立足“真实” 着重实效 促进发展

——苏尼特右旗第一中学校本教研活动总结

校本教研是一种以学校学生的实际情况为根本出发点的教育教学研究，其目的是为了学校提高教育教学质量， 提高教师的专业化水平。其研究的主体是教师，是通过教师自身的课堂实践来不断加以反思、改进，以获得教育教学质量的提高。校本教研的基本点是学校，研究要扎根于本校的实际，以本校教师教学中问题的解决为出发点，解决现有的问题。现将我校在开展校本教研中的做法总结如下。

一、建立校本教研的制度，完善校本培训的领导机制

1、为落实校本培训工作计划，学校成立了校本培训工作领导小组

构建形成了以校长为组长，教导处具体负责，教研组实施具体管理，依托学科教研组、备课组进行校本培训。学校确立科研兴校的办学理念，建立了校本教研的导向机制、激励机制。学校综合评价由教科室对教师的各项发展指标进行审核，并予以评分，并及时将评价结果反馈给教师本人。同时把教师参与校本培训的情况与学校的考核、评优挂钩。学期末，学校依据校本培训工作的实绩，评选优秀教研组。每学期都会把老师们在教育教学工作中的点滴经验、教学个案，对教学工作的反思和心得体会等认真总结，不断积累和丰富学校校本培训的有形成果。

2、校长负责制的教研制度

校长是以校为本的教学研究的身体力行者，是建立以校为本的教研制度的第一责任人。每月校长室组织召开教学工作例会，整合校长室、教科室、教导处、教研组等各种力量，保证校本教研正常、有序、高效地开展。

3、“五个一”的教学管理制度

即要求教师每学期写一次教育教学方面的论文，每学期上一节公开课，每周教研组要进行一次集体备课活动，每学期至少使用多媒体上一节课，每个学期写不少于5000字的笔记。通过“五个一”的落

实，不断提高教师的理论水平和专业素养。

4、“三有三保证”校本教研活动制度

“三有”即参加教研活动有问题、困惑、疑难；有教研专题；有课题研究；“三保证”即时间有保证、人员有保证、实效有保证。通

过抓好“三有三保证”的落实，使我校开展的教研活动扎实有效，有力地推动课改向前发展。

二、创设校本教研的氛围

1、营造教师学习的氛围

为了使学校课程改革实验工作奠定坚实的理论基础。学校坚持开展每周一次的教师业务学习。各教研组利用电教设备，观看电教录像，了解新课改动态及课堂教学走向，要求教师认真记录，写出体会，互相交流。实现理论指导实践，教研服务教学的有机结合。

2、倡导教师自学理论

课程改革有丰富的理论背景，弄清这些理论背景有助于教师理解课改，从而增强改进教学行为的自觉性和强烈的欲望。从教师角度讲，自学理论实际上是一种隐性的专业引领，提高理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。为此，学校要求教师每学期需交一篇以上专业论文，每个学期都要写不少于5000字的业务学习笔记。

3、引导教师进行自我教学反思

自我教学反思是教师的自我对话，是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程及结果等进行的自我反省，其目的在于修整教学行为，实现教育过程的优化。因此，引导教师进行自我教学反思是提高教师整体水平的有力措施，教师通过对教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，质问自己的教学思想，提高教学技艺。我校要求教师把教学后记做为每课教案的必备项目，各教研组注意收集教师中的教学成功和失败分析典型案例，让教师相互交流。

4、创设团结、合作、互助的研究氛围

校本教研是一种靠团队的力量来从事研究的活动， 其主体是加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、共同成长。因此，教研组每周集体备课至少一次，把“固定反馈”作为集体备课的重要内容，教师们把各自在教学中遇到的困惑和疑难问题放在一起集中讨论，共同寻找解决的办法。同时由教研组先选定一个内容自己先备课，而后教师们进行交流，阐述自己的教学设计，从而集中大家的精华来定稿，最后根据上课的情况进行评课，总结得失。

三、拓展校本教研的途径

1、注重挖掘骨干教师的潜力

新课程改革的主阵地在课堂，新课程改革的主体是教师，特别是优秀骨干教师，因此我们充分利用本校的盟级、旗级学科带头人、优秀教师的作用，通过他们以身示范、师徒结对等方式，提升全校教师的整体教学素养。同时，在校内挑选有一定专长的教师充当培训者的角色，通过示范教学、理论专讲等形式把自己掌握的专业技能传授给同行。如我校让计算机教师讲授计算机的使用和简单课件的制作技术，让优秀班主任讲授班级管理的技巧等。这样的“传帮带”活动，使我校的教师，尤其是青年教师快速成长起来。

