“自主学习”模式的构建

一、课题的确立：

在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。取得了一定的成效。

二、研究目标与内容：

1、研究目标：

让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。

2、研究内容：

“课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下：

“自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。

（一）课前预习，发现问题：

1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。

第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。

第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。

第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。

第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。

2、在教学过程中我探索的五种预习方法：

①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。

如：主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。

②温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

如：以六年级《比例的意义和基本性质》课题为例。（1）预习课本内容，理解比例、比例各部分名称及比例的基本性质，尝试归纳总结两个比组成比例的方法。（2）想一想，新知识与旧知识有什么关系？回顾什么是比，比和比例有什么关系？

③尝试练习预习法：对于计算类新授课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试去做题。

④动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

如：在教学平行和相交中的认识平行时，学生需要课前做的是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？把疑惑提出来。课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？让学生说说在家演示时碰到的情况。由于经过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，而我本节课的重点就在怎样画平行线。

⑤任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

如：在“统计与概率”版块的预习活动中，研究“可能性”时，设计的预习任务是摸盒子里的9个红球和1个白球，随意摸出一个，将结果记录在表格，探讨红白球出现的可能性。这项任务如果在课上进行，会花费较多时间，因此我设计让学生在课前合作完成，这样，课上着重讨论的是为什么出现这样的可能性，而不是把时间过多地花在活动中。

预习方法是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。”。通过预习梳理出所学内容的已会点和疑问点。

（二）合作交流，优化问题：

课前预习是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对某些知识点的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习有效性。

1、   组内交流，解决问题。

             ①组员带着问题小组交流汇报预习的结果。

             ②组员互相帮助解决疑问点和难点，在组内形成共识。

           ③组内尚不能解决的疑问点和难点，作为下一环节组际交流展示的主要内容。

2、组际交流，优化问题。即组与组间的互动探究。

①小组展示组内解决不掉的问题。

②组与组之间交流破解疑问点和难点。

③优化出组际间尚不能解决的有效问题，拿到下一环节——合作研讨中探究。

3、点拨引导隐性问题。

对于难度大、学生不易发现的隐性有效问题，教师要加以引导出本节课的有价值的问题。

最后根据学生预习情况，梳理、优化出学生难点问题及本节课重难点知识作为本节课的终极教学目标，进入课堂教学第二个环节“合作研讨”中共研。

三、研究策略与方法：

1、首先转变教学观，加强备课中学生活动预设研究，指导帮助学生课前预习与巩固。

2、分类指导学生课前预习方法、自主学习提出问题，找出已会点和质疑问题。

3、承认学生的差距，允许不同水平的学生达到不同预习水平。

4、有了课前预习，授课过程中做到“心中有案，行中无案”；学生学习过程中以“发现问题----优化问题”为主。

 四、研究步骤：

1、团队研讨。

（1）根据青岛版教材自主学习---合作探究---反思完善三大板块特点，就“自主学习”这一环节，进一步探索适合学生发展的教学模式。

（2）借助“研--讲--评”一体化活动，运用模式上交流课、展示课，利用周五下午团队集体研讨时间优化模式。

（3）利用教研团队的集体智慧，进一步归纳完善教学模式。

2、跨校研讨。

（1）通过教管办提供的业务交流平台，上镇级公开课。

（2）通过镇级“研讲评”一体化教研团队，进一步研讨优化完善模式。

3、展示模式。

（1）讲。运用现成的教学模式落实“三讲三不讲”，进一步研讨突破创新，强化学生自主学习能力，实现教是为了不教的高效课堂。

（2）写。在备课中写。把“三环节”自主课堂教学模式的个人想法和建议写在“个体探究备课”首页，团队的集体智慧写在“合作探究备课”首页。

在反思中写。教师根据课堂教学效果，及时反思，让有效措施更有效发挥，无效措施找出无效原因及改进办法。

备课外写。教师把“建模、用模”取得的成效，撰写金点子、向教研室创办的《研讲评一体化》实验通讯上投稿，或向更高一级刊物投稿。

（3）用。 学生用起来。“三环节”的自主课堂模式的建立，给学生自主能力学习搭建一个平台。给学生提供展示自我能力的空间。让学生在参入、实践、管理的进程中进行“互评共识”。（互评：生生、师生评；共识：优化出最佳解决问题的方法。）

   教师用起来。对于学生自评、师评的结果形成班级常规管理制度，每周、每月评比表彰，激发学生参与学习积极性。

五、取得的成果。

   通过两年来对课题的研究，改变了备课方式，由原来的备教材转变为备学情、备教法、备学法。在课题研究的过程中，积累了大量的教学经验、教学反思。取得了一定成绩：

20##年6月，撰写的《小学高年级数学自主预习的有效性研究》获山东省教育科学“课题研究二等奖”；

20##年7月，撰写的《有效自主预习，提高学习效率》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例一等奖；

20##年12月，课题获安丘市创新燎原奖。

20##年, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例二等奖；

20##年5月, 撰写的《浅谈小学数学“自主学习”模式的构建》在山东教育刊物发表；

20##年9月, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》在安丘实验通讯上刊登。

六、创新与特色概述：

1、自“建模”实施以来，教师把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。

 建模以来，我们把平衡班作为对照班，实验前两班有同样水平。研究中主要从两方面入手：一是班与班之间的对比；实验班使用建构模式，对照班不用。二是对实验班同一单元两个不同课时、课题进行对比。一个课题用模式一个课题不用。通过对比分析，教师的教和学生的学发生了很大的变化：一是教师的角色和教学理念改变了。把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。二是学生的学习状态改变了。学生经历会学并能学会的过程。学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。

    2、学生的学习状态改变了。学生经历会学并能学会的过程。学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。

3、学生能运用所学的知识运用到生活的方方面面，还能根据生活中的情景自己设计问题解决。

4、学生探究问题的积极性高涨，善于倾听别人的意见，敢于发表自己见解，老师不需要为某个问题，再喋喋不休地讲个不停，真正实现了课堂是学生学习活动的舞台，正像学生所说的“我的课堂我主宰”。让我们的课堂做到了“先学后教，以学定教”及“三讲三不讲”。

第二篇：自主学习模式的构建

自主学习模式的构建

刘莉 等

（《中国远程教育》20xx年第7期）

【编者按】 20xx年6月10日，由本刊和湖南广播电视大学联合主办的“中国远程教育学术圆桌·远程学习者自主学习模式学术研讨会”在湖南长沙举行。这次研讨会是本刊发起的“学术圆桌”系列的第三次学术活动，围绕构建远程学习者自主学习模式这一重要的实践与理论课题，湖南广播电视大学从学校的宏观思路、各分校的具体做法、教师的探索和学生的体会等多个层面向与会者呈现了实践案例，应邀与会的专家学者则各抒己见，从不同的角度对远程学习者自主学习模式构建的相关问题进行了探讨。

参加这次研讨会的专家学者有：湖南师范大学教育科学院彭运石教授、湖南师范大学石鸥教授、南京大学教育科学与管理系桑新民教授、江西九江广播电视大学施志毅教授、北京广播电视大学教务处处长张纪勇、中央广播电视大学党委书记、副校长于云秀。湖南省教育厅副厅长王键专程到会致辞。研讨会由湖南电大副校长聂荣华和中央电大副校长、本刊主编严冰主持。

