一、学生实验报告的各个部分

通常，学生实验报告可以分为以下几个主要部分。

（一）题目

严格来讲，题目应该包括自变量和因变量。但教学实验大多都是一些实验方法和实验技能的学习，比如“最小变化法”、“平均差误法”、“对偶比较法”、“阶梯法”以及“简单反应时法”等，因此，学生实验报告的题目很难符合这个标准。教学实验通常包括六个方面：（1）心理物理法，如极限法、平均差误法、恒定刺激法、信号检测论等；（2）心理特点的测定，如注意广度、瞬时记忆、警觉水平等；（3）心理现象的演示，如盲点的演示、色轮色盘的颜色混合、马赫带等；（4）因素性实验，如听觉定向与时间差、情绪与皮肤电反应、不同材料的学习迁移等；（5）相关实验，如场依存性与辨别能力、唤醒水平与作业成绩、不同肢体的反应时等；（6）信息加工实验，如句子类型与理解的关系等。从这六个方面来看，许多学校的实验心理学教学中前三个占主体，包括本节所选的样例就属于第一个方面。因此，学生实验报告的题目可以有两种：（1）直接以所学习的方法、所测定的心理特点、所演示的心理现象为题目，上述前三个方面的实验报告的题目大多如此；（2）使用标准的报告题目，即其中包括了自变量和因变量，后三个方面实验报告的题目能够符合此标准。

明确了学生实验报告可以有两种题目后，你的许多迷惑就可以避免了。例如，在写“大小知觉恒常性”这个内容的实验报告时，为了符合APA标准格式，你可能最后苦思冥想出一个包含自变量和因变量的题目──“标准刺激的左右位置对大小常性的影响”。显然，在这个题目里你是把控制变量当成了自变量。实际上，你完全可以将这个心理特点作为你的实验报告的题目。这要比牵强附会地硬套APA标准格式要好得多。

（二）引言

标准实验报告的引言应该包括所要研究的问题、该问题产生的经过、问题提出的背景材料（别人的相关研究）、作者对该问题的理论假设以及本实验的意义等。为了写引言，研究者需要做大量的工作，如文献的检索和阅读等。因为首先必须要有充分、详实的资料证明你所要研究的问题的价值，这是进行研究的必要条件，也是得到编辑和读者认可的前提；其次，研究的进行还要有相应的理论框架和研究者本人的思考来指导。因此，标准实验报告的引言是大有可写的。

相比之下，教学实验的来历就很简单了，它的意义也很明确──学习和掌握知识和技能。但是，引言部分仍是实验报告的关键，方法、结果，尤其讨论都是在它的引领下展开的。此外，标准引言的写作还能培养学生的文献检索能力、理论思维能力和假设预期的能力。因此，要求学生实验报告的引言也要遵循此格式。最好能够包括以下内容：（1）简单介绍实验中用到的方法、要测的心理特点或要演示的心理现象；（2）说明关于这方面的经典结论；（3）自己对实验的分析和假设；（4）本实验的理论意义和实践意义。

（三）方法

标准实验报告的方法部分需写明实验中主试对被试做了什么，即实验是怎样进行的，而且必须要写得清楚、详细、完整，以便其他研究者能够重复该实验。学生实验报告的方法部分基本上也能达到这个标准，因为经典教学实验的方法都是经过千锤百炼的。

（四）结果

标准实验报告的结果部分中的图表通常会放在报告的末尾处，在结果部分只需标出其位置就可以，这样做是为了编辑和打印的方便。而学生实验报告则不存在这个问题，因此，正如《APA出版手册》中所指出的那样，学生实验报告中的图表可能会穿插在正文里。

但是通常在写这部分时出现的问题是最多的。要么只有文字叙述没有任何图表，要么只画出图表没有文字说明。前者常常导致语言啰唆却表现力不够，后者又喧宾夺主了。最佳的写法应该是先用文字叙述结果，然后辅以图表来加深印象。

（五）讨论

方法和结果部分都有固定的要求，但对讨论部分却有很大的自由度，所以这部分的写作无对错之分，只有好坏之别。学生实验报告的讨论基本上围绕着三个方面展开：（1）从实验的实施过程方面分析，如“被试疲劳了”、“主试有点急躁”、“仪器不灵敏”等；（2）从研究方法方面分析，如“平均差误法得出的只是近似值”、“信号检测论的两个指标比较灵敏”等；（3）从理论的角度分析，这方面的论述一般比较少。大部分的学生实验报告的讨论多集中于前两个方面，而期刊上发表的实验报告则主要讨论后两个方面。这是个值得注意的地方。虽然教学实验与科学研究不同，但二者还是有联系的。如果你能试着在讨论中深入到理论的水平，无疑对你未来的科学研究将大有益处。

