全课程总结

                             青岛启元学校  毛晓燕

什么是全课程？全课程教育是敢于打破现状、自找压力，寻找全面育人新路径，探索全新的“全课程”育人模式：没了传统的科任教师，两位教师“包班”，承担全部课程教学；没了传统课本，一本书容纳一年级全部课程……

“没有语文、数学教师，只有两位教师‘包班’，负责全班所有科目的教学。”课程变了，教材少了，连教室也在发生变化：讲台拆去了，书桌高度降低了，空白墙都成了孩子的笑脸展示墙，书架上整齐地摆放着各类装帧精美的儿童绘本，随处可见的可爱玩偶，使用方便的收纳盒……这样的教室不像是学习的场所，更像是一个温馨的小家……

教材按照主题单元分类，每个单元都依托1－2本绘本，贴近孩子的生活情景，融入各科内容，不仅符合儿童的年龄特点，即使记者这个成年人看来，也非常有趣……

“全课程”育人实验，受益的是孩子，辛苦的是老师。‘全课程’实验让教师更了解、更熟悉一年级的孩子。以前是科任教师来反映情况，才知道孩子哪里有了问题，现在不会了。你一看孩子表情就了解孩子的心思，可以说“比妈妈都了解孩子”。

晴空万里风和日丽，可爱的孩子们来到青岛市动物园，进行全课程实践活动。

这次的实践活动非常有趣好玩，孩子们走出校园视野开阔了，小脑筋想的问题多了转的也快了，让我记忆最深刻的便是，刚刚进到动物园时路两边有几朵小小的牵牛花，眼尖的孩子发现了，便说牵牛花牵牛花，说着自己背诵起全课程第一本书的《喇叭花》这一课，那小模样真是俨然一个小小诗人，。我想这便是将知识运用到了生活，让孩子在生活中学习吧！

  

我发现这样的课程培养更多的全科教师，从以教材为中心走向以孩子为中心。改变是一名教师一本教案教一个学科多年、教多个班级的现状，实行一名教师教一个班级的多个学科，使教师有更多时间研究学生，因材施教。

千里之行始于足下，让我们和孩子一起在实践中发现，在实践中学习，在实践中成长！

 

第二篇：全课程育人 全人式发展(阶段总结)

全课程育人 全人式发展

——连城县实验小学创建特色学校阶段工作总结

近年来，我校认真贯彻落实全国、全省、全市、全县中长期教育规划纲要精神，围绕“红土书香”品牌建设和“两个尊重”、“两个规范”、“两个幸福”的要求，树立“标准建校、规范办校、特色强校”理念，遵循“人无我有、人有我优、人优我特”思路，顺依特色项目→学校特色→特色学校三个阶段梯次，以特色项目打造为突破口，全面推进我校特色化建设，大胆彰显学校个性，逐步推进以“全课程育人，全人式发展”为鲜明办学特色的特色学校建设，取得了初步的效果。

一、“全课程育人，全人式发展”的内涵

1.“全课程”的含义：学校教育内容的总和全部都是课程，即：课表上列的、课堂上教的是课程，学校开展的各种形式的教育教学活动也是课程，学校的办学理念、文化环境、规章制度、校训、校风、教风、学风以及学校的办学历史等等还是课程。

2.全课程育人：着力构建显性课程和隐性课程、学科课程和活动课程、共性课程和个性课程、基础性课程和拓展性课程有机结构的课程网，并最大限度地发挥各类课程的育人功能。

3.“全人”的含义：引用日本著名教育家小原国芳“全人教育”思想。他的这一思想是依据柏拉图的“和谐就是善”以及裴斯泰洛齐的“和谐发展教育”思想创造出来的。小原国芳的“全人”指的是“完美和谐的人”，是指多方面和谐发展的人。我校提出的“全人”引申为多方面和谐发展、个性充分发展、人生各阶段持续发展的人。

4.全人式发展：着力构建学生“宽”（全面）、“高”（个性）、“长”（可持续）发展空间，让学生在这个“三维空间”中实现最大限度的发展。

二、支撑、体现“全课程育人，全人式发展”办学特色的特色项目 特色项目与特色学校有密切联系，打造特色项目是建设特色学校的突破口，特色学校需要一定的特色项目来支撑，依靠丰富、多样的特色项目去显现。依据“全课程育人，全人式发展”的内涵和要求，学校着力打造六个特色项目：

1.特色价值观

具有特色的价值观是实现特色学校创建目标必须遵循的价值原则，是学校开展各种特色教育教学活动的价值理念，是一所学校所有成员在创建特色学校过程中于内心深处必须达成的“共识价值”。学校确定的特色学校的价值观主要是：

（1）为了每一个学生的明天而教育。一是在关注学生语文、数学领域发展的同时，重视学生其他学科领域的发展，让学生的多元智能得到全面开发；二是在关注学生全面发展的同时，重视学生个性发展，让学生在智力优势领域不断冒尖；三是在关注学生发展的短期效果的同时，重视学生发展的长期效果，让学生形成终身发展的愿望、习惯和能力。 1