我们对会议发言的一部分内容进行了压缩整理，希望能基本反映研讨中所涉及的论题。这次研讨会虽仅为期一天，但会议内容相当丰富，已非一篇综述所能完全涵盖。本刊将继续对有关自主学习模式的探索予以关注，采取多种形式进行反映。

陈最华：务实探索中形成基本思路——围绕一个中心，激活两个作用，依托三个平台，提升三种能力

围绕一个中心是构建远程学习者自主学习模式的指导思想，是出发点和归宿 围绕一个中心，就是在教与学的设计及实施的全过程中，要以学生为中心，根据学生的特点、条件，围绕学生的需要，部署、安排和促进学生的自主学习。这里包括五个方面的要求：观念上要明确自主学习者的角色定位，确立学习者积极主动地自主学习的学习观念；学习内容上要以学生的实际需求为中心，根据学生的实际需求开展学习资源的一体化设计、整合、提供；学习的组织准备上要充分考虑学生的客观物质条件和主观条件，包括网络、资源和学生的学习能力、学习基础、心理准备等，让学生能够便利地通过多种渠道和方式获取学习信息；学习的组织和教学互动上要适应学生的特点，掌握学生的一般特征和个性差异，从学生实际出发，分类指导，因材施教；学习的管理、评价和监控上要着眼于适用、便捷和有效，以正面引导为主，激励学生，保证和促进学生自主学习顺利开展和有效提高。

激活两个作用是动力 在模式构建的过程中，要充分地激活教师的主导作用和学生的主

体作用。只有把教师的主导作用和学生的主体作用都充分地发挥出来，形成合力，形成师生共同关心、人人参与的改革氛围，教学模式改革才会稳步推进，才会产生有价值的成果。

依托三个平台是基础和条件

三个平台指的是网络和媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台。依托三个平台就是要抓住教学内容、教师、学生和学习环境这四个关键因素，实现四者的良性互动和有效结合，从而有效地推动教学改革，促进学习者的自主学习。

依托网络和媒体资源平台，就是要建立方便、快捷、功能完善的计算机网络系统，为学生的自主学习创设良好的学习环境，提供强有力的技术支持；同时要设计和开发丰富的、适用的和人性化的多种媒体学习资源，为学生的自主学习提供可供选择、组合的学习资源。

依托过程控制和质量保证平台，就是要通过制定完整的课程教学实施方案、科学的教学管理制度、严格的考评办法、完善的学习信息反馈机制，为学生的自主学习的有效实施提供制度的保障。并对学生的自主学习进行科学的监控和调整。

依托学习支持服务平台，就是要形成完善的学习支持服务体系，通畅的信息传输通道，为学生的自主学习提供学习的方法指导、学习的释疑解惑、学习的心理咨询、学习的能力培养、学习的诊断评估等帮助。

提升三种能力是目标定位和落脚点 三种能力是指学生的学习能力、应用能力和创新能力。学生的学习能力、应用能力、创新能力能否通过自主学习得到培养和提高，是评价和衡量模式构建成效的基本标准。（陈最华：湖南广播电视大学校长）

朱白羽：帮助学习者明确自主学习的目标与方法

加强学习者研究，帮助学习者建立明确的学习目标 首先，在新生入学时，通过谈话、问卷调查等方式，搜集学习者的有关信息，了解他们的基本情况，如学习者学习的个人偏好、兴趣和选择本专业学习的目标；学习本专业的基础知识状况如何，还需补充的知识；学习者的职业背景、工作性质及与所学专业的相关度；学习者学习时间与工作、生活的冲突情况；学习者自主学习的设备、技能条件，等等。

然后，将学习者有关信息归入学生档案管理电子文档中，并进行适时地统计分析，针对学习者的不同情况，分类进行指导。如，对于学习兴趣型、职业要求型的学习者，重点在于

培养他们的学习能力、学习方法和学习策略上，而对于获得他人认可型的学习者，重点在于培养他们的积极心态和学习兴趣，帮助他们树立学习信心。对于专科专业与本科专业不对口的学习者，通过开设补修课程，帮助他们打好学习基础，建议他们适当延长修读的年限，并加强对他们的个别指导。对于存在较大工学矛盾的学习者，允许他们提出申请，不参加集中面授学习，但在书面申请中，必须同时提交自主学习计划和详细的学习进度安排，同时，要求管理教师加强对他们学习过程的监控，每周一次通过网络与他们联系，了解他们的学习状况并对他们的学习提出指导性意见。

加强学习理论研究，指导学习者掌握自主学习方法 首先，在充分了解学习者的专业兴趣、职业要求或取向、专业基础和文化背景、学习动机、可能的学习时间安排等综合情况的基础上，指导教师指导学习者在专业教学计划的范围内，自主选择适合自己个性要求的课程组合，制定一整套的学习计划（学习计划包括专业学习计划、学期学习计划和课程学习计划）。

其次，指导学习者合理利用教学要素组合，进行有效学习。为了指导学习者把自主学习与学校教学活动有机地结合起来，制定科学合理的学习策略，提高学习效率，开放教育学院对每一门课程的教学都设计了一份课程教学设计表，把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学安排进度结合起来，将适当的面对面的交流与远程实时交互结合起来，使教与学良性互动，构成有机的整体。这样做既便于学生科学地制定自主学习计划，又规范了学校的教学安排。

第三，指导学习者突破信息技术障碍，充分利用网络资源。在每学期开学时，学院都对新生进行强化培训。培训的主要内容有：系统介绍电大系统三级平台教学资源，各种媒体的特点和作用；三级电大在线平台实名注册的方法；电大E-mail、BBS讨论的使用方法；电大电子图书馆和中文期刊全文数据库的使用；Google、Baidu 搜索工具等。同时，学院要求管理教师制定课程资源推荐表，以指导学生正确选择合适的学习资源，提高学习者学习效率。在培训结束后，学院要求每一位学生均要参加一个E-mail方式的技能考核，以此确保学习者熟练掌握上网学习技能。（朱白羽：湖南电大开放教育学院副院长）

张洪生：引导、服务与督促

首先，引导学生树立自主学习观念 在这方面，我们主要采取了三项措施：

理论学习与技术培训相结合。入学之初，分别由学校、开放教育办、专业责任教师与管理教师组织开学典礼、专业活动、学习小组活动，对学生进行教育培训，让学生了解开放教育的性质、特点、要求等等，帮助学生实现角色转换，即由单位或部门负责人、干部、职工

向学生身份的转换。同时，强化对学生进行学习技术培训，向他们传授上网技术，帮助他们掌握各类资源（特别是网络资源、音像资源）的搜集与使用技术，以及如何参与交互学习、如何参与网上活动、如何进行远程咨询等等。

集中培训与分散培训相结合。学校在向学生发放录取通知书时就告知入学集中培训时间并要求学生参加，对因各种原因不能参加集中培训的学生，学校采取了两种分散培训方式，一是由管理教师与机房技术人员承担个别培训任务，二是对路途遥远的学生，在当地租用网吧进行上门培训。