2、充分发挥教研组的功能

教研组是学校教学和科研的基层组织，它的重要职责是营造学校浓厚的教研氛围，增加教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校领导之间的信息反馈和沟通，其在组织形式和时间上有很大的随机性。校本教研使教研组的活动由被动到主动，由他觉到自觉，充分显示了主力军的作用。

3、扎实开展人人一堂好课活动

教导处紧紧抓住课堂教学改革这个核心， 要求每位教师设计一份体现课程标准要求的，自己最满意的教案，人人上一节研究课。课后，教研组进行开放式评课，互相讨论研究课的成败得失，不断提高教师课堂教学水平。

4、教研与科研相结合

“教研有目的，人人有课题”，这是我校校本教研的基本作法之

一。学校每位教师结合本学科特点，根据教学中的问题，都有一个研究任务，进行学科内部的小课题研究，小课题的研究遵循“反思形成课题——研究制定方案——实践予以检验——总结深化提升——成果应用推广”的基本思路，在教学实践中发现问题，通过研究、学习解决问题，在问题解决的过程中改善教学实践，坚持“问题引导学习”，实现“教、学、研”的同期互动，使老师们学有方向，研有目的，改有实效， 这样就更好地做到了校本教研有的放矢。

5、重视现代化教育信息技术的发展

利用现代信息技术 ，使校本教研在形式、内容、效率和效果上都得到了丰富和改善，学校目前建有教学资源库，使传统的校本教研注入了新的形式和内容，在人与人之间教学研究基础上，增加了人机间的交流，在教研中，老师们遇到了难题，可以通过网络，及时便捷地获取所需教学信息，提高了工作效率。丰富的教学资源更好地提高

了教师的备课、上课质量。学校提倡青年教师上汇报课、骨干教师上示范课时多利用多媒体等，提高了教师的课改意识和课堂教学质量，激活了教师的校本教研热情。同时我们采取“走出去，请进来”的方法，到兄弟学校观摩课堂教学并和他们的老师交流，其他校也组织教师到我校观摩，给我们的老师提建议、出招。创设了民主、平等、和谐的教育教学关系。

四、开展校本教研实践

我校是寄宿制学校，学生来自农村牧区，大部分基础较差。各班普遍存在厌学学生。在这种情况下，本着自愿的原则，成立了八年七班。一学期以来在班级管理中做了如下工作：

1、先保证稳定

因为学生来自各班，肯定有着或多或少的坏习惯，如上课迟到早退、聊天、吃东西、睡觉等毛病。在本学期的第一节班会，就重点强调“一切从头开始、抛弃坏习惯、从我做起”。通过一系列主题班会及平时的督促和管理，逐步树立起学生学习的自觉心、自信心和自尊心。

2、培养积极向上的学习态度

学生因基础差才来到这个班级，心理上或多或少有自卑感，在学习中和生活中不以讽刺或嘲笑的语言对他们，为的是防止他们一旦形成破罐破摔的心态和做法就彻底完了。而学生一旦有了些许成绩，就及时鼓励，让他们在获得成绩的同时，逐步找回自信心，从而形成积极向上、努力学习的氛围。

3、协调各课任教师

既然接手七班，就应采取与以往不同的教育方法，在和各科教师私下交谈或共同开会时一再强调不嘲笑和挖苦学生，采取和学生交朋友的方法。同时协调各科任教师共同抓紧学生进入本班后的每一节课、第一星期的课、第一月的课，要求不只是纪律好，而且要求人人在学习、人人在努力的局面。

4、与家长沟通

新接手班级，与家长之间很陌生，为尽快建立起家长、学校共同管理学生的局面，在期中考试完召开家长会，与家长们见面交流、沟通，在激起学生主动学习的同时，激起了家长重新管理孩子的愿望和决心，毕竟这些都是家长都已放弃的学生，他们原来都抱着让孩子混完初中下一步再说的心态。现在有了家长的督促，学生觉得受到重视

了，学习态度马上积极起来了。

5、建立健全“学生成长记录盒”

为鼓励学生的学习热情，使他们每天都有新的收获，记录下他们成长的一点一滴，学校为每位同学配备了一个“成长记录盒”，让学生每天把自己认为好的东西：比如一页好的作业、一段好的摘抄、一首优美的文章、教师一句好的评语甚至是一张好的图画等等。并且把班级内学生分为4个小组，从“成长记录盒”的充实情况、学习、纪律、卫生、体育等方面进行综合评价。且组内同学从交作业、个人卫生、跑操队形、大扫除等方面互相监督，每星期进行分数统计对于成绩优秀的小组进行奖励。经过评比同学们的热情高涨，对学习、生活起到了很好的促进作用。

