构建“仁智”文化，打造快乐山湖

——吴江经济技术开发区山湖花园小学学校文化建设掠影

学校文化是学校教育的重要组成部分,是展示学校教育理念、办学特色的重要平台，也是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现，更是提升教育内涵、促进学校可持续发展的重要途径。

我校办学七年多来，以学生的成长和教师的发展为价值追求，以“仁智精神”为核心理念，着力建设“仁智环境”，施行“仁智管理”， 建构 “仁智课程”，打造“仁智教育”品牌。

一、凝炼仁智精神，指引价值取向

“仁智精神”是学校文化的核心，是学校的灵魂。是学校文化建设中深层次的、隐性的东西，是学校发展的精神动力。它主要包括学校历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。

我校“仁智精神”的主要内容包括：

核心理念：仁智

办学理念：育诚朴之德，启灵慧之智。

管理理念：唤醒 激励 关爱 服务

校 训：沉稳 灵动

育人目标：让人格在教育中完整，让生命在发展中灿烂。

学校精神：用心每一时，做好每一事，踏实每一步。

行动口号：沉稳迈进每一步，灵动发展每一天。

教师座右铭：做老师就做好老师。

校 徽：

校徽由“山湖”两字拼音的首字母“s”和“h”演变而来。深蓝色和草绿色分别暗合天空和大地，代表“沉稳”，中间的构图像一条源远流长的河流，又像一条腾空而起的蛟龙，代表“灵动”。整个构图浑厚、开放、流畅、圆融，体现着“道至归圈”、“道冠古今”、“上善若水，厚德载物”的不朽精神。

学校“仁智精神”的基本内涵及其应用价值：

“仁”思想是孔子思想的核心，包含着三层意思，一是推己及人：“己所不欲，勿施于人”。二是爱人立人，人不仅要自爱，还要爱人；不仅要自立，还要帮助别人成人、成才、有所作为。最高境界是施行仁政。“仁”的思想应用价值在于明示做人处事的原则性，孔子提出“仁者爱山”，以大山的“刚强和挺拔”、大山的“永恒和沉默”等特征形象揭示了“仁”的思想实质。

“智”有它的不同境界，最基本的智就是“不惑”或者叫“辩惑”。上一层是明智。最高境界是大智若愚，要能够基于对现实充分认识基础上的驾驭复杂局面、处置疑难事物的高超智慧。“智”思想应用价值在于明示做人处事的灵活性，孔子提出“智者乐水”，就是智者要具有水的“随势而动，富有变化的灵动美”“水随山转的柔性美”“彰显个性的独特美”等特征。

“仁智统一”就是把人格的完善，道德理想的实现与人的知识、情感、意志统一起来，充分注意了人的知、情、意的全面发展，因而也包含真、善、美相统一的思想。

办学过程中，学校不断丰富和提炼“仁智精神”文，并将学校的精神文化变成师生共同的价值取向和行为方式。

二、打造仁智环境，营建美丽家园

环境文化是学校的显性文化，是最直观的学校文化，是学校在校容校貌、美化绿化等方面体现出来的价值观念。因此，学校在校园整体环境上要做到绿化、美化、人文化，根据实际情况，对学校各功能区进行系统规划和设计，确定主题，进行全面文化氛围的营造。力争突出特色，以不断激励全体教职工执着追求，奋发向上的工作热情和工作干劲。

（一）楼宇建筑

学校五幢楼的命名凝聚全校师生集体智慧，楼名“仁智楼、上善楼、仰止楼、登峰楼和百川楼”与学校校名中“山湖”相映衬。

仁智楼：仁者乐山，智者乐水。

孔子曰：“仁者乐山，智者乐水。”仁者，宽容仁厚，恰似山之稳重不迁；智者，聪慧敏捷，一如水之灵动不腐。山水各有千秋，仁智均为上品。行政楼以“仁智”二字命名，即是告诫学校管理者要将两者相融作为至高追求，即便力不能及，亦要心向往之。

上善楼：上善若水，厚德载物。

“上善若水，水善利万物而不争”，语出《老子》，意为：最高境界的善行就像水，泽被万物而不争名利。“地势坤，君子以厚德载物”，出自《周易》，意即：崇高的品德就如大地，以厚重广阔的德泽育人利物。以“上善”作楼名，是希冀