编印《上网手册》与印发公开信作为辅助手段。学校编写、修订了《怀化电大开放教育学员上网手册》，入学时分发给每一位学生，并采用“公开信”的方式（挂在校园网站并寄发给每位学生），对学生的自主学习进行引导并提出具体的学习要求。

其次，帮助学生解决在自主学习中存在的工学矛盾、经济矛盾 对此，我们主要采取了以下几项措施：

完善学习支持服务体系。学校成立了开放教育办公室。建立了专业责任教师、课程辅导教师、专业管理教师三级管理体制并进行了职能分解与责任落实：专业责任教师负责中央电大、省电大网络资源的整合；课程辅导教师负责自建资源的设计与上网，并在校园网上建立个人网页或辅导专栏。为突出个别化辅导和个性化学习的特点，学校还选择适合学生自主学习的课程进行网上个别化辅导试验。课程辅导教师将整合的资源、自建的资源挂在网上，让学生在网上自主学习，并通过电子邮件、BBS讨论等形式对学生进行网上个别化辅导。

多种媒体资源的合理配置。学校将各专业各课程的学习资源编成一览表供学生选用。针对部分学生没有随时上网条件的实际情况，学校将重要资源制成光盘、录音、录像带供学生借用。学生可以随时在学校电子阅览室使用，也可带回家中学习。

科学安排面授。为方便学生，学校在每学期初将本期面授时间上挂网上，让学生尽早安排；为缓解工学矛盾，面授时间尽可能安排在节假日，对选修人数较多的课程实行月集中和节假日滚动开课，让学生有选择余地。

送教服务。针对学生分布较广、交通不便、经济承受能力差、上网条件受限等具体情况，学校特别开展了送教助学活动。如：送学习资源学习技术：将文字资源送到学生手上；提供音像资源让学生依据自身条件选用；租用当地网吧培训学生上网技术，并指导学生熟悉、使用网上资源。送面授助学：选派课程辅导教师定期到送教服务点进行面授辅导，负责课程的

讲授和疑难问题的解答及作业的讲评。送实践环节：与当地相关单位联系，为学生提供实习场所和指导；满足学生要求，开展毕业论文与设计的专项辅导；根据法学与会计学专业的特殊要求，将模拟法庭与会计模拟实践直接送到相关教学服务点。

最后，督促学生实现自主学习的目标 学校除成立督导室，督促整改外，还采取了综合监控的办法：如学习主体的自我监控、制度强制性监控、学习小组互动性监控、网络跟踪性监控等。（张洪生：湖南电大怀化分校校长）

龙永葆：以课程为单元组织教学

以课程为单元组织教学 打破专业、年级的界限，允许学生自主选课，最大限度地调动学生自主学习的积极性；学期初根据学生需要和学生自主学习计划确定本期开课科目、时间和地点；辅导课实行滚动开出，原则上每门课开三轮，星期1～星期5晚上一轮，双休日一轮，利用长假集中开出一轮，由学生自选学习时间；教师挂牌上课，同科目选修学生较多时，聘任多位教师同进度同时间授课，学生自主择课，教师实行末位淘汰。

引导学生制订切实可行的自主学习计划 在招生报名时，通过招生宣传、业务咨询等手段，对学生进行大量的开放教育办学理念和开放教育基本知识的宣传，让学生在入校前对开放教育形成一定的认识。入学后，通过访谈、填表等方式了解学生的基本情况。然后对学生进行培训，培训分三个步骤，先由院领导对学生进行开放教育理论培训，然后再分教研室对学生进行计算机网络技术培训，最后再分专业对学生进行如何获取教学资源及教学计划的培训。培训完成后，根据学生的具体情况，引导学生从需要和可能两个方面选择学习时间、方式、媒体，制订出详细的自主学习计划。在此基础上，学校根据统计情况，以课程为单元编排可供学生选择的课堂学习课表。

遵循“适宜、精炼、灵活、务实”的原则 适宜指在组织课堂教学时，应适应教和学的要求，在适宜的时间和地点组织教学，突出自主学习的特点，适当减少面授辅导课，每学期末各教研室在认真分析每门课程的基础上确定各门课程的面授辅导课的课时数，尽可能为学生提供适宜的空间。精炼即要求辅导课主要讲授重点、难点，引导学生掌握学习方法，在内容上力求精炼。灵活即尽可能为学生提供广阔地接受课堂教学的时间和空间，尽可能给学生提供广泛的学习途径和方式手段的选择，尽可能给学生提供丰富的教学资源，让学生灵活选择学习时间和方式方法。务实指的是课堂教学要从实际出发，要联系课程特点、资源现状、生源情况等来组织，不搞一刀切。

在教师中推行面授辅导课“一体化”教学设计方案 学校要求教师，在备课时，要对所

教课程的已有资源进行清理，列出资源清单，根据每堂课的要求对资源进行有机地整合，做好备案，做到重点明确，资源介绍清楚，教学手段选择科学。在上导学课时，要采用电子教案，使用媒体教室授课，同时要求教师结合已有的教学资源进行一体化教学设计。上课时，除讲授专业知识外，必须展示已有教学资源，指导学生熟练获取、利用资源。

以“形成性考核”作为课堂外学习的有效监控手段 在形成性考核实施过程中，学校制定了3个基本原则：坚持形考内容的全面性；坚持考核方案的有效性；坚持简化操作的过程。形考内容在坚持以作业为主的基础上包括学习笔记、期中考试、必须参加的（网上、辅导）集中学习、小组活动，以及其它项目等。考核分三个步骤进行，首先，开学初由辅导员与辅导教师根据每门课的特点选择2～3个形考项目并确定各项目所占权重，经教研室审定后向学生公布；其次，由辅导员对学生形考有关项目进行日常记录；最后，每期16周，由辅导员对学生形考成绩进行汇总、计算，教研室负责审核，学院进行抽查，完全确认后报教务部门输机，原始材料装订成册归档。（龙永葆：湖南电大衡阳分校开放教育学院院长）

万金湖：完善小组协作学习

引导学生转变学习观念、培养小组协作学习的意识和能力 通过抓好新生入学后第一次学习小组活动，组织学生认真学习小组制度，使学生清楚学习小组的活动内容、形式，使之产生参加小组学习活动的欲望，并培养学生探讨交流的能力。

健全小组协作学习的组织管理机构 在学校开放教育学生自主学习指导中心下设学生协作学习管理小组。其成员主要由各专业责任教师、部分课程辅导教师和管理教师组成，其职责是引导、监控学生小组协作学习活动，探讨研究学习小组活动形式，交流指导小组协作学习的体会，并针对小组协作学习活动中反映出来的问题，进行讨论，寻求解决问题的方法，以提高小组协作学习的效果。

制定小组协作学习制度，要求学生严格按要求组织小组学习活动

我们要求管理教师必须指导本专业学生建立学习小组；小组通常按地域、专业、所修课程组成；每月必须进行2次以上的小组协作学习；第一次小组学习内容为交流学习方法技巧，交流学习信息与资料；讨论课题与内容由课程辅导教师提供，学生也可以自定，如讨论作业或案例；要求课程辅导教师每期参加2～3次小组协作学习活动，了解学生协作学习中的问题、困难及学习状况与学习效果；成员相互告知电子信箱、电话号码和家庭住址，以便相互加强交流与合作。

