳定，考查重点稳定。按新课标高考《考试大纲》的要求设置考点,考查重点相对稳定。

现代文阅读(3道选择题,每小题3分,共9分)、文言文阅读(3道选择题,每小题3分;2句翻译,每句5分,共19分),古代诗歌鉴赏(2道主观题,共11分)、名篇名句默写(3题6空,共6分),选做题分文学类文本阅读与实用类文本阅读(均设置1道多选题,3道主观题,最后一主观题为探究题,共25分),语言文字运用(3道选择题,2道主观题,共计20分),作文 (60分)。全卷满分150分,其中选择题32分,主观题118分。

针对我所教的学生考试情况，我对学生的得分情况做了如下统计与整理：

一、现代文阅读仍然是论述类文本,主要考查了对作者写作本文的原因的理解、筛选信息、对文章内容的理解和分析。

1、  设题特点：

论述类文本阅读，本次测试的是一段有关“纯粹科学”的文字，属社科类，内容并不艰涩。第1道题：关于“传统文化”的表述，不正确的一项是。这道题其实考查“理解文中重要词语的含义”。第2题、“表述不符合原文的一项”。其实考查的是“理解文中重要句段的含意”第3题、“理解和分析不正确的一项”。其实考查了“分析概括作者在文中的观点态度”三个能力点，设计错误选项时运用了常用的“干扰”方法。

2、得分情况

从得分来看，学生理解和分析，综合能力较低。从整体看来，这道题无论从得分率、平均分来看做的很不理想。

3、复习措施

在今后的复习中，要把社课文的阅读当做重点来复习。要重视复习方法的指导。方法一般分三步：“吃透阅读材料，把握全文观点(读)——在阅读材料中找到与选项对应的文段(找)——将选项与阅读材料中的句、段细加比较，求同求异(比)”。这三步中，最关键的一步又是“比”，在比较中发现选项微小的带有迷惑性、欺骗性的错误。要在比较中作出准确的判断，这就要求我们掌握错项的一些规律。

在复习中特别注意出题的陷阱：

一、背离原文，歪曲观点。选项中所说的观点与原文不一致，错项故意更换个别关键字词，造成一字或一词之差，从而背离原文的意思，或直接歪曲作者的观点。 二、不明关系，强拉因果。或将毫无因果关系的两个事物强拉到一起，并强加因果关系，或将有因果关系的两个事物的因果关系颠倒，因说成果，果说成因。三、主次不分，本末颠倒。就是将原文中所说的主要的问题说成次要的问题，或将次要的问题说成主要的问题，倒置其关系。四、过于武断，夸大其辞。将原文对某一个方面的判断扩大成对整体的判断，故意扩大判断对象的范围，夸大其辞，或对可能发生的情况说成一定会发生，过于主观武断。五、节外生枝，无中生有。原文中本未说到某种观点或态度，而选项却脱离原文无端的毫无根据的生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到根据。  六、东拉西扯，张冠李戴。 将原文中“张”的观点态度说成是“李”的观点态度，或将“李”的观点态度说成是“张”的观点态度，东拉西扯，混乱不清。
  二、古代诗文阅读

（一）文言文阅读

1、  设题特点：文言文阅读选择的仍是人物传记,考查重点仍是文言实词、筛选信息、文意理解、翻译文中的句子。

2、考试情况：第4题、考到四个实词“阙”“拔”“素”“卒”，本题得分率达到0.81%较高，令人满意。第5题：全都表明周弘正”艺业精通“的一组。显然断章取义孤立理解，尤其是翻译，没有语境意识，使译句孤立，违拗原文意思的理解无法做出正确选项。如”松柏后凋，一人而已”，使选项回到文本，不难发现，此句是元帝对周弘正的评价而非表明周弘正”艺业精通“。第6题，选项A中“他自幼失去双亲”而文中“弘正幼孤”。这里其实考到了古代文化常识：“鳏”“寡”“孤”“独”。老而无妻为“鳏”，老而无夫为“寡”，幼年丧父为“孤”，老而无子为“独”。我们学过的课文《祭十二郎文》中有”吾少孤,及长,不省所古,惟兄嫂是依.”.这里的“孤“就是选文中的解释。加之下文“丁母忧去职”足见A答案对原文的内容概括和分析不正确。第7题也涉及到文言常识：孟、仲、季。在季节中的含义。“弗之许焉”，这里考到一个否定句中代词作宾语宾语后置的知识点。翻译时值得注意。也是一个考点，当然就是一个采分点了。

3、复习措施

实词的掌握在已有基础上，继续巩固实词的复习：一词多用的推断能力要加强，由已知推未知，有本义推引申义，有上下语境推义项，如一词多义“拔”和“降情”“请益”“横经“。文言知识积累欠缺，对文本的整体理解不够，只是句中关键词语的翻译不够或照抄。还有缺乏基本的历史文化知识。在今后八十多天的复习中我们一定要注意文言文阅读复习：

