心理学实验报告模板

时间:2024.3.19

系列位置效应

摘要: 该实验以汉字为材料,以自由回忆任务的实验,考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应,实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离,支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。

关键字:系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线

1.导言

由一系列项目组成的学习材料,在学习过程中,每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度,都与这个项目在系列中的位置有关。即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响,这种影响就叫做系列位置作用。

Ebbinghaus最早研究了系列位置作用。他用一系列无意义音节作学习材料,发现开始的部分最容易学(首音效应),其次是最末后的部分(近因效应),中间偏后一点的项目最难学(渐近线)。许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。L.B.Ward用12个无意义音节做学习材料,得出了一个比较典型的系列位置曲线。

研究证明,影响系列位置作用的因素有:(1)学习的方式。集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些,系列位置作用更明显。(2)材料的长度。材料越长,首末项的错误反应次数越多。(3)材料呈现的时间。呈现时间延长,学习效率提高。(4)再现的方式。若使自由再现,系列位置曲线的尾部上升的较高。

大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务(free recall task)的实验。这种实验呈现一系列项目(单词居多),呈现完毕要求被试回忆项目(可不按顺序)当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标,以争取回忆率为纵坐标作图,会得到系列位置曲线(serial position curve)。研究者指出,近因效应来自于短时记忆,首音效应来自于长时存储。为证明这一设想,则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离(functional double dissociation):某些自变量影响首音效应和渐近线,但不影响近因效应;另一些变量影响近因效应,但不影响首音效应和渐近线。属于前者的自变量有单词频率、呈现速度、系列长度、以及心理状态;属于后者的主要是系列单词呈现完毕后的干扰活动。

本实验即是基于此设想的实验。由前人的实验推测本实验结果:汉字呈现速度将影响首音效应和渐近线,但不影响近因效应;系列汉字横先完毕后的干扰作用将影响近因作用但不 1

影响首音作用和渐近线。即:2s呈现时间下比1s呈现时间下的首音效应较高,延时回忆的近因效应将趋于消失。

2.方法

2.1被试

28名华中师范大学心理系2006级学生,18-20岁。视力或矫正视力正常。随机分为3个组。

2.2 仪器材料

PES系统。共100个汉字,从低频到高频均有,分为五组,每组20个,从第一组到第五组,每组汉字笔画逐渐增多。

字的大小(像素)=80

间隔时间(秒)=18 //延迟回忆组的延迟时间

2.3 实验设计

本实验有3个自变量,被回忆汉字的呈现时间、回忆类型和在系列中的位置。呈现时间具有两个水平:1s和2s。回忆类型具有两个水平:立即回忆和延时回忆,延时回忆组在延迟时间内做倒减三的运算。系列位置具有20个水平,即从第一位首位到第20位末位。

实验中,控制每个系列长度为20个汉字,汉字呈现时间、回忆类型两个自变量采取组间设计,系列位置自变量采取组内设计。则实验共分为1s立即、1s延时、2s立即、2s延时四个条件,28名被试随机分为7组。

2.4实验程序

2.4.1立即回忆组的实验程序:

打开电脑,打开PES系统。使被试在电脑前合适的位置坐好,被试阅读指导语:

“下面将向您呈现一系列汉字,请您尽量记下每一个汉字。呈现完毕后请您立刻回忆您刚才看到的汉字,可以不按照呈现顺序。您可以先在白纸上写下您回忆出的汉字,然后再将其输入电脑。”

被试阅读完毕并理解指导语后,开始实验。根据其实验组,以1s/个或2s/个的速度呈现汉字。每呈现完一组20个汉字后,让被试回忆所见汉字,输入完毕后开始下一组实验。每个被试做5组汉字。

实验完毕由计算机统计个系列位置正确回忆的汉字个数。

2.4.2延时回忆组的实验程序:

打开电脑,打开PES系统。使被试在电脑前合适的位置坐好,被试阅读指导语:

“下面将向您呈现一系列汉字,请您尽量记下每一个汉字。呈现完毕后,您将进行一段时间的倒减3的心算,请您将计算结果出声报告。然后,请您回忆您刚才看见的汉字,可以不按照呈现顺序。您可以现在白纸上写下您回忆出的汉字,然后再将其输入电脑。

被试阅读完毕并理解指导语后,开始实验。根据其实验组,以1s/个或2s/个的速度呈现汉字。每呈现完一组20个汉字后,让被试开始做倒减三的计算,要求被试以声音的形式报告结果,18s后让回忆所见汉字,输入完毕后开始下一组实验。每个被试做5组汉字。