为学生小组协作学习提供各类服务 对于学习条件比较差的小组，采取送教下乡的形式，以学习小组为单位把教材、作业本、网上下载的文本资料、讲义及学习光盘送给学生；对经济条件确有困难的学习小组提供学习条件支持服务。

加强小组协作学习形式的探索

以网络为媒介组成网上学习小组，消除了学生协作学习中交通和场所的制约；小组长事先通过电子邮件或QQ相互传送小组学习活动的安排，确定时间与交流主题，然后各成员准时上网进行协作学习；课程辅导教师每期参加1～2次网上小组协作学习活动，了解网上学习状态与效果。（万金湖：湖南电大岳阳分校教务科长）

马俊：在“导”字上下足工夫

帮助学生确定学习目标，针对不同情况的学生，建议侧重不同的教学媒体，做个好的引导者 首先，向学生讲清楚开放教育与传统教育的区别，开放教育的特点，引导学生逐步树立远程开放教育的学习理念。其次，向学生讲清楚会计学专业培养目标、课程设置、媒体资源、管理形式、毕业要求等，引导学生对会计专业概貌有一个基本了解。第三，通过介绍课程类别、学分比例、教学环节、课程安排等，引导学生认识所学课程的教学组织和进度，使学生明确自己的学习任务，制订好个人学习计划。第四，与管理教师一道，对学生进行问卷调查，了解、掌握学生的一些基本情况，以便因材施教。第五，在整合中央电大、省电大网上资源的基础上，为学生提供“会计专业网上资源介绍”、“会计专业教学媒体一览表”，引导学生结合自己实际选择学习媒体。

帮助学生掌握学习方法，针对不同类型课程采取不同的讲授方法，做个好的辅导者 为真正实现以学生为中心，在有限的时间内保证面授课堂的教学质量，我主要做了以下工作：

一是将所承担课程的内容和学习要求进行系统整理，让学生明确总体学习目标和专业要求。二是根据课程性质和特点，对学生进行学习方法的指导。例如：对学生如何利用网上资源和相关媒体进行辅导，对学生如何阅读教材找出疑难问题、参加各种学习讨论进行辅导，对学生如何完成课后练习进行辅导，对学生如何通过现代通信技术与计算机技术获取学习支持服务进行辅导，等等。三是针对不同类型的课程和不同的课程内容进行辅导。例如：上《基础会计》课时，我将教材内容梳理成三大模块，按梳辫子的方法讲解重点、难点，解析疑点；上《财务会计》课时，采用比较教学法帮助学生区分相似概念，解决容易混淆的问题；上《市场营销学》辅导课时，用案例教学法帮助学生掌握理论知识，辅导学生对典型案例进行评析，培养和提高学生独立分析和解决实际问题的能力。

帮助学生排除学习压力，认真弥补个别化学习中的不足，做个好的指导者 在这方面我着重做了以下几项工作：一是注重与学生建立良好的师生关系，经常采用电话和邮件的形式与学生进行教学信息和情感交流，创造条件与学生进行必要的直接接触，及时掌握学生在学习过程中的学习情况，鼓励学生增强学习信心。二是及时解答学生在学习中遇到的疑难问题。每天至少打开一次邮箱，及时回复学生的提问，对中央电大、省电大组织的网上教学活动，都要求管理教师将活动时间及时告知学生，指导学生参加实时或非实时的网上答疑，为学生直接与中央电大、省电大的责任教师进行交流创造便利。三是积极组织和参与小组学习活动。每次参加小组活动前都认真准备了系列问题，当学生通过小组讨论把这些问题解决后，又因势利导启发学生，帮助他们掌握案例中的关键点，回答他们的疑难问题。

帮助学生完成实践教学环节，定期检查个别化学习效果，做个好的督导者 为使学生能够有效地进行个别化自主学习，我还带领和督促学生参加必要的课程实践和集中实践环节：一是在课堂教学中布置一些必要的社会实践活动，要求学生在实习、实践中掌握理论知识。二是围绕会计模拟实践搞好专业实践教学。在模拟实践中，我经常带领和督促学生完成从原始凭证到报表的全过程会计实务操作，还和其他教师一道，从实际出发，编印了会计仿真实务。三是将教学课堂移至实习基地，实行“教、学、做”一体化现场教学。四是加大对个别化自主学习的监控力度。我在第一堂面授课上，就告诉学生每门课程的考核成绩都是由形成性考核成绩和课程终结性考核成绩两大块组成的。在此基础上，我定期检查学生的读书笔记，认真批改学生的平时作业，随时掌握学生上网学习情况，及时回复学生邮件，督促学生如期完成学习任务。（马俊：湖南电大怀化分校教师）

廖旭：将支持服务贯穿于学习的各个环节

学前的学习支持服务 学前的学习支持服务主要是针对已报到注册但尚未正式开始课程学习的新生而进行的。这一阶段的支持服务主要包括两方面的工作：一是使新生了解开放教育的基本情况。每到新生开学之初，我们都要组织富有开放教育经验的课程辅导教师深入各班，与学生进行交流，回答学生关心的各种问题，与此同时，开通电话热线，定时回答学生的疑问。对于学生普遍关心的问题，在校园网上统一作答。二是针对学生的薄弱环节及时采取补救措施。例如，相当部分的本科新生在专科阶段学习的不是工商管理或经济管理类专业，没有高等数学基础或基础比较差，为解决他们的知识衔接问题，我们根据以往的经验，分别列出每门课程对高等数学需要的知识点，再加以归纳综合，编成一个便于自学的教案，挂在专业网页上供学生自学。

学中的学习支持服务 学中的学习支持服务主要是指课程教学过程中的支持服务。在这

一阶段，我们并没有对所有课程采取同一模式开展学习支持服务活动，而是根据课程性质和特点采用不同的方法和措施。

其一，网络加强型课程的学习支持服务工作

网络加强型课程主要是指选修课程和一些难度系数小且学分少的课程，对于这类课程，学习支持服务主要集中在三个方面：一是组织教师制作内容全面的电子课件、收集教学参考资料整理成规范的教学资源挂在专业网页上，或将课件及资料刻录成光盘，提供给学生使用。二是进行网上答疑活动。平时答疑——学生在平时自主学习过程中遇到的任何问题，都可以通过相应课程的辅导教师的信箱和网上BBS系统随时向教师咨询，教师在一周内必须给予答复；定时答疑——一般每个月安排一次，每次3小时，在指定时间段进行。三是安排适量面授，但面授时间很少，主要是串讲。串讲内容一般也挂在网上，方便少数无法参加面授的学生。

其二，导学加强型课程的学习支持服务工作

导学加强型课程主要是指难度系数较小且中央电大、省电大网上资源较多的必修或限选课程，例如人力资源管理、货币银行学、公司概论、金融市场等课程。对于这类课程，我们采取“两手抓”的措施，既提供信息量较大的网上资源，又安排20～30课时的面授辅导。在教学中，我们注重对学生利用网上资源的引导，每面授一次，都会给学生列出参考的网上资源以及如何使用。与此相适应，答疑的方式也有两种：一是网上定期答疑，每学期安排2~3次；二是随机答疑，这是导学加强型课程答疑的主要形式，主要在课前课后进行，要求教师提前15分钟进入教室，提前15分钟结束讲课，利用这30分钟时间现场回答学生的各种疑问。

