中班上学期对幼儿区域活动进行观察记录

时间:2024.3.19

对幼儿区域活动进行观察记录

活动内涵:

区域活动是一种小范围的活动,也被称为活动区活动或开放教育,幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落,选择材料,决定操作的次数,在独立的活动中主动地感知和思考,建立自己表象的概念,并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法,蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点,是培植幼儿创造力的土壤。

观察对象:

董嘉浩,男孩,5岁

幼儿情况介绍:

董嘉浩,在小班的时候是个调皮捣蛋的小男生,现在到中班了,进步很大,已经没有小班那么调皮捣蛋了,还经常帮老师管着教室的小朋友 ,但偶尔还是会控制不住自己和别人讲话,但是只要讲道理,立马就知道自己错在哪里并且能够很好的改正,在下次帮老师管小朋友的时候会利用这个道理来管小朋友。

观察时间:

下午3点——3点40(区域活动时间)

观察目的:

1、培养幼儿的逻辑思维能力和角色意识。

2、强化幼儿的规则意识。

观察结果:

观察实录:

董嘉浩今天是娃娃家的爸爸,爸爸发现“美食屋”推出了新品种的饼干,于兴致勃勃地ATM机里取了钱打算去购买。

笑笑(美食屋服务员)在听到服务铃后非常有礼貌地说:“你好!请问你需要买什么呀?”

董嘉浩:“我想要这种新口味的小羊饼干。”

笑笑:“你要买多少呢?”

董嘉浩:“我要买四块。”

笑笑忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给 董嘉浩,

董嘉浩马上问道“多少钱呢?”

笑笑犹豫了下回答:“80块!”

董嘉浩一听急了:“怎么那么贵的啦!不行!”一张小脸一下子涨得通红。

“行的,我说80块就是80块,我今天是餐厅的服务员。”笑笑一本正经地

回答说。

“不行不行,太贵了!”

“行的,就是80块。”??

“你个臭笑笑??”??孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

教师以顾客身份介入游戏,

“我也想买这种小羊饼干,可以吗?”

“可以,请问你要几块呢?”

服务员笑笑不再理会之前的顾客,来招待新顾客。

“我也要四块,和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢?”

“嗯??6块钱。”服务员思考了下回答。

“6元就可以了吗?可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西,要80元呢!为什么呀?是不是他的东西比我的好呀?”教师问。

服务员笑笑马上解释说:“不是的不是的,是因为刚才涨价了。”

教师很意外服务员给出的答案:

“怎么会突然涨价的呢?”

服务员有点语塞地说:“嗯??就是因为??那个??东西都贵了。

”看来服务员是理由充分,教师便开始与 董嘉浩爸爸沟通,

“爸爸,你这个饼干是买给谁吃

的呀?”

爸爸急忙说:“我是买给我娃娃家的宝宝吃得,还有妈妈和阿姨一人一块。”

“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整 董嘉浩的心情,

“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢?说不定他会愿意给你便宜一点。”

董嘉浩显然认同了老师的说法,马上迎到服务员面前说:“我是买给我娃娃家的宝宝吃的快过新年了,我想作为新年礼物送给他们的,你可以便宜一点吗?”

服务员看看爸爸,再看看老师,略有不情愿地说:“好吧,就给你便宜一点吧,8块!”这时 董嘉浩爸爸脸上露出了笑容,马上付钱买了东西走了。

情况分析:

在之前的游戏中,我观察到随着孩子们的游戏主题的展开,他们的游戏情节开始复杂起来,游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖,开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真,游戏行为也形象具体起来。 其次在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色,如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色,或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入,并能按事先商讨好的角色的任务去游戏,有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多,孩子们产生了对于货币的需要,于是投入了货币及消费卡等游戏材料。

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验,但是对于物品的价值没有一个统一的认识,所以就会产生案例中这样的情况,有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了,他们对于同一件物品价值的判断是不同的,这正是中班孩子的年龄特点。 比较特殊的一点是,这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子,平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对,佳佳开出高价格也有这其中的因素。 顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后,孩子们开始脱离自己的角色,出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一,角色意识 还不是最稳固,遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏,并引导孩子重新回到角色中,并以自己的角色身份解决问题。

反思与措施:

游戏当下的矛盾是解决了,但是其中的服务员最终还是感到有些不满的,可能他并没有完全认同这样的解决方法。 教师在游戏的交流分享中可以再来解决,利用集体的经验先来判断“80元是否贵了?”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要,应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。 这样才能做到真正尊重幼儿的经验,不将孩子禁锢在成人的思想之中,认同他们的认知水平,让他们有了经验之后再向前推进。

延伸观察:

游戏结束后,服务员还是很不开心,于是教师就进行谈话活动,利用集体的经验来询问班上所有的幼儿,买四块饼干要80元是否贵了?大多数的幼儿回答是,老师最后对大家普及了一下钱币的基本知识,再看那个服务员,脸上就已经没有了不开心的表情了,也很欣然接受了老师这个买家的从中调整了。

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