（六）结论

APA标准格式中没有结论部分。结论部分是以条文的形式说明本实验结果证实了或否定了什么问题，并用简短的文句表达出来。但是，结论必须恰如其分，不可夸大，也不可缩小。一定要以本实验所得的结果为依据，确切地反映整个实验的收获。

（七）参考文献

学生实验报告所参考的文献很少，但是这部分仍要按照标准实验报告所要求的格式认真完成。

（八）附录

极少数情况下，标准实验报告中会列出附录，如实验中使用了特别的材料或不同寻常的统计技术。而在学生实验报告中，通常会要求列出实验的全部原始记录。因为，即使是同一结果，不同的人或同一人在不同的时候都可以进行不同的分析和处理。这可以使你更好地练习和掌握所学的统计知识，也便于同学之间的交流。

二、学生心理学实验报告举例

以上我们从标准实验报告的格式与学生心理学实验报告格式的对比，阐释了学生实验报告的独特之处。下面以一篇学生心理学实验报告为例来展示两种报告间的异同。

平均差误法

1．引言

　　平均差误法是测量感觉阈限的一种方法。这个方法有三个特点。(1)在测定差别阈限时所呈现的变异刺激，如光的明暗、声音的强弱高低、线条的长短等，是连续变化的，不像最小变化法那样是以等距离、间断变化的，也不像恒定刺激法那样是几个固定刺激按随机的顺序呈现的。(2)平均差误法的变异刺激大都是由被试操作或调整而产生的连续的量的变化。由于这个特点，这个方法又叫调整法。由于被试参与操作，也容易产生动作误差。例如，从小于标准刺激调整到与标准刺激相等，和从大于标准刺激调整到与标准刺激相等，其结果就可能不同。(3)被试调整得到在感觉上相等的两个刺激值，其物理强度之差的绝对值的平均数（即平均误差，AE），就是所求的阈限值。其计算公式如下：

AE=∑∣X-S∣/n

式中，X──每次测定所得数据；S──标准刺激；n──测定总次数。平均差误法就是因此而得名的。用这个方法测得的阈限值比用其他两种方法测得的要小一些，因为其差别阈限处于上下限之间的主观相等地带之内，而绝对阈限则为50%次感觉到的强度。由于平均差误法获得数据的标准和计算的方法与其他方法不同，它所测得的结果可以说只是一个阈限的近似值。因此，用此法测得的阈限不能直接与用其他方法测得的阈限进行比较。本实验通过长度差别阈限的测定，学习如何用平均差误法测量差别阈限。

2．方法

2．1被试

本实验的被试为某大学本科学生两名，20岁，女生。

2．2仪器

长度估计测量器。

2．3程序

 (1)用长度估计测量器呈现白背景上的黑色线条，线条分左右两半。两半分别用活动套子盖住，背面有以毫米为单位的刻度。主试移动一个套子使该边的直线露出10厘米作为标准刺激。又用同法使另一边的直线露出一个明显地短于或长于标准刺激的长度作为变异刺激，被试借助于移动套子调节变异刺激，直到她认为与标准刺激长度相等为止。主试记下被试调好的长度。

 (2)在安排实验顺序时，要注意几个控制变量：为了消除动作误差，在全部实验中应有一半的次数呈现的变异刺激长于标准刺激（套子向“内”）；另一半次数呈现的变异刺激短于标准刺激（套子向“外”）。①为了消除空间误差，在全部实验中应有一半的次数在中线的左边呈现变异刺激（简称“左”）；另一半次数在中线的右边呈现变异刺激（简称“右”）。上述呈现变异刺激的办法可组合为“左外”、“左内”、“右外”、“右内”四种方式。③为了消除系列顺序的影响，实验如下进行：右外→右内→左内→左外→左外→左内→右内→右外，共八组，每组做五次，全部实验要做两个循环，共计80次。每做完20次，休息两分钟。