其三，面授加强型课程的学习支持服务工作

面授加强型课程主要是指难度系数大的专业骨干课程，如宏微观经济学、成本管理、企业战略管理、组织行为学等课程。对这类课程，我们安排了较多的面授时间，面授课时大都在40~50课时之间。我们对这类课程配备了相应的教材和导学资料。导学资料中有随教材配发的，更多的是组织相关教师编写的，除了随教材配发的导学资料外，我们还根据课程特点编写了导学一体化设计的资料。面授辅导围绕“重点、难点、疑点”问题展开。对于面授课程，我们要求把问题尽可能在课堂解决，学生回家主要是复习课堂传授的内容，按要求完成作业。平时答疑主要采取个别的方式进行，集中答疑结合期末复习进行。

学后的学习支持服务 学后的学习支持服务主要是指课程学习结束后考试之前的支持服

务工作。为确保学后的学习支持服务满足学生复习迎考的需要，我们紧紧抓住两项工作不放松：第一，要求课程辅导教师做好形成性考核作业的参考答案，并对每个题目的解答思路、需要的知识点进行详细分析，形成电子文档，挂在网上，学生随时可以对答案，检验自主学习的效果，找出自己的薄弱环节。第二，组织集体答疑活动。集体答疑活动采取的方式也是多种多样，一是要求各课程辅导教师将本课程的知识体系进行归纳总结，列出逻辑结构，将学生普遍感到的难点、疑点问题的参考答案，制成电子文档挂在网上供学生复习参考；二是个别化指导和答疑，方式是将所有课程辅导教师集中到指定教室，在指定时间内接受学生的咨询；三是与学生一道参加中央电大、省电大组织的网上期末复习，与学生共同分析考试信息，明确考试重点。（廖旭：湖南电大长沙分校教师）

杨先林：在“计算机数学基础”课程导学中培养学生自主学习能力

首先，对课程资源进行整体设计，指导学生制定学习计划。在第一次对学生进行“计算机数学基础”课程的面授辅导时，就指导学生制订学习计划，具体做法是：先向学生介绍该课程的教学资源设计，并特别强调集中面授辅导的时间安排，然后，指导学生据此制定适合自己的周课程学习计划，并根据一个学期所选课程制定周学习计划，在此基础上制定天学习计划。

其次，在备课时，把教案挂在“电大在线”教学平台上或放在我专门为学生开的公共邮箱中，供学生下载。在面授辅导中，精讲重点、难点，注重导学，注意对学生自主学习方法的指导。

第三，注重互动交流。除通过学习小组、BBS课程讨论等形式加强学生间的交流外，还开设了“‘我的提问’——‘我的解答’”非实时交互栏目，学生通过这个栏目可直接向教师提问，它主要适用于师生就那些能用文本形式提问和解答的问题的交互。同时，针对那些含有数学符号的问题，主要利用具有视频和音频通讯功能的QQ和学生进行交互。（杨先林：湖南广播电视大学教师）

周可宝：设计适合学习者自主学习的英语网上课程

提高学习交互，巩固学习效果

我们主要按照以下四项要求对网络课程的交互功能进行设计：第一，在尽可能短的时间内反馈学习效果。网络课程能够对学生提供的信息立即反应，不拖延地向学生送出反馈信息，使学生能够随时了解到自己的学习效果。第二，交互的形式多种多样。不仅有“人—机交互”，

还有“人—人交互”和“人—机—人交互”。网络课程不仅有计算机系统自动对学生的学习效果进行反馈，教师还可根据学习纪录对学生的学习行为进行评价，并给学生提供个别化的指导意见。第三，非顺序地呈现学习内容。学生可以按照自己的学习兴趣，通过对学习材料的选择，以最佳的学习顺序进行学习，充分提高学习效率。第四，记录学生的学习进度。网络课程对于学生已经掌握的知识能够进行筛选，避免重复学习（温习学习内容除外），充分利用学生的上网时间。

加强学习监控，督促学生完成学习任务 一方面，注重对学生学习本网络课程的整体监控，具体内容包括：上网学习次数、学习时间总量、学习模块得分情况、上次学习日期、发言留言次数、错题统计等等。另一方面注重加强对学生具体学习行为的监控，具体内容包括：每个模块的学习进度、学习计划的执行情况、具体练习的答题情况、作文的写作和批改情况等等。

完善学习评价，促进学习的良性循环 主要采取了四种方式对学生的学习行为进行评价：网络课程自动评价、管理教师人工评价、学习行为奖励性评价、学生自主评价。（周可宝：湖南广播电视大学教师）

施志毅：主动性·有效性·可行性

自主学习、研究性学习、协作学习是当代学习研究中的三大主题，对于现代远程教育而言，有关学习者自主学习的问题更是重点、热点、难点。自主学习模式作为一种学习模式，它不是孤立存在的，而是与教的模式一起，有机地组成一个完整的远程教育教学模式。湖南电大在构建远程学习者自主学习模式方面进行了很多尝试，为这个难题的破解提供了很多颇有参考价值的答案。从湖南电大的经验中，可以发现一点：在自主学习模式的构建过程中，远程教育机构以及它的管理者、教师的主导作用的充分发挥至关重要，甚至有时是关键性的。作为制度化学习的个别化，远程教育不是一般意义上的自我教育，也不是一般意义上的社会教育，因此，远程教育机构必须就自主学习模式的构建问题进行设计、做出制度安排。在这一过程中，有三个问题值得我们思考：

远程教育机构、教师和管理者，在构建自主学习模式过程中必须转变观念，有高度的责任感和主动性 目前在全国范围内，远程学习者自主学习模式的构建和自主学习的开展，还不能说做得很好，很多地方还存在薄弱环节，发展很不平衡，不作为、不管理的人还很多。一些基层电大往往把构建自主学习模式的进展不理想归因于学生的自主学习能力不强。事实上，虽然学生的主体状况对于自主学习模式的构建十分重要，但深层次的根本原因不在于各地学生主体状况的差别，而在于远程教育机构、管理者、教师认识上的差别，在于缺乏一种高度

的责任感和主动性，许多应该做的事没有做、可以做到的事没有做到。

远程教育机构、教师和管理者，在促进自主学习模式构建过程中采取的措施必须有效 客观地讲，各远程教育机构都在采取一些措施、致力于构建自主学习模式，但是，有的地方成效就好，有的地方成效就差，为什么？这就涉及措施的有效性问题。那么，如何才能使所采取的措施有效呢？