师生能崇尚水与地之品德，做厚德之人；而为师者，还当以崇高的道德、广博的学识培育学子。

仰止楼：高山仰止，景行行止。

“高山仰止，景行行止。”出自《诗经?小雅》。郑玄注解说：“古人有高德者则慕仰之，有明行者则而行之。”意思是说仰慕崇高的道德，以光明正大作为行动的准则。取“仰止”为楼名，自然是希望师生能保有正确的信仰，仿效崇高的道德和行为；师者，更应以“学高为师，身正为范”自勉。

登峰楼：山登绝顶，立人为峰。

取林则徐诗《出老》中“山登绝顶我为峰”句。林则徐以脚踏绝顶峰，抒发“堂堂正正，顶天立地，一览天下小”的凌云壮志。恰如杜甫诗云：“会当凌绝顶，一览众山小”。而改编的诗句“山登绝顶，立人为峰”与两者有着异曲同工之妙。取“登峰”，一是勉励：师生要有迎难而上、敢于攀登学业和学术顶峰的勇气；二是暗喻：“立人”即育人，学校以每一个学生的发展为目标，以塑造一个个大写的“人”字为最高育人标准。

百川楼：海纳百川，有容乃大。

以“百川”二字为这座集合了师生日常生活和体育运动场馆的综合大楼命名，不仅体现此楼功能多的特点，更有其深意：此二字源自民族英雄林则徐的自勉联上联“海纳百川，有容乃大”，其中“海纳百川”最早出自晋代袁宏《三国名臣序赞》。该联的意思是，海的宽广可以容纳众多河流，人的心胸可以包容一切。“百川”作楼名，是时刻告诫师生做人要豁达大度、胸怀宽阔，善于倾听、融汇他人意见，如此才能有所成就。

（二）水滴雕塑

取名“水叮当”。不锈钢打造的水叮当雕塑屹立于学校门厅后中央，形如巨大的水滴，红带招展，熠熠生辉，显灵动之美。巧妙的构造使活泼的笑脸洋溢于水滴面上，如孩童的微笑，快乐地迎接朝阳的照耀。背面文字：“自然之水，生命源泉。一滴水，一个我，一生爱！”不仅诠释了水对于自然、生命的重要，更凸显了学校“水文化”教育对师生留下的深刻烙印。“水滴”内部生动演绎着“滴水穿石”的真实景象，孩子们可见、可闻、可感、可触。内壁镶嵌的“滴水穿石 积水成渊”时刻提示人们：学须恒，习必积。

（三）石刻浮雕

我们坚持选录的石刻与浮雕要体现“仁智精神”内核，体现办学特色和价值追求，内容与学校精神和师生生活密切相关，让石刻和浮雕能指导师生行为、激励师生前行。

1.校训浮雕。由抽象的“山”“水”意象构建的浮雕画面，上嵌校训“沉稳 灵动”。校训“沉稳 灵动”，由校名中“山湖”两字演发：山是山，湖即水，由此

生发“山之沉稳，水之灵动”，校训及此诞生。“像山一样沉稳，像水一样灵动”是每一位山湖人的不懈追求。

2.伟人语录。我们将毛泽东主席19xx年题词“好好学习，天天向上”以及邓小平同志19xx年题词“三个面向”——“教育要面向现代化，面向世界，面向未来！伴以浮雕形式陈列于学校中心门厅，意在每日提醒学生努力实现自我成长，提醒教师正确把握教育方向，营造浓郁的育人和学习氛围。

3.“水品”四园。将提炼出的反映水品质的四个核心词“善”“容”“智”“恒”分别刻于不同区域的四块大石之上，形成“水品”四园，分别名曰：善园、容园、智园、恒园。这些开放的小园均位于教学区学生活动的场地内，学生可观之、处之、感之、悟之，以期让“水品”成为可带走的文化——上善若水的品德，海纳百川的胸怀，深不可测的智慧，滴水穿石的恒心。

（四）亭台水榭

1.思源亭。取“饮水思源”之义，显“继往开来”之豪情，与水文化教育一脉相承。绿树红花掩映下的思源亭若隐若现，曲径通幽，闹中取静。可小憩，可静思，可赏梨花带雨，可观落英缤纷。

2.鱼跃亭。悬架于八仙池上的一方小亭，有“丁”字的木连廊可通往来，可立于其上观睡莲吐芳，观游鱼嬉戏。经常会有金鱼跃出水面，珠洒莲叶。

3.观雨廊。紫藤掩映下的长廊投射出斑驳的阳光，那是晴天。若是雨天，观春雨斜织于桃李，感润物无声；赏满树金黄默别于银杏，悟诲人不倦。不管是滴答声、淅沥声，还是沙沙声，观雨廊下都会带给你一种不一样的心境。