（2）学生有差异，校园无差生。美国心理学家加德纳认为，每个人都同时拥有多种智力，只是这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。根据这个观点，学校里没有所谓的“好生”、“差生”的区别，学生间只有“差异”，每个学生都是独特的，也是出色的。

除此之外，学校还确定了“求真、和谐”的校风、“爱生、勤业、创新——让教育成为事业”的教风、“勤学、博学、活学——让学习成为习惯”的学风，构建了刚性管理和柔性管理、民主管理和集中管理、精细管理和模糊管理、统一管理和差异管理、科学管理和文化管理、行政管理和学术管理有机结合的管理机制。

2.特色文化

一所真正的特色学校，必定会让其特色文化的种子播撒在师生心灵的田地中，使之生根、发芽、成长，形成为师生的道德品质、精神气质和人格特质，使学校形成一种独具特色的文化场，让生活于其中的人不断受到特别的熏染陶冶，形成文化育人特色。根据我校的办学历史，针对社会发展对人的本质要求和新的教育价值观，学校确定以莲文化作为学校的特色文化，采取以下措施全面开展莲文化建设：（1）挖掘莲文化的丰富内涵。学校初步提炼出善良、朴实、正直、豁达、诚信、自立、坚韧、感恩、奉献等九种莲的核心品质作为莲文化建设的主要内容。（2）营造莲文化的育人环境。创办《小莲蓬》校报；学生社团以“小莲蓬”命名，如“小莲蓬文学社”、“小莲蓬合唱团”、“小莲蓬记者”等；在教学楼走廊、楼梯布置莲文化长廊，内容有咏莲诗词、莲品质名言警句、莲品质小故事以及师生家长创作的“我的莲品质格言”、莲品质书画等；创作校歌《出水莲》。（3）开展莲文化的主题活动。“莲品质月”活动：把莲的九种品质分别落实到学生在校期间的九个月中培养，一月一主题；“莲子争卡”活动：学生争莲叶绿卡、莲花红卡、莲蓬金卡三个不同层次的赏识卡；“莲文化特色班集体创建”活动：要求设计有莲文化特色的班级名称、提出有莲文化特色的班级口号、布置有莲文化特色的班级环境、开展有莲文化特色的班级活动、建立有莲文化特色的班级博客、形成有莲文化特色的班级风气。

3.特色课程

开发具有鲜明个性特色的校本课程是满足学生多样化发展需要、开发学生多元智能、促进学生在智力优势领域冒尖和个性充分发展的重要保证。学校成立“六苑”，将全校的校本课程划分为六大板块共30多门课程：莲蓬文学苑、莲蓬数学苑、莲蓬艺术苑、莲蓬体育苑、莲蓬科学苑和莲蓬文化苑。同时，要高度重视各院课程项目和内容的创新，大力提倡教师开发特色性校本课程，打造校本课程精品。

4.特色课堂

课堂是教育教学的主阵地，是学校的核心领域，构建特色课堂是特色学校创建最重要的内容。近年来，学校逐步构建以“先学后教、多学少教”为核心思想的新课堂，把学习的主动权真正还给学生，彻底改变传统的牵 2

引性、被动性、依赖性的教与学状态，把学习过程变成人的主体性、独立性、个性不断生成、张扬、发展和提升的过程，促进学生全面、个性、可持续发展。新课堂具有自主性、参与性、朴实性、针对性、生成性、发展性、开放性等鲜明特征，对促进学生全面、个性、可持续发展起着重要的作用。

5.特色活动

活动是落实特色学校建设理念的重要载体。学校全面深入开展“书香莲蓬”创建活动，逐步形成师生读书活动的特色。在教师读书方面，学校落实教师每学年读书“五个1～2”要求(读1～2本教育教学名著、系统整理1～2种现代教育教学理论、跟踪阅读1～2种教育教学报刊杂志、撰写1～2篇读书心得体会、摘抄1～2万字的教育教学理论资料)，坚持每学期向教师赠送教育名著，并开展教育名著阅读“四个一”活动（每学期阅读一本教育名著、撰写一篇读书心得体会、召开一次读书报告会、进行一次优秀心得体会汇编），并制订《连城县实验小学书香教师基本要求》，定期评选书香教师。在学生读书方面，学校构建“学生、教师、家长读书共同体”，以背古诗和课外阅读过级活动为载体，持之以恒地开展形式多样、内容丰富的学生读书活动，坚持每年评选“双百之星”“双十明星”以及书香班级和书香家庭。

6.特色评价

评价具有鉴定、改进、激励、管理等功能，特色学校创建必须以相应的特色评价作为导向。学校逐步建立和完善以下三种评价机制：

（1）全学科评价：既有对语文、数学科教与学的评价，也在逐步建立和完善对品生（品社）、英语、科学、体育、音乐、美术、信息技术以及校本课程、综合实践活动等非语数课程教与学的评价机制。

（2）多项目评价：学生评价方面，每个学科既有综合性评价，也有单项性评价；既有知识与技能、过程与方法的评价，也有情感、态度与价值观的评价。教师评价方面，彻底打破主要依靠教学成绩来评价的模式，建立和完善学科项目评价和综合项目评价、常规项目评价和特色项目评价、硬性项目评价和软性项目评价有机综合的评价机制。