首先要用“一切为了学生的需要、以学生为中心”的指导思想来整合和确立我们的组织目标。实际上，从中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作开始启动时，有关自主学习模式构建的问题就作为全国电大的一个组织目标提出来了。但是，从教育社会学的观点看，这个组织目标的社会学意义对于学生一方和教师、管理者一方，表面上看起来是同一的，但是在有些情况下是有差别的：对于学生而言，自主学习的组织目标，是指向自我发展、自我成功；对于远程教育机构而言，其目标很可能是指向以此表示其正在贯彻一种自主教育理念，也可能是指向上级机关的标准和要求，或者也可能指向社会评价的认同，等等。由此不难发现，远程教育机构和学生的组织目标表面同一，实质上未必同一，而这也正是很多地方出现形式主义的深层次根源。比如，在中期评估中，很多地方拿来的学生个人学习计划很漂亮，小组学习名单、小组学习活动记录都很整齐、很象样。但是，深入调查就会发现，学生在埋怨远程教育机构，认为学校搞的都是形式主义，给自己惹了好多麻烦，让自己做了很多无用功；而远程教育机构也在埋怨学生，认为学生的自主学习能力太差，用花架子来应付学校对学生自主学习的要求。在这种情况下，远程教育机构所采取的措施肯定是没有成效的。那么，怎么解决这个问题呢？湖南电大的做法为我们提供了一些答案：远程教育机构的目标指向必须从学生的需求出发，必须以学生为中心，这样才能把双方的目标整合起来、统一起来，最后的成果才可能会有成效。

其次，在构建自主学习模式的过程中，还要抓住学习动机和学习结果两个关键要素。美国齐莫曼教授提出，一个自主学习的研究框架由6个要素构成：为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学。这6个要素对于自主学习模式的构建都很重要，但在当前的模式构建过程中，应该紧紧抓住学习动机和学习结果两个关键要素，要注重学生对学习构成、学习内容的自我控制、自我调节、自我评价能力的培养。目前，我们创设了一些教育教学环境，使学生在任何时候、任何地方都可以使用，或者说，提供了多种的媒体资源使学生可以采用多种的方式进行学习。这对学生的自主学习而言确实是有必要的，但仅仅这样还不够，更关键的是，还必须解决学生的学习动机和学习结果问题。只有有了良好的学习动机，学生才会主动去使用我们提供的许多资源，否则，一切措施都是白搭。另外，学生对自己的学习结果的自我评价、自我监控、自我调节，也是非常重要的问题。这个问题不是外部管理措施所能解决的，需要探索一些深层次的办法。关键在于教师，教师要把自主学习的理念、

方法渗透到学科教学过程当中去。

在构建远程学习者自主学习模式过程中，选择的模式应具有可行性 模式是一种比较稳定的结构。自主学习模式是指在一定地方、一定时期、体现一定的自主性水平、将自主学习的6个要素有机组合成的一个结构。一种自主学习模式，总是基于某个地方的学习者群体的，也就是说，它应该是针对群体的，而不是某一个人的。在实际工作中，如何选择一个具有可行性的自主学习模式呢？我认为，可行性问题可以从四个维度来考虑：

一是历史因素。人类学习的发展史基本上是从他主学习、被动学习向自主学习的发展过程。随着信息技术的高速发展、终身教育体系的最终建立和完善，自主学习将成为人类学习的主流方式。但是，我们所设想的、基于新型教育理念和新兴教育技术的、理论上的自主学习模式是理想的自主学习模式，它和现实模式之间是有差距的。现在构建的自主学习模式处于他主学习和自主学习两端连线中间的某一个位置。我们在构建模式时，必须考虑到目前所处的历史时期的阶段性。也就是说，我们现在构建的远程学习者自主学习模式只能是针对当前历史条件下提出自主性水平的要求。要求过高往往办不到，而且有时候会导致形式主义；当然，如果不向理想模式推进也是不对的。正确的做法应该是立足于现阶段历史条件的特点，坚持不懈地把现实的自主学习模式向理想模式推进。条件比较差的地方，向前推进的程度可以小一些，条件好的地方可以向前推进的多一些，总之要向前推进。

二是地域特点。中国很大，各地的发展水平也不平衡，不同的地域，有不同的地域性特点，因此，应有不同的要求，不能搞一刀切。比如，对于城市和乡村，就要有不同的要求，很多具体的措施、具体的模式就不可能雷同。

三是学习者群体的主体状况。不同地区，学习者群体的主体状况也不同。比如在经济发达地区，人才市场比较完善，学生学习动机的水平就可能会比较高；而在一些偏远山区，特别是在中西部一些地区，人事制度改革还比较滞后，学生的主体学习水平也就可能比较低。另外，学习者的自主水平、自主能力也是不同的，这些都必须在自主学习模式构建中有所考虑。

四是管理条件。自主学习模式的构建必须建立在一定的教育教学环境之中，必须要有一定的管理条件。比如湖南电大开放教育学院的管理教师都是本科毕业，在自主学习模式构建过程中，这样一支教师队伍可以做很多工作，为教师主导地位和主导作用的发挥提供了很大空间。但这样的管理条件，在地级电大、县级电大是不具备的，所以，也就不能要求他们采用这种模式。

当然，还有很多细节问题需要研究。比如，一种模式的建立，还必须考虑经济可行性问题。有的地方为了激励小组学习活动，为学生送去电脑、开通宽带。从目前来讲，这个做法是值得赞许的，因为当前学生学习小组活动处于启动阶段、学生的积极性不高，通过一些激励措施，培养一些典型，以点带面推动整个小组学习活动的开展，这种做法无可非议，甚至是很好的。但从长远来看，要建立有效的、可行的自主学习模式，这种做法恐怕只有个案意义，而很难具有普遍价值。从教育经济的运行成本和实际条件、管理条件的可能性来看，这类做法显然是有问题的。（施志毅：江西九江电大教授）

张纪勇：资源与管理：培养学生自主学习能力的重要因素

在探索远程学习者自主学习过程中，很多地方、特别是基层电大，都遇到了很多问题。这些问题都比较实在、比较细小；但如果我们能够把这些问题都实实在在地一个一个地解决了，把那些许多可以做、应该做的事情都努力做好，那么，学生就能体会到实实在在的帮助。在当前自主学习模式的构建过程中，我认为有两个问题是应该认真思考并解决的：

我们应该怎样创造一个良好的教育教学环境，以利于培养学习者个别化自主学习能力 在远程学习者自主学习过程中，教材是一个不可缺少的要素，它对促进学习者自主学习的作用是非常重要的。因为学生在学习过程中，首先能够得到的就是教材。我们现在为学生提供的教材，已经有不少能够适合于学生的自主学习了，比如本科英语专业的教材，在设计、建设上就比较能够针对学生自主学习的特点。在能够为学生提供的资源越来越多的今天，我们也遇到了如何将各类资源用起来、用好的问题。现在虽然建设了很多资源，但同时又找不到好用的资源，很多优秀资源的作用还没有充分发挥出来。学生在使用资源的过程中，常常会遇到很多技术等外在因素的影响，从而影响了他们的学习效果??所有这些问题都需要认真研究、解决。

如何使教学管理改革步伐跟上教学改革的需要，与学生自主学习能力的培养更好地结合起来 在学生自主学习过程的自始至终，教学管理都影响着学生自主学习能力的发挥，影响着学生学习的效果。比如，从最初的招生环节，教学管理工作就开始了对学生自主学习的影响。在招生宣传工作中如果对自主学习宣传的不够，在学生接受入学教育的时候如果没有强调自主学习能力的培养，那么，这就会影响到学生今后自主学习的顺利进行。电大学生基本都是在职成人，他们在长期接受传统教育过程中都已经形成了自己的某种学习能力，如果让他们一下子从传统的学习方式扭转到自主学习方式，是比较困难的。因此，要想通过入学教育培养他们的自主学习能力，就必须对如何开展入学教育工作进行统一设计、加以强化。再比如，现在的教学管理工作中，教学计划的制订、学生的选课、考试、形成性考核等等环节，还很难适应学生进行自主学习的要求，制约了学生自主学习能力的发挥。因此，如果教学管理改