 (3)在实验过程中，主试不要告诉被试调整出来的变异刺激的长度是否和标准刺激相等，也不要作任何有关的暗示。

 (4)换被试，再按上述程序进行实验。

3．结果

用前述公式计算两个被试的平均误。他们的长度差别阈限分别为：2．387 5毫米和3．50毫米。对两个被试的平均误的差别进行显著性检验，结果差异不显著，t=1．865，P＞0．05。

4．讨论

从结果（附录上的原始数据）看，误差的分布较为理想，基本上仍是以100毫米为中心，得出的平均误也基本符合以往此方面的研究。在误差控制方面，ABBA法有效地抵消了空间误差与动作误差，但同时也发现一些可能产生干扰的因素。首先，平均差误法是建立在刺激为连续变量的基础上。实验中，长度虽然是连续变量，但由于活动套不够灵活，以至于事实上被试无法进行连续的调整。许多情况下，被试并没有调整到主观认为的相等点，就因为难度太大而放弃了。其次，被试可能利用长度知觉之外的其他线索来作判断，如仪器面板上的位置标记，这样无形中一些干扰变量就混进来了。因此，建议今后从仪器的灵敏度和被试的科学精神两方面入手，以提高本实验的精确性。此外，两被试间的平均误差不显著是很正常的。因为这两人来自同一群体，而且两人的视力都处于正常的范围内。

5．结论

平均差误法可以用来估计差别阈限，平均误这个指标基本灵敏。

6．参考文献

杨治良．实验心理学． 杭州: 浙江教育出版社, 1998

7．附录

以下为本次实验的原始数据。

表1被试1比较刺激的长度判断（毫米）

表2被试2比较刺激的长度判断（毫米）

学生实验报告比起标准实验报告要简单许多，在各部分写法上也存在差异，但写学生实验报告的目的在于掌握写报告的基本技能，为将来作研究时能写出达到发表水平的标准实验报告作准备。因此，我们希望大家以后能够在学生实验报告的写作中尽量练习标准实验报告的写作规范和技巧。

第二篇：有关实验报告的书写格式

有关实验报告的书写格式

江苏省泗阳县李口中学 沈正中

一、完整实验报告的书写

完整的一份实验报告一般包括以下项目： 实验名称：

实验目的：

实验器材：

实验原理：

实验步骤：

实验数据记录（表格）及处理：

实验结论（结果推导）：

实验讨论或分析等。

二、实验报告书写方法 1、实验名称：就是这个实验是做什么的。

2、实验目的：一般都写掌握什么方法啊；了解什么啊；知道什么啊；会什么啊；…… 等。 3、实验器材：就是做这个实验需要的所有器材（仪器）。

4、实验原理：就是这个实验是根据什么来做的，一般书上会写，抄一下也就可以啦。

5、实验步骤：就是你做实验的过程，开始操作时，（1）做什么；

（2）做什么；（3）做什么；……

6、实验数据记录（表格）及处理：根据实验中涉及以及实验得到的数据，设计表格，将有关数据填在表格相应的位置；数据处理，就是该计算的，按要求计算后填入表格对应位置。

7、实验结论（结果推导）：就是做这个实验要得到的结果。

8、分析于讨论：写你的实验结果是否适合真实值？如果有误差要分析产生误差的原因，还有实验的一些比较关键的步骤的注意事项等。

对于初中生或小学生来说，书写的实验报告也可简单一点，有时也可不要分析于讨论，也可不写实验原理等。

三、探究实验书写一般有七个环节

1．提出问题：就是在生活中发现、提出问题。

2．猜想与假设：发现问题，就要弄清楚问题，在没有搞清楚之前总有基本的猜测和设想，这就是猜想与假设。

3．制定计划与设计实验：有了猜想，就有了实验的目的，再根据实验的目的设计实验方案，制定实验计划，包括取得证据的途径和方法，确定收集证据的范围。包括实验的理论依据（实验原理）、实验器材、实验步骤等。

4．进行实验与收集证据：上一步是动脑、思维活动，这一步是手脑并用的实验过程。

5．分析与论证：通过上面的实验，收集到一些数据，观察到一些现象，对其分析，得出事实与假设的关系，通过归纳、概括等方法，得到结论。

6．评估：这是对整个过程的回顾，将实验数据等证据与已有的科学知识建立联系，不足地方需改进，进一步实验探究。

7．交流与合作：包括同学间的交流与讨论和交给老师批改的书面的实验报告。