（1）要回归课本，做好知识积累。由于高考文言文的命题原则是材料出自课外，但考点的内容根基在课内。所以文言文复习一定要抓好课本复习，把必修一到必修五中每一篇文言文中常见的文言现象归纳整理一下，如文言实词（古今异义、一词多义、通假字、偏义复词、词类活用等）、（文言虚词《考试大纲》规定的?十八个虚词必须掌握）?、文言句式判断句、省略句、被动句、倒装句等，使文言知识系统化，并能举一反三，融会贯通。

（2）要精讲精练，掌握答题技巧。做实词理解题，可将给出的词义代入原句，通顺就对，不通就错。做筛选并提取信息题，先找出不能表现题干中要求的人物性格的选项，?用排除法选择，?特别要注意谁的。?做概括与分析题，注意人物、事件是否张冠李戴，事件的时间是否准确，人物性格陈述是否恰当；?既要注重比照原文，?做又要注重归纳分析。文言文翻译既要直译，又要意译，要根据上下语段推测。

（3）掌握一定的古代历史文化知识。比如可以把古代传记文中官职变迁的做个词汇整理，古代敬谦词等。

（二）古代诗歌鉴赏

古代诗歌鉴赏材料是明代李昌祺的《送周秀才游长沙》,从练字、思想内容两个方面进行考查。

1、 设题特点：

第8题：“乱“和”孤“两个字有什么妙处？，这是一道很明显的练字题。“炼字”题的答题顺序：释含义、明手法（解释“乱“和”孤“两个字在句中的含义和运用了什么表现手法）+描景象（把“乱“和”孤“两个字放入原句中描摹景象）+点情境/表情感/谈作用(点出“乱“和”孤“两个字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情或在整体上有怎样的表达效果)。

第9题“夕鸟冲船过,寒波背郭流。“表达了怎样的情感？简要分析。”这是一道析情感题。答题的步骤是：描绘图景+表达的情感。

2、考试情况

诗歌鉴赏答卷中存在问题的原因，主要是不会通过分析具体语言、不理解古代诗歌蕴含的思想感情，再加上审题不准、专业术语运用不准确、不会规范答题等，故而失分较多。

3、复习措施

（1）提高审题意识。题干一般包含着命题角度、阅读范围、答题方式三方面的提示性信息，下笔前一定要吃透题干要求。

（2）强化流程意识。古诗鉴赏的解答应该遵循这样三个步骤：第一，反复体味，读懂原诗。要做到“五看”：一看题目，二看作者，三看诗歌，四看注释，五看试题。第二，看清要求，明确方向。第三，注意表达，规范作答。

（3）规范答题意识。

复习时要总结古代诗歌答题的常用模式、基本思路。比如：如“炼字”题的答题顺序：释含义、明手法（解释该字在句中的含义和运用了什么表现手法）+描景象（把该字放入原句中描摹景象）+点情境/表情感/谈作用(点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情或在整体上有怎样的表达效果)。“主旨”题的答题顺序：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。“意境”题的答题顺序：明意象（写出诗中所写意象）+描图景（描摹诗歌图景）+点特点（概括景物所营造的氛围特点）+析感情（分析作者的思想感情）。“形象”题的答题顺序：概括形象特征+描摹具体诗句+点明形象意义。等等。

三、1．文学类文本阅读

文学类文本阅读仍选取小说,重点考查对作品艺术特色的鉴赏、对思想内容的概括分析、对人物形象的鉴赏、对作品思想内容及人文精神的探究;

考查了学生对小说《约会》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容，分析作品的主要表现手法，欣赏作品的形象，品味精彩的语言表达艺术，从不同角度和层面发掘作品的意蕴等。学生答题出现审题不清，答题不得要领，答案没有思路，不会分条列述，对探究新题型的答题规范认识上还非常模糊。从学生捉襟见肘的表现可以看出，其理解、思考、鉴赏、探究和语言表达的能量积蓄还远远不够。

因为，我所教学生，96%都选择了实用类文本阅，所以我针对12题做一下分析。

2．实用类文本阅

实用类文本阅读仍然选取传记,重点考查对内容的概括与分析、筛选整合文中信息、探究文本反映的人生价值和时代精神，探究题是直接体现新课改理念的试题,它的题目设计,以为考生提供多角度思考平台为基准。

考查了学生对作品《“大公无私“——杜重远》的阅读能力。考查点主要是分析概括作品的内容，筛选并整合文中的信息，探讨文本反映的人生价值和时代精神等。选答此题的学生，答题情况总体比文学类文本阅读好，但也有不尽如人意的地方。如，学生不会概括，过多地抄写原文或者无关信息。探究题作答时，不能从读文章转到读出“自己”来，自我的启示写得少，而且答题缺乏专业术语，语言直白贫乏，缺少语文味儿。总体来说，在文学类文本与实用类文本的选择上，学生从避难就易的功利心态出发，选择了稍显简单的实用类文本题，导致文学类文本题对于某些学校的学生来说几乎形同虚设。通过这次考试教师应切实做好两种文本的训练。教师要尽量正确引导和鼓励学生的阅读和审美取向，从而全面备考，提升能力。