革跟不上，就会对自主学习模式的构建产生很大影响。为此，中央电大计划按照学分银行、课程超市的思路实施一系列的改革，如学籍的改革、教务软件的整体运转，等等。今后，如果能够把多个平台整合成一个平台，通过一次注册就能够在各个平台之间进行有效的链接，就会给学生带来极大的方便。另外，如果能够成立一个面向整个电大系统的远程培训学校，专门对教师、管理人员、技术人员、研究人员进行培训，就能将很多好的做法、经验、研究成果尽快为大家所共享，推动各项工作的开展。（张纪勇：北京广播电视大学教务处长）

桑新民：课程建设和人才吸纳：把自主学习能力的培养落到实处

提高远程教育办学水平和教育质量一个很重要的标志应该体现在学生的远程自主学习能力上。目前对于培养学生的自主学习能力，观念上宣传得已经比较多了，但落实到实际工作中却才是刚刚开始起步，因此，如何促进观念深入人心，且将之转化为可操作的、特别是有政策保证的一系列实施程序，是当前工作的重点。对此，我提几点建议：

建设注重培养自主学习能力的远程教育入门课程 有些电大学生入学后往往会有一个心理障碍，认为自己没考上普通高校很倒霉。为此，应该在入门课里扫除这一心理障碍。这门课不能只讲大道理，要有可视化的、有说服力的内容。比如可以包括以下一些内容：对远程开放教育的全景式扫描，把远程开放教育怎么产生的、当今世界上办得最好的远程开放大学等内容都包括在内；介绍中国的远程教育是怎么起步的，请早期接受远程教育的优秀学生出来讲话；介绍现在办得好的远程教育的典型案例。另外，还可以将历届毕业生里的优秀人才的情况，拍成记录片给学生看，让学生明白：远程开放教育是非常有价值的教育形式；远程开放教育完全可以培养出优秀的人才。

这门课程应当很详细地介绍远程开放学生应具备的自主学习能力。学生的自主学习能力至少应包括：一是确定学习目标和计划的能力。学生刚入学的时候，目标可能很简单，就是拿文凭。通过这门课程的学习，应该能够调整这样的目标，形成可持续的、长远的发展目标，同时，应能根据自己的特点，制定出个性化的学习计划。二是读书能力。远程学习者在刚入学时，普遍不会自己读书，只会死记硬背。读书能力对于自主学习而言是十分重要的，所以，在入门课程中一定要注重培养学生这方面的能力。三是交流能力。自主学习一个很重要的层面是会交流，与同学交流，与老师交流，在各种环境中包括在网上交流，所以，善于交流的学生往往进步比较快，不善于交流的人就比较封闭，其发展往往受到局限，所以，在入门课程中对这方面能力的培养也是很必需的。四是自我评价能力。自我评价的基础，一是学会反思，一是学会总结。教给学生学会总结、学会反思，将会使他们的自主学习能力有很大的提高，并将终身受益。五是联系实际的能力。这一点对电大学生比普通高校学生更重要，因为电大学生都是在职成人。所以，在电大的评价考核导向上，要特别突出一条，就是学会“用”

了多少，这一点如果强调得好，这种从学到东西向现实转化的价值会比普通在校大学生要大，这是电大学生的优势，也是电大学习质量的一个突出体现。六是掌握各类有效的学习工具和学习资源。

总之，培养学生的自主学习能力应当落到实处，落实到课程，落实到教学体系，落实到结构，然后要脚踏实地、一步步地培养。经过持续不断的努力，这门入学课程就会越来越丰富。

将优秀学生作为电大远程教育事业发展的重要资源 全世界教育界越来越认识到，学生不仅是教育的对象，而且是教育的资源。尤其是优秀的学生，是学校重要的资源，而且这种资源迫切需要加快积累。开发这些资源，可以通过以下两条途径：

一是将优秀学生的学习经验拍成专题片，反馈到电大课程体系的方方面面。我认为，这些专题片将对电大学生的教育发挥不可估量的作用。比如说，可以在入学教育中使用，可以在专业课程中使用。比如，一位电大学生运用在法律课程中所学的知识为单位索赔的案例，如果拍成专题片、纳入法律课程的话，它对以后学习该课程的学生将会产生非常大的积极影响。在电大系统中，有关学生学习过程中的很多宝贵的经验、感受、体会的信息，对于以后各届学生来说，都是最重要的资源。如果用可视化的方式把这些信息采集起来、反馈到电大课程的方方面面，并将之作为电大课程和资源建设的一个重要渠道，那么，电大的课程中就会有很多鲜活的东西，而不仅仅是一些理论概念。这样一种超循环体系的建立，将会大大提高电大的办学质量。

二是改革现行的人事制度，将优秀的电大学生吸收到电大系统中来。优秀的电大学生都是在电大自主学习过程中涌现出的典型，作为电大培育的人才，他们对电大很有感情。特别是电大基层办学点，需要的是会做学习服务工作的人，那些照本宣科讲得很好的教师，未必适合在电大系统工作。上级电大已经制作了很多很好的资源，教学点上的教师要做的是会使用这些资源，能够对学生进行学习指导，而传统大学是培养不出这样的人才的。而在电大学习过程中涌现出的优秀学生，是土生土长的、适合做这种服务的人才，如果能将他们吸收进来，制定相应的导向性政策，电大系统就能拥有一批在远程教育领域倾心奉献、创造佳绩的人才。（桑新民：南京大学教育科学与管理系教授）

于云秀：以学生为本，强化研究工作

远程学习者自主学习模式的构建，是一个系统工程，它不是非常简单的、有几个人就能做的事情，事实上，它不仅涉及办学者、教学者，也需要学生的参与。也就是说，它是一个

需要方方面面共同建设的工程。同时，自主学习模式的构建，也需要一个过程，它不是固化的、唯一的，而应当根据具体情况各有不同。在自主学习模式构建过程中，我认为有几个问题应该予以关注：

办学者必须在办学指导思想上把培养合格人才放在首位，坚持以学生为本的教育理念 开放教育不仅仅是扩大规模，它实际上是要把培养学生的学习能力作为一项非常重要的任务。电大不仅应教会学生知识，更重要的是要培养学生的能力，特别是运用现代信息技术学会学习的能力。作为办学者，电大必须要有这样一个认识，有这样一个指导思想，并应该坚持这样一个原则。同时，我们要突出以学习者为本的教育理念，要一切为了学生，并要特别注意研究解决如何调动学生自主学习积极性的问题。

在构建远程学习者自主学习模式过程中强化对问题的研究 构建远程学习者自主学习模式，是一个重要的课题，也是一个新课题、难课题，所以一定要突出对各种问题的研究。

一是要对学习对象研究深一些、透一点。比如要研究学生的学习的能力、学习的基础，以及学习的条件，等等。普通高校，不管它是哪个层次的，学生总是通过考试入学的，因此，学生都有一定的学习基础，达到了学校的基本要求。电大有所不同，它的学生是多元化的，学生的学习基础普遍比较差，所以，就必须对学生的情况深入研究，这样才能指导学生有效开展自主学习。