实验完毕由计算机统计个系列位置正确回忆的汉字个数。

3.实验结果

实验结果如下所示:

心理学实验报告模板

心理学实验报告模板

心理学实验报告模板

4. 讨论

实验结果据图显示呈现时间为1s与2s对首音效应的影响未能如预期所愿,两条曲线在首音效应位置处无明显差异,但是在渐进线处2s显示出对1s的优势。推测其中有1s、2s均较为较短的时间,差异无法较为明显的区分,若将呈现时间的差异扩大可能或得到预期的影响,前人的实验中有类似的采取3s和9s呈现时间的实验得到了较好的结果。

据图2图3,分心作业对近因效应的影响在1s、2s情况差异较大,尤其是1s情况下,1s立即的近因效应明显高于1s延时的近因效应。

总的来说,这些实验支持双重分离的观点,在本实验中具体表现为呈现时间自变量对渐近线的影响,和分心作业对近因效应的减弱乃至消除的作用。实验结果在很大的支持了近因效应来自短时记忆,首音效应来自长时记忆的假设。

实验当时由于断电的影响可能部分的影响实验结果,一部分人重复了部分实验。在今后的相关实验中应尽量避免这样的事故。

5. 参考文献

[1] 朱滢主编,实验心理学,北京大学出版社,2000.7第一版,2001.5第二次印刷,346-350

[2] 陈舒永,杨博明,高云鹏,心理实验纲要,北京大学出版社,1989.6第一版,1997.7第三次印刷,310-312

6. 附录

以下为本实验的原始数据 (从略)


第二篇:心理学实验报告


四川警察学院心理学实验报告

区队:应用心理学三区队 学号: ** 姓名:** 日期:20XX/10/1

实验小组其他成员:GQQ、LZC、TX、YYL、yj、yyj 指导老师:LY

摘要:1、目的:验证视觉大小常性现象;探究距离对大小常性的影响和标准刺激大小对大小常性的影响。2、方法:用两台EP510大小常性测定仪,在不同的距离和不同的标准刺激的情况下,分别测量见到的形状值R。根据公式透视值S=250×实际距离/观测距离,求得透视值S,在根据常性系数K=(R-S)/(A-S)(A为实际形状值)求的常性系数K;结果:求得的常性系数数值在1左右波动。结论:在物体远近会导致视网膜上投影的大小变化,而在人的知觉中仍然能较正确地反映不同物体的实际大小。

关键词:知觉大小,大小恒常性,常性系数

1、引言

人能在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定性的组织加工过程叫做知觉恒常性,大小知觉恒常性是指人对物体的知觉大小不完全随映像的变化而趋于保持物体实际大小的特性

同一物体,距观察者越近,其投射到视网膜上的视像越大;反之,其视像越小。即,如果按照物理学中的光学原理,物体与观察者之间的距离对视像的大小有很大映像。但是,在实际知觉中,人仍然能比较正确地反映不同距离物体的实际大小。也就是说视网膜上投影的大小有变化时,人的知觉保持相对恒常而并不跟着发生变化。

根据以往的研究,可以用以下公式表明大小知觉恒常性:S=I×D。S指知觉中物体的大小;D指知觉中物体的距离;I指视网膜上的视像。公式表明,一个人面对熟悉的物体时,其大小知觉没变,而视网膜上的视像却缩小了,这时观察者把物体的距离知觉为较远;如果视网膜上的视像大小没变,而知觉的大小变大了,观察者就会把物体的距离知觉为较近。常性的研究方法有描记法,比配法等多种。本实验采用描记法。

本实验的目的在于:①用比对法验证视觉大小常性现象;②学习测定大小常性的方法;③讨论距离对大小常性的影响;④讨论标准刺激大小对大小常性的影响。

2、方法

2.1 被试

本组所有同学,四男三女。

2.2 仪器

EP510大小常性测定仪两台

2.3 程序

2.3.1 程序1

(1)选择长度为7m以上的场地。以每1m为一个度量级,测定距离位置,实验时,标准刺激距被试为7m,6m,5m,4m,3m。

(2)被试根据标准刺激(12m)的大小,调节手边大小常性测量器至大小相等。注意,被试应有时从大到小调,有时从小到大调,采用ABBA序列,且被试与测量器的观视距离为25cm。指导语如下:“请你注意正前方屏幕上三角形的大小,并照此大小调节你手边的测量器,直到你主观感知到一样大小为止。报告记录员记下你调节后图形的数据。注意测量器的观视距离应保持25cm。”