4.八仙池。八仙池因其四方如桌，又因其种植过“水八仙”而得名。八仙池水草生长、鱼儿嬉戏，是孩子们最喜欢的景观之一，其还有航模池的功能。

5.喷水池。进校门，可以看到东西两侧各有一个大型喷水池。因为设计的不同，东面的喷水池气势宏大，声滔极响，水柱如树状，喷水时形成一株株银色的雪树造型；西面的池子喷水时则形成一幕水帘，水雾弥漫，阳光下形成七色的彩虹。两喷水池的后方各立着造型不同的太湖石，形如小山。时有“山不转哪水在转，水不转哪云在转”的美感。

（五）楼道经典

在教学楼的楼梯两侧墙面上，确立中华传统美德教育的文化主题。以小故事的形式，图文并茂地用展板展示在师生面前，创建富有教育意义及环境美化的楼道文化。让师生登上楼梯就能感受高雅的文化气息，并从中受到启迪和感悟。所有美德故事均根据“仁义礼智信勤”六个方面进行搜集，前五个方面为儒家“五常”，这“五常”贯穿于中华伦理的发展中，成为中国价值体系中的最核心因素。

（六）课程空间

校园中的每一个课程空间都要让它产生文化效应，发挥其教育功能。学校成

立“四大中心”：“科学中心”“文学中心”“艺术中心”“信息中心”，有平面和立体的图文宣传展板。

（七）班级环境

以学校精神为主题，以自主创新为原则，以班级近中远三期目标为方向，以整洁优美为目标，积极营造健康向上的班级文化。包括以国旗和学校精神为引领，以班级每月一个主题的板报评比为阵地，以“十好”标准为准绳，反映“三有三讲”“个人成长”“班级荣誉”等各种园地板块，以卫生角、图书角、绿意角等为依托，形成整洁、愉悦、明快的班级氛围，给学生健康、活泼、向上的班级学习活动环境，让每一个学生在文明、高雅、欢快的空间学习、生活、成长。

三、追求仁智管理，服务师生发展

（一）制度文化

制度文化是学校仁智精神不可或缺的重要组成部分。快乐学校最重要的是让

1.制度支持。仁智管理的重点体现在现代学校制度的优化上，并使之尽快形成机制效应。我校以师生的发展作为主要价值追求，对学生的发展性评价主要以“十好少年”评比为抓手，通过着眼于学生发展的系列评价措施和方法，评比出“沉稳少年”和“灵动少年”。对于教师，制定教师发展性评价方案，教师发展性评价方案体现两大特点：服务与发展。学校拟定了教师座右铭“做老师就做好老师”，制定了“教师常规工作十二条”等。在规范、完善制度的同时，学校大力加强学校的民主管理建设，积极培养师生的主人翁意识和民主参与的意识，进一步完善教代会制度，构建民主融洽的学校管理环境，促进各项工作的健康发展。

2.动力激发。首先，学校继续实施年级组管理制度，学校积极探索年级组管理的运行机制，充分发挥年级组长的主观能动性，并进一步明确职责，努力使学校的扁平化管理成为现实。其次，探索学校内涵发展的有效机制的形成，在绩效工资中真正体现一定的差异性，如师资培训，课程开发、教学研究，专业成果、先进激励等。

（二）教师文化

1.强化意识。教师要成为“仁且智”的仁智教师，学校让“教师幸福地教”，教师工作应放在学校所有工作的第一位。在追求学生健康发展目标的过程中，教师是最为重要的因素。没有教师的幸福，何谈学生的幸福；没有幸福的教师，就没有快乐的学生。

我们突出建设好具有“仁智”思想的教师文化。加强教师职业道德建设，培育教师良好的职业心态和职业情感，关爱每一名学生，积极建立基于爱、责任、希望的师生关系和相互尊重、合作共进的家校关系。强化学习意识，让读书成为教师心理有安全感，事业有成就感，发展有自由度，个体智慧能充分得到发挥。

