成果报告书

时间:2024.3.27

“网格化管理 团队式服务”

促学校科研快发展

成果报告书

“网格化管理 团队式服务”促学校科研快发展

一、思路来源

“网格化管理、组团式服务”简单地说就是在不改变乡镇(街道)、社区(村)格局的前提下,以尊重传统、着眼发展、便于服务和管理为原则,以自然村和相对集中居住区域为基础,以家庭为基本单位,将100到150户家庭划定为一个网格,对应每一个网格内的群众,设置服务团队,通过整合公共服务资源,对网格内的居民进行多元化、精细化、个性化服务。这一新模式带来的变化,被专家形象地概括为:每一寸土地都有人管理,每一户人家都有人服务。这是浙江舟山社会管理的经验。

当我们从报纸、电视等各种媒体上看到一个一个鲜活的成功案例时,眼睛不禁一亮,甚至怦然心动。既然社会化管理可以这样实施,这样卓有成效,那么我们的学校管理,科研管理是不是也一样,可以借用这块“他山之石”呢?

二、操作策略

我校现有8个教学班,学生数 282 人,教职工 21人,是一所偏僻的农村小学。无论是在教学、德育、安全,还是在教科研方面都缺少管理经验,特别是小课题研究在全校推广后,点多面广,如何跟进管理成了一个非常棘手的现实问题。由此,我校开始实施管理创新,小课题研究实行“网格化管理、组团式服务”模式。

 1、划网格。以往我们对小课题的管理主要采用教研组管理的模式,由教研组指导本组的老师开展小课题的选题、撰写、研究、考核等工作,但后来我们发现,教研组长担负着教学常规检查、课研活动、校本培训等繁杂的事务,再加上小课题这一块工作量,明显应付不过来,管理的效果也不明显。因此,针对学校情况,我们按照教研组的组织形式,设置了科研组,把全体老师按学科性质分为四个科研组,每个科研组就是一个大网格,教师个体就是网格中的成员。科研组长专门负责本学科网格内教师的小课题的日常管理工作。老师们在小课题研究的过程中遇到问题和难处,直接找科研组就可以解决了。

2、组团队。俗语说:“一双筷子易折断,十双筷子断就难。”学校的科研工作如果能在一个团队的指导下,以团队的力量引领科研的发展,让更多的教师在平时的教学工作中动起来,教师也慢慢会从被动走向主动,提高自身的专业水平。真正实现学校科研工作由以往的“单兵作战、单体作战”向“组团作战、上下协同作战”转变。

⑴学校教科研专业指导团队。为了落实“科研强校”的办学措施,切实加强学校科研工作的管理,提升教师的科研能力和水平,学校成立了课题指导工作团队。具体制定科研发展规划,负责学校(小)课题的研究,制定奖惩条例。成员主要由学校科研骨干、教研骨干组成。

组长:xxx

成员:xxx   xxx   xxx   xxx

 这支由骨干组成的学校教科研专业指导团队,从学校发展的全局出发,统领科研的研究方向,多次参与了学校规划课题和课改课题的起草、论证、结题活动,是学校科研工作的“尖刀连”和“排头兵”。

  ⑵学校小课题专业指导团队。经过学校组织的几次小课题通识培训,老师们的科研意识得到了加强,这几年来更是在所有的学科全面铺开,老师们的热情高涨。但在实际过程中,还是会出现诸如不知从何下手,仅“心动”没“行动”,只立项不研究的情况。为了切实加强小课题的管理,提高小课题研究的针对性和实效性,学校成立了由科研组长和学科科研骨干组成的小课题专业指导团,具体负责本学科网格内教师的小课题全面指导工作。

 3、优服务。小课题研究专业指导团成立后,就要发挥它的功能,通过开展一系列个性化的活动为网格内的教师提供小课题指导服务,为他们排忧解难。

 ①“进村入户,访民情”。刚开始的时候,许多老师觉得小课题研究不知从何下手,选题不准,方案不规范,月报材料怎么写等一系列问题都暴露在外。如果这些问题,都由教科室一一解决,显然是行不通的。我们的小课题研究指导团发挥了很好的作用。他们对自己网格内有这方面困惑的老师,给予无微不至的帮助。他们走办公室、进教室,了解老师的需求,帮助他们梳理和关注教育教学中遇到的实际问题,积极开展反思,手把手地教他们,示范给他们看,逐步培养课题研究意识。我们通过“进村入户”所调研到的情况,整理出各学科的部分小课题,进行小课题招标,进一步拓宽教师的视野。

 ②“传经送宝,解难题”。我们通过邀请小课题专业人士对全体老师进行通识培训,把最前沿、最科学的课题理论送给每个网格内的老师。记得20##年第一学期,当时很多老师对小课题的方案撰写存有很大的困惑,学校就及时邀请了专家来学校作了专题性的讲座。专家们耐心细致、循循善诱的讲解和启发,让大家获益匪浅。学校经常性地组织小课题指导团开展业务学习、技能比武,开展小课题论证、小课题课观摩,化解老师们在研究过程中碰到的一个个实际难题。同时做好榜样的辐射功能,以一个个成功的小课题研究个案来激发广大教师的热情。各学科指导团之间也经常开展小课题交流活动,积极创建网格化特色团队,增强凝聚力和战斗力。

③搭建平台,提素质。由于网格内的老师众多,能力和水平参差不齐,因此为了全面提高大家的科研素质,学校每年召开科研论坛。内容涉及主题讲座、课题论证、参观学习等,对参加论坛的老师不仅有能力方面的要求,还有科研业绩方面的要求,明确其义务和职责,大家参与的热情很高。科研论坛主题实践活动成了提高我校教师科研素质的有力手段。正如有位老师说:“人生没有终点站,只有加油站。教师要多学习,学校要为教师营造学习的氛围。让我们这支专业指导团队成为学校发展的智囊团,做好学校科研发展的助推器。”

三、管理成效

 1、小课题管理规范有序。“网格化管理,组团式服务”让小课题管理的触角伸进网格内的每一位老师,使许多以往得不到及时解决的问题能得以化解。小课题研究的规范性和实效性得到保障。近三年来我们有30多个小课题在研究,但管理工作一直没有松懈。小课题管理的经验多次在会议上交流,获得好评。

 2、小课题成效日以彰显。“网格化管理,组团式服务”让广大教师享受到了实实在在的真科研,在实践中研究,在研究中提高,在研究中进步。小课题研究是和教育教学工作紧密联系在一起的,提高了教师的专业素质,促进了学校工作。近年来,也有多个小课题成果获奖。

“网格化管理,组团式服务”切实加强了小课题的常规管理,调动了教师们参与科研的积极性,但在小课题的管理实践中还存在着许多需要完善的地方,我们将进一步实践和完善。


第二篇:成果鉴定报告书


旺苍县教育局教育科研课题

成果鉴定报告

 成 果 名 称:提高农村小学课堂探究性学习有效性的策略》

 成果完成单位:     旺苍县龙凤乡中心小学校    

 鉴 定 形 式:        会  议  鉴  定          

 组织鉴定单位:     旺苍县教育局教研室     

 鉴 定 日 期:                                    

        

      

旺苍县教育局教研室  制


一、研究人员名单

六、鉴定组成员名单

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