6、关注住校同学

住校生远离父母，心理上或多或少有些自由散漫。在这种情况下，如果不加以很好的引导就会使他们在班级获得的一些成绩消失。孙志远同学从小学就养成的毛病：酷爱上网。寻找各种机会出去上网，星期六回家，星期日早早就来赛汉，但并不回宿舍先去网吧，一直等晚自习快上才返校。有一个星期没有回家，星期六便从后墙跳出去上网。经过多次在班级内开班会以及私下说服教育，更主要的“成长记录盒”的扣分制度：发现第一次扣1分，第二次扣3分，第三次扣5分。要知道在平时每做好人好事一次才加0、5分，“成长记录盒”内充实的内容全面、优秀才加1分。有了班级内成员的举报和小组成员的共同监督，孙志远的上网行为有了很大收敛，尤其是在扣了3分后受到小组成员的共同“声讨”后决心远离网吧，并要求家长买了篮球进行体育锻炼，几个月以来没有发现有上网行为，学习积极性也提高了不少，原来上晚自习书都没有，现在上晚自习也能积极做作业、看课本了，虽然还有反复，但相比之下确实进步了不少。曹富山同学在原班就存在厌学情绪，各科作业也懒得做，上课不认真听讲。来本班后，为了充实“成长记录盒”，特意买了“唐诗三百首”等书籍，认真抄写。作业也开始做了，为的是能得到老师的一个大对号或一句好的评语好去充实记录盒。

五、存在问题和改进设想

（一）存在问题：

1、校本培训理论层次低，尚未从培训实践中概括和总结促进教师专业发展之路，从而影响教师的专业成长。

2、尚未形成适合本校实际的校本培训教材。

3、对课题研究的力度不够。

4、教师学习和研究的氛围有待于浓厚。

（二）改进设想

1、进一步立足学校实际，研究适合我校的校本研究之路，力争在探索中形成一定的理论体系，使校本培训体系化、理论化、科学化、先进性。

2、领导带头，全体推动，努力营造学校整体教研、学习的良好氛围。

3、 加大对课题的管理力度，发挥课题在教学中的效用。

4、 创造条件，努力开发教师校本培训资源。

总之，今后我们将进一步遵循培训与教研相结合，教研与科研相结合的原则，通过学习、借鉴、引进、交流，不断探索、研究适合我校特点，促进教师专业发展的校本培训模式，以不断推动学校教育教学质量的进一步提高。

2009.3

第二篇：明义中学校本教研总结

学习实践科学发展观，探索校本教研新模式 教育教学质量是学校的生命，直接关系到一所学校的整体办学水平和学校的生存质量。以校为本，是教育改革与发展的全新的教育理念，在此背景下，校本教研就成了实施新课程改革的重要内容，也是学校发展的动力和促进教育教学质量提高的有效形式。

几年来，我校坚持“以校为本”、“以人为本”的教研形式，立足本校实际，以促进本校教师业务素质提高和学生全面发展为根本目的，以“课例研讨”为主要形式，开创了一条适合本校情况的校本教研之路，取得了较为理想的效果。

一、从实际出发，探索校本教研新模式

我校作为一所普通的乡镇中学，教师的整体业务水平参差不齐，业务能力相对较低，如何尽快转变这种被动局面，引领教师的专业成长一直是困扰我们的一个重要问题。在长期工作实践中我们发现：教师在日常教学中，往往会遇到一些共同的课题或者普遍性的困惑，面对同样的课题或困惑，单凭某一个人很难解决，怎么办？那就要依靠群体的智慧和力量，“课例研讨”这种校本教研形式也就应运而生了。 首先是由校长和各中层领导深入到各教研组，与同组教师共同选题、备课、制作课件、上课、评课、撰写教学反思，在评课与反思的基础上再进一步调整教学设计、修改课件、上课、撰写教学反思，同科同组教师在循环往复的过程中取长补短、教师的整体水平也逐步提高。本学期，我们在原有基础上又有了新的转变：校长和各中层领导不再是单纯的参与教研组活动，而是直接兼任教研组长，根据教学需

要，随时拟定“课例研讨”内容，然后同科教师共同备课、上课、撰写教学反思。这样，我校的“课例研讨”不再是限定于某时间段内完成的“任务”，而是贯穿于教学的全过程。因而，在我校的整个学期无时不洋溢着教学研究的浓厚气息。领导的直接参与，不仅拉近了领导与教师的距离，也为领导直接掌握教学进度、了解一线教学情况奠定了基础，从而在本校形成了从领导到教师人人搞研究、个个都创新的良性循环。

二、课例研讨的具体做法

1、面对同组教师，采取“多人同课循环”模式。即在前一位教师做课和评议的基础上，由其他教师再进行同一内容的教学。课例研讨的最大特点就是基于问题、基于教师。如果说基于问题而展开的个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研讨就更适合于我们这类乡镇中学。