习惯，开展学习研究活动，增强教师终身学习的自觉性，提高教师育人素养和教育教学能力。积极投身于研究儿童的行列中，以省重点资助课题为引领，引导广大教师尊重学生、关爱学生、研究学生、发展学生。开展“我为学校添光彩”活动，发挥工会职能，丰富教师业余生活，不断提高团队的凝聚力和战斗力，提升教师的幸福度，培养相互尊重、彼此信赖、合作共赢的教师团队精神。

2.搭建平台。教师的幸福来自对自我价值的体现和对学校的归属感。教师的自我价值主要通过教师的专业成长表现出来。基于这样的认识，我们制定了《骨干教师管理条例》，成立了“青年教师成长促进会”，制定教师三年发展规划。组织教师参加“江苏省名校俱乐部”“教育科研论坛理事单位”“中科院心理研究所湖震分会”等团体组织各项教学和科研活动，积极搭建平台，促进教师的专业发展和快速成长。

3.建设团队。学校坚持把打造优秀的山湖团队作为教师队伍建设的重要抓手，有效促进教师团队建设，加快教师的健康成长。学校坚持开展“我为学校添光彩”活动，人人为学校的发展添砖加瓦。积极打造“三不”行政团队文化和“三不”教师团队文化，以形成积极向上的优秀山湖团队文化，有效地发扬了优秀团队的精神，发挥了优秀团队的力量。我校教师参加的各级各类教育教学竞赛都能取得较好成绩，在历届全国网络教研团队教学比赛中都获得了一、二等奖的好成绩。学校的教师团队在特级教师、学科带头人等一批名师的示范和引领下，呈现了良好的发展态势。

四、建构“仁智课程”，创造乐学校园

学校在认真实施国家课程的基础上，积极构建“仁智课程”，推进校本课程建设，以“育诚朴之德，启灵慧之智”为理念，构建“善、智、容、恒”为核心的课程体系，培养“沉稳、灵动”的仁智学生。

（一）特色课程

打造“仁智教育”是我校特色教育的追求，学校将“水文化”教育作为特色教育课程，力求使学生在“了解水知识、体验水功能、保护水资源和学习水品质”的过程中全面发展。学校以水为景，创设灵动的校园文化；学校以水为题，开创研究性学习新领域。学校一年一届的“水文化”研究节更是掀起了师生爱水、惜水、护水的高潮。校本课程《山湖水》在吴江区校本课程评比中获一等奖，学生“水”主题研究性学习成果汇报以及成果集多次获得区级一等奖，科普剧《海水的颜色》获得江苏省第三届科普剧汇演少儿组二等奖，多次参加展演。学校获评“苏州市节水型学校”“苏州市科技教育特色学校”“吴江区青少年科技特色教育学校”“吴江区十佳科普品牌”“吴江区文化型特色建设先进学校”“江苏省节水型学校”等荣誉称号。

（二）浸润课程

一是以隐性的环境课程文化实现对学生心灵的熏陶和辐射，具体包括墙饰熏陶课程、空间教育课程、楼名文化课程；二是德育主题教育活动。学校针对“十好少年”评比办法制定了“十好”标准，即读好书、写好字、说好话、走好路、做好操、穿好衣、扫好地、吃好饭、做好事，面向全体学生开展“仁智”奖章争夺活动。每月评选出单项达标的“十好少年”，期末为十项全部达标的学生授予“沉稳”奖章。

（三）拓展课程

建构以特色项目、社团活动、校节活动、阵地活动为主的拓展型课程，通过学生的全面参与、自主探究、实践体验、合作共享的活动过程，充分发展学生个性。把我校社团建设作为拓展课程之一，开设的社团活动共分科技、体育、艺术、文学、益智等五大类，主要是激发学生学习兴趣，培养学生特长。每年的“水韵山湖”校园文化艺术节、体育节、水文化研究节等是全体学生展现自我的舞台。

“不积小流，无以成江海。”秉承着千年水文化给予的智慧，我校的仁智教育将继续向着润物无声、上善无痕的理想沉稳迈进！

20xx年10月

第二篇：立足学校特色文化建设 规范开发拓展型课程(小结)

立足学校特色文化建设 规范开发拓展型课程

杨泰小学 王洁

杨泰小学是一所市体育传统特色学校和上海市奥运后备人才培训基地，是以乒乓为龙头，把学校的各项教育教学融入到乒乓教育之中。学校在三年规划中明确把乒乓教育作为学校的学校的特色：“教师能发挥才能，学生能发展个性，教育质量稳步上升，乒乓特色鲜明，有良好社会声誉的宝山西城新区的示范性学校”。在三年规划中明确：“乒乓教育不仅仅是一项活动或一门课程，要把它们作为学校持续发展的载体融入于学校的德育、教学工作。把杨泰的金球精神融入学校的教育教学之中作为激发教师、学生积极向上，勤奋工作、学习的内驱力。”为此，学校的拓展型课程开发也是紧紧围绕这一特色进行的。