五、语言文字运用

设题特点：

主要考查了正确使用成语、辨析病句、句子的衔接连贯、语言表达的鲜明、连贯、生动，表文转换等。其中，16题考查了分析概括能力和仿写能力。17题表文转换。找数字变化的规律： 依次渐多或依次渐少（横向、纵向比较） （2）概括信息要全面，表述信息要准确（如“调休拼假”不能说“调休多假” “节日放假天数假性延长”不能说“ 节日放假天数延长”）总之13、14、17题材料力求鲜活生动，贴近学生、贴近生活。试卷面貌新鲜、选材即时，整个试卷有较大的信息量、较强的时代感。

2、考试情况

13题考查的成语：望文生义的有“不绝如缕”，褒贬失当的有“得陇望蜀”，敬谦辞不分的有“一得之见”，学生选择D的较多，原因是：对“一日千里”的理解为进展快，之作谓语，不作定语，不能作“一日千里的快捷”，通过比较，排除C答案，选择了D，造成了失误。第14题辨析语病题也突出了常见的结构性语病（搭配不当、句式杂糅）和中途易辙等问题。且设点典型，考查有效。第15题衔接题，分句间的逻辑顺序较为清楚，且选肢罗列的排序也较易排除，难度不大。而第16题 考查语言的准确、简明，渗透比喻修辞，渗透仿句能力的考查，此题不仅考查了学生的概括能力，还有语言表达的鲜明生动，以及对句子的理解能力等等，有更宽泛的训练视野和多重的训练用心。17题、理解图表存在问题，不能准确表述图表所传递的信息，不能将图表的内容准确地用语言来表述。总之，语言表达应用题，我们力求将师生的备考目光引向丰富的生活。。

3、复习措施

（1）成语的复习在意积累的程度上，做一次分类复习，重点帮学生梳理：易望文生义的、多个义项的、敬谦辞易混的、褒贬易混的。

（2）学生辨析病句的能力

复习措施：“辨析病句”主要采用下面几种方法：①主干紧缩法。做题时要会“抓主干，理枝叶”。②替换比较法。即用同义词替换句中的词语来判断该词语的使用是否恰当。③关联词诊断法。一是看前后句子关联词是否搭配，二是看关联词位置是否合适。④逻辑分析法。即看句子是否表意明确，符合逻辑。

（3）句子衔接”题解题思路如下：①看陈述对象，考虑话题的统一性；②看语句顺序，考虑思维的合理性；③看关联词语，考虑句间关系的吻合性；④看画面色调，考虑情景的相融性；⑤看词语照应，考虑语脉的相承性；⑥看前后句式，考虑句子结构的一致性；⑦看上下文压韵，考虑音节的和谐性。⑧看标点符号，考虑语段结构的层次性。

（4）做“概括”“仿写”题，仔细读题，理解文段，全局把握，注重细节。仿写：要做到“形神兼备”：①要与所仿句子形式（包括句式、修辞、句间关系等）一致，做到“形似”；②要与所仿句子思想内容（要尽可能表达一种积极向上的情感，能给人以启迪）一致，做到“神似”。

（5）图文转换

A、看清题目要求。

B、注意整体把握，切忌以偏概全。

C、注意图表细节和数据变化。

D、第一步一般是进行客观描述，第二步一般是得出观点或结论。

六、作文

这次作文以美国科学家托马斯.米基利的两大发明因对人体和环境带来危害而被社会全面禁为材料。学生平均46.5分。

2、考试情况

(1)审题没有高度：

学生基本能做到不跑题。立意大多是：“事物的两面性”、“认识需要一个过程”、“时间和认识”、“科学发展与环保”。很少有人立意为“科学家的道德”，“道德与利益”。

（2）材料匮乏或过于陈旧，说到发明离不开爱迪生，居里夫人。没有鲜活的材料。更谈不上结合现实.

（3）书写不规范，字迹潦草。

（4）时间安排不合理，仓促完成作文。

3、复习措施

（1）审题（至少花5分钟），列提纲（主旨立意 开头 中间段落引用实例、  修辞 名句 、 结尾 ）用5分钟，正式写作用时50分钟左右。

（2）理解原材料与话题，根据原材料提炼观点，注意观点中一定要出现话题。

（3）分析话题中词语之间的关系。一般有修饰关系、并列关系、无限制关系。

（4）根据话题中词语关系重新确定观点。若是修饰关系则要突出修饰语，若是并列关系则要突出两者之间的辩证关系，若是无限制关系则要缩小范围。

（5）养成认真书写，保持卷面工整的好习惯。

（6）通过课前两分钟积累作文素材。

整体把握试卷

通过这次诊断性测试，我们发现了我校语文教学存在的问题和努力的方向。

1、理解、概括、分析综合、探究欠缺。

2、诗歌鉴赏能力亟待提高。

3、成语积累与运用之间存在差距。

4、图文表文转换能力还需加强。

5、作文的深刻度上要下功夫。

第二篇：一年级期末语文成绩分析