(3)记录员将读得的数据记入下表,在试验中,记录员不得将测量数据告知被试。实验记录用纸形式如下:

表1 大小常性实验记录表(单位:mm)

2.3.2 程序2

(1)选择6m为固定测量距离;

(2)呈现刺激大小分别为10-15cm,共6个等级的标准刺激;

(3)实验步骤与程序1相同。

3、结果

3.1 根据布伦斯维克提出的计算公式:常性系数K=(R-S)/(A-S) https://upload.fanwen118.com/wk-img/img100/3563230_1.jpg

R: 见到的形状值

A: 实际的形状值

S: 透视形状值

透视值S=250×实际值/观测距离(mm)

在不同距离,标准刺激为12cm保持不变的情况下,算得的常性系数和透视值S结果如表1;在固定距离为6m,不同标准刺激的情况下,计算得的常性系数和透视值S结果如表2。分别计算了上述两种情况下,各被试在相同条件下的平均值。

表1 在不同距离标准刺激量不变的情况下测得的常性系数

表2 在相同距离不同标准刺激量的情况下测得的常性系数

3.2 制作在不同观察条件下大小知觉曲线图。横坐标为视距或标准刺激,纵坐标为大小常性系数。

图1是在标准刺激为12cm固定不变,视距不断变化的情况下绘制的曲线图,x轴为视距,y轴常性系数值。

https://upload.fanwen118.com/wk-img/img100/3563230_2.jpg

图 1

图2是在视距固定为6m,不断变化标准刺激量的情况下绘制成的曲线图,x轴为标准刺激量,y轴也为常性系数值。

https://upload.fanwen118.com/wk-img/img100/3563230_3.jpg

图2

4、讨论

4.1 分析大小常性的特点,规律,及其原因。

当知觉的条件下在一定范围内发生变化时,相应的知觉映像仍然保持不变。这种现象叫做知觉恒常性。如当距离改变时,我们知觉到的物体大小仍然不变,这叫大小恒常性。根据图1,可以看出距离因素对大小常性的影响,当距离较近时,常性表现明显,常性系数值都在1左右,说明观测值和实际值相差不大;当距离较远时,常性系数值变小,说明观测值和实际值相差较大。之所以出现这样的原因,是因为人眼的视敏度随着距离的增加而降低,当距离较大时,人眼分辨细微差距的能力降低,当标准刺激量变化时,人眼不能分辨出,故常性表现不明显。根据图2,可以看出标准刺激对恒常性大小的影响:当标准刺激在较小时,恒常系数变化较小,恒常性较明显;当标准刺激适中时,恒常系数变化很大,恒常性表现不明显;当标准刺激在较大时,恒常系数变化很小,恒常性表现很明显。出现上述原因,是因为被试在做实验时,将最大刺激量默认为参照系,即最大的三角形。在知觉实验数据中最小刺激量和最大刺激量时,都以最大刺激为参照,所以能很好的知觉出来实验中的最小刺激和最大刺激,所以表现出来的常性系数值在两端比较之中。当刺激量居中时,原来的参照系,不能很好的帮助被试知觉刺激量的大小,故在图2中反映出来计算出的常性系数值比较分散,波动较大。

4.2 分析在这个试验中,透视值固定,常性系数随标准刺激大小和距离远近变化的趋势。

由常性系数的计算公式K=(R-S)/(A-S),S=250×A/R,且S值固定,即A/R值固定,由上述条件得出,K=S+S(S-250)/(A-S) 和 K=S+250(S-250)/(R-250)。故当透视值固定时,常性系数K随着实际距离A和观测距离R的增大而减小。

4.3 影响实验的因素。

影响大小恒长性的因素:1、期望 2、知觉定势 3、知觉环境 4、动机状态。

当被试对实验结果的期望值的大小,对实验的知觉对象观察仔细与否有很大的关系,当期望值较小时,被试的数据来源的真实性受到质疑,从而影响实验结果。根据耶克森—多德定律,即对于难度较小的学习任务,若要维持最佳的学习效果,就得需要最大的学习动机;而对于难度较大的学习任务,若要维持最佳的学习效果,则需要较小的学习动机;对于中等难度的学习任务,需要的学习动机为中等。动机的大小对个体的激活状态有较明显的影响,从而影响实验的结果。在具体实验操作中,知觉环境对实验的影响也较明显,当知觉的对象和知觉的背景的特性相差不大时,知觉的背景会影响被试对标准刺激量的知觉,反之亦然。在本次实验中比较特殊的是,因记录员也需要成为被试,记录员在之前对其他被试测得的结果进行记录这一行为也会影响记录员做为被试时的测量的结果。