一、调查分析现状

1、学校特色分析

乒乓是我校的特色活动项目，自1999曹燕华乒乓学校落户我校，从此我校就与乒乓紧紧联系在了一起，并坚定地走上了一条创乒乓特色之路。几年来，在各级领导的关爱与指导下，在曹燕华乒乓学校的协助下，我们学校取得了可喜的成绩。20xx年被命名为宝山区乒乓传统学校和上海市奥运后备人才培训基地。在市区级各类比赛活动中屡获佳绩。于是，借助乒乓特色这一优势，我们决定进一步发扬学校特色，把学校特色文化融入拓展型课程中，规范开发我校的拓展型课程。

2、学生能力发展状况

在教科研的引领下，学生的学习能力有所提高，敢于质疑、提问，善于思考和捕捉问题。另外，学生学习的信息源大量来自课本以外的文化资源，为校本课程提供了补充、扩充的课程材料。我们学校一直与社会紧密结合开展各项活动，学生的社会实践能力得到了充分的发展。

3、师资梯队分析

我校拥有一支素质良好、凝聚力极强、教学水准教高的年轻教师队伍。他们敢于实践、勇于突破，正努力朝着研究型教师的方向发展。这些基础条件为我校开设探究课程打下了坚实的基础。

二、明确价值追求

开设拓展型课程的重要意义在于让学生通过运用必要的知识、技能和生活经

验，经历自主学习、主动探究的过程，逐步学会学习，着重培养学生的创新精神和实践能力。在研制课程方案之初，我们明确了课程方案编制的基本要求：在课程方案编制中，在思考和探究所编制的课程方案的科学性与可行性时，我们不仅要明确课程理想的价值追求和功能特性，还考虑到了教师在课程实施初期的实际情况，更考虑到了目前我校的特色和学生的特点。

于是，我们依据拓展型课程的课程目标，再结合本校的特色及本校学生学习能力的特点，确定了我们杨泰小学拓展型课程的价值追求。

1、努力追求学生学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展探究性的学习提供时间和空间。

2、努力追求学生在学习过程中逐步形成亲近大自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围的社会态度，从而能最大限度地激发他们的好奇心和探求欲，发展他们科学意识。

3、努力追求学生在亲历对问题的探究过程中所能获得的积极良好的情感体验，并在这种积极的体验中去发展他们初步的问题探究能力。

4、努力开发乒乓精神背后的教育价值，以弘扬民族精神为目标，培养学生爱国、实干、坚韧、团结、创新的“金球”精神。

5、努力追求学生的学习活动的社会实践性，从而进一步理解社会，实现自我价值。

三、立足学校特色文化建设，规范开发拓展型课程。

学校成立了以校长为组长的拓展型课程教材开发领导小组，根据学校发展目标和二期课改精神，制定了校本开发计划，全面发动、全员参与、全域推进。

1、从学科知识的交汇点和结合点出发，开发拓展型课程

学校在重视学科建设的基础上，引导教师不断吸纳学科教学新知识，特别是注重研究和寻找不同学科知识的交汇点和结合点，从中寻找可以开发课程的出发点和生长点。如语文教师开发的“民族常识”“中华传统文化”“文学鉴赏”，探究老师开发的“生命探索”，综合学科教师开发的“豆豆泥”“纸艺”“五子棋”等都是教师专业发展的结晶。与此同时，我们还鼓励教师在发展本学科专业知识的同时开发学校教材，“杨泰小学乒乓训练教材”“杨泰小学网记游教材”等学校教材，都是我们学校教师砖研学科知识的同时推出的校本教材。

2、依托学校课题开发拓展型课程

在拓展型课程的开发过程中，注重与学校正在实施的“学校金球文化建设的实践研究”这一课题结合起来，依托课题建设综合课程，力求形成特色。我校在拓展型课程的构建中重视综合课程建设，综合课程引导学生不仅关注学生学科知识，而且关注经验知识，不仅学习单科知识，同时运用跨学科知识，在此基础上促使学生由发展性学习向研究性学习过渡，培养了学生合作、团结、创新等学校金球文化精神。为此，根据我校的课题，拓展型课程从“社会科学领域”“自然科学领域”“体艺领域”“教育心理领域”“工艺美术领域”等方面开设了40多个兴趣社团。