二是要研究远程教育的理论，研究远程教育的特点和规律。学习型社会强调的是学习的大众化、个别化、个性化、国际化。电大在其中的定位是开展现代远程教育条件下的学生个别化自主学习。对于远程教育而言，时空分离、师生分离，因此，要对远程教育的特点和规律进行认真研究。目前，虽然可供利用的远程教育手段很多，但远程教育不光是解决学生的知识问题，它还要面对学生的发展问题、学习的氛围问题等等许多问题。

三是要研究在电大已经开展了一段时间的开放教育实践。开放教育已经在电大开展了5年的时间，各地都积累了很多经验，如何对这些非常丰富的经验进行提炼，是当前研究中应该解决的问题。

四是在研究过程中要有积极创新的精神。中国与外国不一样，各有不同的国情；我国的中部、东部、西部也不一样，情况各异，有不同的条件，不同的学生学习环境。所以，要认真研究如何创新的问题。模式改革要从实际出发，从课程出发，从学习者的需求出发。

五是研究要注重效果。不管我们如何构建模式，最终要达成的都是好的效果。自主学习

模式的构建必须要能使学生通过自主学习，确实学到知识、提高能力、学会如何进行终身学习，这才是它的最终效果。自主学习模式的构建不在于形式，搞再多的形式，如果没有效果，也是毫无意义的。从效果来讲，电大需要做三件事情：一是充分整合和有效利用各类资源，要研究怎样适用于学生的自主学习，要坚持实用和够用的原则；二是完善网络环境建设和提高利用率；三是建立全方位的学习过程监控和评价制度，对于学习效果的评价，会使学生感到通过在电大的学习有所收获。（于云秀：中央广播电视大学副校长）

严冰：自主学习模式探索：一项意义重大的系统工程

研究远程学习者自主学习模式具有十分重要的意义 进行远程学习者自主学习模式的实践探索与理论研究，对于我国远程教育的发展、对于中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”，都是十分重要的。对学校而言，有学生才能称其为学校，而育人就包括促进学生的全面发展，而教育的最终目标就是促进学生的全面发展。在广播电视大学的培养目标和发展规划中，已经明确提出，我们培养的学生，应该具有较强的自主学习能力，特别是运用现代信息技术进行自主学习的能力。

我国正在致力于构建学习型社会，而学习型社会的一个重要标志就是社会成员都具有相应的终身学习的能力。如果电大要想在这方面真正有所作为、充分发挥作用的话，就应该在培养各类社会成员的终身学习能力、自主学习能力方面发挥自己独特的功能与作用。电大在这方面已经取得了一些进展，与“人才培养模式改革与开放教育试点”启动初期相比，无论是在实践探索方面，还是在理论研究方面，都取得了一些阶段性的成果，为下一步的探索和研究奠定了一个比较好的基础。但是，就目前的状况而言，我们还有很多问题没有解决，还有很多事情要做。比如，教学资源、网络教学环境、教学管理、支持服务，等等，很多方面都还有不适应的地方。所以，我们还有很长的路要走，还需要更实、更细地做更多的探索。对学习者的特别关注、对学习者发展的特别关注、对学习者终身学习能力的特别关注，应该是电大的文化特征。如果从这一层面上来认识探索自主学习模式的意义，就会发现，我们在这方面还有大量的事情要做。

作为一个前沿问题，也是一个综合性的课题，自主学习模式的构建对于远程教育的学科建设的发展、研究也具有非常重要的意义。

如果我们能够结合自己的实践，对这一课题继续深入探索，并在实践中不断提高研究水平的话，那么，我们就有可能取得具有相当价值的研究成果。

在研究远程学习者自主学习模式的过程中，一定要加强对学习者的研究 要想真正研究

远程学习者自主学习模式的构建问题，首先就需要对学习者有足够深入的研究，而且要长期坚持不懈地进行研究。但是，我们对学习者的研究当前仍然相当薄弱，还停留在表层，且更多地是在技术层面，这是远远不够的。研究自主学习模式，不仅仅要研究学习者的现实的需求，还要更多地关注他们的潜在的学习需求。当然，关于学习者研究的问题还有很多，比如学习者的学习动机、学习动力、学习目标、学习基础、学习条件、学习习惯、社会的诚信程度，等等。随着社会的发展，对学习者的研究也应是动态的，当然，这个动态既是时间上的、也是空间上的。

自主学习模式的研究与实践是一个系统工程 对于远程教育教学模式的改革而言，非常重要的一个方面就是探索怎么学的模式，并对其进行深入研究。不同的模式当中，教师、学生、材料、环境等几大要素所处的地位不同，各要素之间的相互关系不同，因此，我们就必须研究自主学习模式中各要素之间到底是什么关系，相互之间究竟如何作用，将研究工作作为一个系统工程，体现在一个个专业、一门门课程的教学环节当中。

比如，在教学改革当中，教师是主力军，是非常重要的一个因素。任何教改能否成功都最终取决于教师广泛而自觉的参与。反过来说，任何教育改革都会遇到来自教师的出自本能的抵抗，比如教师长期形成的观念、工作习惯等。实际上，要推进远程学习者自主学习，很多问题都出在教的一方（当然，教的一方面不仅是指教师）。为此，电大下一步要对全体电大教师进行全员培训，并将其作为长期的工作来开展。

再比如，教学资源的开发利用，对于自主学习模式的研究与实践也是很重要的一个问题。当前，教学资源不少，但真正适合于远程学习者自主学习的教学资源仍然相当匮乏。

另外，学习支持服务对于自主学习模式的构建也是非常重要的。对于学习支持服务，国外早就提出了24 x 7 x 52的理念，即每天24小时、每周7天、每年52周，全天候、全方位、全过程地为学生提供支持服务。但我们对此还有个逐步认识的过程，一些最基本的服务现在还没有做到。而且，我们现在所提供的支持服务更多地是从教的角度考虑和开发的，很少从学的角度、学的方面考虑。经常看到的情况是，有很多支持服务好像是为学生提供的，但实际上考虑的是教者、管理者的方便。

远程教育机构应在远程学习者的学生工作方面形成自己的特色

远程学习者的学生工作，不仅仅包括学籍等等这样一些东西，资源、学习者的合法权益的保护等等，也应该成为其内涵中的重要内容。当前，远程教育学校在对以远程学习者为主体的学生工作方面还比较薄弱，要么是不太注重这项工作，要么是套用传统学校的学生工作

的内涵与外延。而要想真正解决远程学习者自主学习模式的构建问题，就应该在远程学习者的学生工作方面有一些新的内容、形成自己的特色。

在自主学习模式研究过程中，要真正做到理论与实践相结合 在自主学习模式研究中，要注意运用系统方法，要有实证过程的支持，并要特别重视研究成果的推广运用，包括推广的途径、形式和效果，等等。（严冰：中央广播电视大学副校长） （文中发言内容根据会议资料和录音整理，未经本人审阅。）