5、结论

经过本实验,我们验证了大小恒常性的存在。当距离较近时,常性表现明显,常性系数值都在1左右,说明观测值和实际值相差不大;当距离较远时,常性系数值变小,说明观测值和实际值相差较大。可以看出标准刺激对恒常性大小的影响:当标准刺激在较小时,恒常系数变化较小,恒常性较明显;当标准刺激适中时,恒常系数变化很大,恒常性表现不明显;当标准刺激在较大时,恒常系数变化很小,恒常性表现很明显。

6、参考文献

杨治良.实验心理学.杭州:浙江教育出版社,1998

彭聃龄.普通心理学.北京:北京师范大学出版社.2004.3

7、附录

实验原始数据如下图:

附录1

附录2:

更多相关推荐:
实验心理学 实验报告1

两点阈测量实验报告夏松20xx105020xx7湖北师范学院教育科学学院0904班1引言维耶罗特vierordt1870最早使用两点阈量规对人体各个部分的两点阈进行了测量结果发现从局部到指尖两点阈越来越小这种身...

实验心理学实验报告1

反馈对划线准确性的影响摘要本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下对自己所画线段与标准线段是否更准确的影响大量的研究表明有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下有误差有显著的减少无反馈组在没有反馈的情况下误差减少并...

实验心理学实验报告模板和说明

实验心理学实验报告实验名称实验时间实验地点实验仪器实验目的最小变化法明度的差别阈限20xx年10月26田家炳楼923计算机和最小变化法测量明度的差别阈限试验程序1通过测量不同颜色的色度辨别差别阈限学习使用传统心...

心理学实验报告

心理学实验课题报告心理学实验课题陈舒20xx2106211心理学实验课题报告注以下为做过的每个实验的详细的实验报告关于题目要求作答的部分在实验报告中以加粗楷体的形式重点突出1简述短时记忆广度的测定方法一实验原理...

颜色爱好心理量表的制作-实验心理学实验报告

颜色爱好心理量表的制作摘要本实验用对偶比较法和等级排列法测定不同被试对颜色爱好的程度并用这两种方法制作颜色爱好的顺序量表和等距量表通过用等级相关的方法对测试结果进行比较结果说明同一被试的两种方法测试结果存在较高...

分析实验中的变量(实验心理学)实验报告

分析实验中的变量邵静纪正霞王金慧南通大学教科院应心091一摘要本实验根据被试蒙眼转动动觉方位辨别仪到指定角度所得的误差来研究定指导结果对角度估计准确性的影响并分析本实验设计中的自变量因变量控制变量本实验自变量是...

实验心理学实验报告

信号检测论有无法实验报告摘要运用信号检测论有无法测定在不同先定概率下4名女生被试对呈现信号和噪音的击中率和虚报率计算其辨别力d和判定标准并绘制接受者特征曲线检测被试辨别力判断标准的高低和面对不同先定概率下的反应...

实验心理学总结 考试

第一章绪论一实验心理学的含义1广义的实验心理学指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学1862年德国心理学家冯特在对感官知觉理论的贡献论文集导言中最先提出冯特提出的实验心理学是他创建的新心理学newphyc...

心理学实验报告--反应时实验

心理学实验报告反应时实验一目的了解刺激反应的过程和简单反应和选择反应的实验原理比较简单反应和选择反应的差异二实验仪器EP202203选择简单反应时测定仪三实验内容1简单反应时实验程序原理呈现一个刺激要求被试从看...

心理学报告,经典实验

心理学行为塑造实验报告专业年级10级金融学2班实验者彭芙蓉学号1011030071实验时间20xx年12月7日20xx年12月30日北京师范大学珠海分校摘要我和我的男朋友是异地恋广东珠海vs新疆乌鲁木齐长期不在...

心理学实验报告模板

实验编号20xx20xx学年第学期实验名称摘要空一格开始200字以内关键词35个专业年级实验组别实验者其他成员实验时间延安大学教育科学学院空一格开始1引言正文首行缩进2字符2研究方法21被试正文首行缩进2字符2...

实验心理学 实验报告

实验心理学实验报告编制教师刘小平专业应用心理学班级20xx级2班学号20xx1341013姓名吴立涛20xx20xx学年第1学期教育科学院实验名称简单反应时实验日期20xx年129日实验地点心理实验室实验目的通...

实验心理学实验报告(40篇)