3、结合学校特色开发拓展型课程教材

拓展型校本课程的资源需要有人开发、整理、实施。只有开发好，利用好，才能为学校的发展、学生的成长提供保证。每一位教师都是课程的开发者的理念应植根于每一个教师的心田。学校努力培养一批有一定特长的特色教师。特长教师的培养，主要通过请进来、走出去相结合的方法。至今，我们已经成功编写了杨泰小学乒乓校本课程以及一至五年级的信息校本课程。

4、以社团活动为基地，营造良好的校园文化

我们学校用社团活动丰富校园文化，让学生在自主的组织形式里充分体验自我当家的主任翁感，40多个兴趣社团几乎满足了每位同学的个性需求，多元化的社团活动营造出蓬勃向上的校园文化。合唱社收罗了学校的歌唱好手，给人以美感教育。 科技社团吸引了众多男生的眼球，培养了同学们的科技才能。豆泥、纸艺等工艺社团，让学生陶醉其中，乐此不疲，享受着艺术带给他们的乐趣。中华传统文化、生命探索、民族教育等人文类的社团，让学生打开了眼界。。。。。。 杨泰社团的活动，不仅仅在平时潜移默化地培养同学们的兴趣，推动校园文化的发展，更会时常在校园中刮起一阵阵旋风。社团活动调动起几乎所有学生的积极进取精神，又通过社会实践实现了课堂教学所欠缺的技能与知识传授的交汇，而且夯实了校园文化基础，使我们杨泰的校园更加充满了生机与活力，活动中也培养了学生爱国、实干、坚韧等学校的金球精神。

四、系统管理、规范开发拓展型课程

1、拓展型课程开发、实施、管理模式的研究。

经过多年的探索，学校形成了一套拓展型课程开发、实施、管理模式。

拓展型课程的管理系统不仅是教学行政管理机构，也是教学研究机构，在校长室统一领导下，学校校长室、教导处、年级部、教研组分别承担不同的任务，并相互协调，有力的促进拓展型课程的研究和实施。

2、加强拓展型课程的教师管理

经过几年的努力，我校已逐步建立起一支拓展型课程专兼职教师队伍，他们由校内教师和校外教师两方面人员组成。学校注重对教师的常规教学进行管理，定期检查拓展型课程的教学计划、教案、作业、学生成绩及出勤率记录等；同时学校形成教师培训制度，面对拓展型课程对教师的文化素养、知识结构和教育理念提出的挑战，学校定期请专家来学校作讲座，让教师转变观念。此外，学校还形成了评价激励制度，通过对教师常规教学的检查，对表现突出的教师进行奖励。

附：杨泰小学兴趣社团活动情况检查表

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

3、重视拓展型课程的教学档案管理

整理有关拓展型课程实施过程中形成的各种资料，主要包括：学校制定的拓展型课程教学计划、教学进度、教务规章、教学评估、实施方案、经验总结、教师教学资料、自编讲义、学生学习档案等。以上资料的保存注意归档、整理、维

护、服务四个环节，这为学校进一步开展拓展型课程的管理和研究提供资料积累。

此外，学校还加强了拓展型课程质量管理、教务管理、教学设施管理等，确保拓展型课程有序、高效实施。

4、拓展型课程的学生评价管理

课程结构的变化和课程内容的丰富多样，拓展了学生选择学习、主动发展的时空。在拓展型课程中，学生可以根据自己的兴趣、特长、能力倾向、发展要求，选择学习内容，体现以学生发展为本的教育理念。为此，课程的评价准则也应有一定的对应和突破。体现在三个方面：（1）变学业评价为学力评价。（2）接受性评价与主动性自我评价相结合。（3）变终结性评价为全程评价。

我们学校在对拓展型课程的评价过程中，注意了三个维度：

扩大评价领域：包括认知的、技能的和情感的，建立态度、方法和心智发展等多元评价方式。

改变单一被动评价形式：建立既有来自教师的接受性评价，又有学生主动参与的自我评价，以增加评价的丰满度。

着眼于学生的发展：强调对学生学习过程的评价，实施过程评价和过程管理。 附：杨泰小学拓展型课程学习评价表