（3）差异性评价：既有对每一个学生达到教材“基本要求”的情况进行评价，也有对优生达到教材“上线要求”的情况进行评价；既有对学生各方面发展进行综合性评价，也有针对学生智力优势领域进行单项性评价。学校每年一次的“语文、数学智能竞赛”和“小星星阳光少年”评选是“差异性评价”的较成功的做法。

三、创建特色学校的主要经验

1.更新观念，形成共识

特色学校是指在先进的教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、稳定的、优质的办学风格与优秀的办学成果的学校。特色学校就是个性化的学校，是认识和优化了个性的学校。现代战略管理理论认为，差异化和集中度（实际上就是“特色”）是组织的基本竞争战略。很明显，只有坚持特色发展，才能真正提升学校的核心竞争 3

力。特色强校是学校变革的新取向，有特色的教育才是有质量的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～20xx年）》明确指出要“注重教育内涵发展，鼓励学校办学特色、办出水平”。学校只有通过特色学校建设这种内涵式的发展道路，才可能在国家有限的教育投入下促进学校的科学发展，全面提高教育质量。学校组织班子成员和全体教职工认真学习特色学校创建理论和全国各地特色学校创建的经验，更新理念，明确目标，形成创建特色学校的“共识价值”。

2.建立相应的管理制度

特色学校建设离不开制度的支撑，制度建设是特色学校建设的保障。学校根据特色学校建设的要求和进程，不断改革和创新各项管理制度，并引导师生树立正确的创建制度与遵守制度的态度和价值观，在内心里真正树立制度意识，使创建特色学校的理念和要求落实到学校的各项工作和师生的各项行为中。特别是作为创建特色学校突破口的特色项目打造，学校在制度建设上打破常规，建立“特区”，给特色项目执行者以更大的创造和发展空间。

3.正确处理好“三个关系”

创建特色学校是一个长期进取和积淀的过程，在这个过程中要处理好以下三个关系：（1）规范与特色的关系。学校是在规范办学基础上发展特色，特色是在规范办学中，就某一教育要素的拓展与丰富，是在规范基础上的个性优化，以此推动学校整体办学水平的提高。所以，不能以牺牲学校整体中的部分要素为代价，去突出某些教育要素。（2）一般发展与特色发展的关系。在普及性发展、一般性发展的基础上突出特色，在形成特色以后，充分发挥特色优势，发挥特色的连带、辐射的影响作用，促进一般发展，形成一般发展与特色发展的良性互动关系。（3）稳定与创新的关系。创建特色学校是一个持久追求办学独特性和优质性的过程。特色需要历时，需要固化，需要稳定。当然，稳定是相对的，创新才是绝对的，有“新”才有“特”，要提倡建立在稳定基础上的特色创新。

4.着力打造特色项目

在课程改革的环境中，以学校的实际出发，打造特色项目，是创建特色学校的突破口。学校根据教育改革和发展的新形势，针对社会发展对人的本质要求，认真分析本校的优势和劣势，充分运用各种校本资源和社会资源，合理选择和打造本校特色项目，构筑学校新的可持续发展的平台。在打造好特色项目的基础上，让特色项目体现出来的先进性、独特性和优质性，逐渐向学校工作各个方面持续扩散，经过不断深化和不断发展，不断提升实践层次、理论层次和文化层次，形成学校独特的整体风貌和显著的育人效益，学校逐步进入特色学校的境界。

5.高度重视学校文化建设

学校文化是学校的DNA，是学校的灵魂，是育人之本，是特色学校建设的核心。学校文化既可以成为学校特色的内容和表现形式，同时也是学校特色培育的氛围与环境。学校把文化建设贯穿于特色学校建设的始终，逐步构建学校的核心价值观，让学校所有成员在内心深处达成共同的价值理 4

念、价值原则和价值规范，并将其渗透到学校的各个方面、各个环节；加强校风、教风、学风建设以及校园文化环境、班级文化环境、办公室文化环境建设，积极开展丰富多彩的、具有学校特色的文化建设活动；根据“守正创新”的原则，不断创新学校文化建设的内容，使先进的、高品位的学校文化成为学校的强势之化、主导文化，形成学校独具特色的文化特征。

四、创建特色学校存在的主要问题

1.办学的核心价值观体系还不够完善。办学价值观引领着学校办学特色的形成。学校还要进一步更新办学理念，构建并不断完善学校办学的核心价值观体系。

2.课程建设的特色还不够明显。课程建设是学校办学特色形成的关键领域之一。如何根据学生全面、个性、可持续发展的要求，对国家课程和地方课程进行校本开发，建设丰富多样且个性突出的校本课程，还有大量的工作要做。

3.师生评价制度不够完善。构建科学合理的评价制度是学校办学特色形成的关键手段之一。学校的“全学科评价”、“多项目评价”、“差异性评价”还有许多要进一步完善的地方。

二O一二年四月

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