面对我校亟待提高的教师队伍，选择同样的课题，让不同的老师通过集体备课，集思广益，共同研究教材、教法和学法、明确本课的教学目标，把握教学的重点难点，优化教学设计，共同进行课件的制作和整理，在集体备课的基础上，同科教师分别用同样的教学设计和课件上同一节课，然后再相互听课观摩，说长论短，研讨切磋。让参与者既能明晰自我在教学过程中的优点，又能清楚自我在教学过程中的弊端，以便扬长避短，共同进步。

不仅如此，“多人同课循环”模式更为同科教师提供了相当广阔的实践平台，呈现了极为多元的教学思路和极其丰富的课堂情景，十分

有利于彼此眼界的开阔，智慧的点燃，无疑是一种十分省力而又高效的共同提升的路径。

2．针对特定的教师，采用“一人同课多轮”模式。所谓“一人同课多轮”，就是指一个教师面对同样的课题进行多轮的教学实践，后一轮是在前一轮的集体评课和个人反思的基础上，再修改、吸收、完善从而得以升华。在如此精雕细琢、层递累进的研讨、评议、反思中，授课教师就可以在课程观念、教学思想、教材处理及教学艺术等方面逐步地得到提高，从而有效地实现教师的自我专业成长。

校本教研的核心是实现教师整体的专业成长。然而，整体是个体之和，我们绝不能忽视对教师个体的培养。通过近几年的摸索和实践，我们认为，不管是对于专业素质相对薄弱的教师，还是对于专业素质相对较高的教师，或者是对于广大的普通教师，开展“一人同课多轮”的课例研讨，都能在一定程度上提升教师个体的综合素质、促进自我的专业成长，从而实现教师群体的专业成长。

3、在整个课例研讨过程中，我们还注重收集和保存每位教师做课中的各种资料。要求每一位做课教师简要写出本组教师对自己的评课记录和课后反思，连同本课的教学设计、课件等归结到一起制作成word文档，保存到学校专项信息库中，作为永久性资料，从而更好地实现校内资源共享，同时使教师个人在总结反思中得到更快更好的发展。

三、课例研讨中需注意的问题

1、要充分发挥团队精神和合作意识。课例研讨的精髓在于集思

广益，是发挥教师群体特别是同科教师的集体智慧去完成一个人难以完成或完成不好的任务。离开了团队合作，课例研讨也就无从谈起了。所以，在这一过程中，一定要强化团队精神和合作意识，让每位参与教师在整个课例研讨过程中，无论是集体备课还是听课、评课，都能做到知无不言、言无不尽，坦诚的讲出自己对本课的认识和看法，以达到“众人拾柴火焰高”的目的。

2、要注意收集整理课例研讨过程中的各种资料。无论是“多人同课循环”模式，还是“一人同课多轮”模式，教师的教学设计、课件、听课评课记录和教学反思都是在不断完善和提高的，把这些收集起来，实际上是促进教师在逐步上好这一节课的基础上，从中发现规律性的知识，由感性认识上升到理性认识，从而促进教师的专业成长。

3、要注意多媒体的合理使用。多媒体的使用无疑拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地提高了教学的直观性。但是在我校实施课例研讨过程中，发现有些教师在应用多媒体教学过程中往往被课件牵着走，课件的应用不是辅助教学而成了上课的一种负担；有些教师只能把它当作一个简单的教具，作为课堂教学的点缀；也有的教师教学方法依然陈旧，课件与普通的挂图没什么两样；还有的教师干脆就把多媒体代替了板书，自己更省事了，把自读课上成了导读课，没有真正体现多媒体的辅助功能。所以对现代信息技术的操作和应用不能只停留在简单的技巧层面，更应该包括教师的教学观念的转变。因此，在多媒体的使用上，还有待于对教师进一步进

行培训和引导。

四、几点感悟和理解

课例研讨作为我校的一种新的校本教研形式，有着其积极的意义和促进作用，同时在实践过程中也必然派生出一些不尽人意的偏差和有待进一步解决的不足之处。以后我们还将指导教师着力注意和理解以下问题：

1、对课例研讨存在理解上的偏差：课例研讨是以课为例，研究问题，寻找解决问题的办法，进而提升自己的业务能力，以便更好的搞好自己的课堂教学，而不是单纯体现某个教学任务的内容；

2、课例研讨不是一个学期或一个学年度的工作内容，要和常规教研工作紧密结合，形成制度化；

3、课例研讨不是由学校或上级领导指定的工作任务，而是需要老师针对教学实际去发现问题，思考问题，探讨解决问题的方法，提高教师驾驭课堂的能力和自身综合素质的过程；

4、校本教研工作必须坚持以人为本，充分调动教师的积极性，既要做好工作，也要考虑尽量不增加教师的工作负担，努力使教师高效、愉快地完成自己的教学与科研工作。