《小学语文课后作业设计的创新研究》课题小结

我校于20xx年9月将《小学语文课后作业设计的创新研究 》的课题申报为蓬莱市教研室课题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来，学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分析、审视和把握课题的研究思路，积极开展研究工作，现对课题工作进行总结。

（一） 加强教师的理论学习，强化教师的科研意识

课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系。课题组全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面进行了很多理论学习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论知识。理论知识的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员分别在网上浏览了二十余篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了近年来一些在第一线工作的教师的教学笔记和专家学者的研究结果，仔细研读了十余篇，可以看到一线的在作业设计与评价上的努力探索与积极实践。这些老师的设计注意到以下几点：1、趣味化作业，充满浓浓的趣味性和人文性。作业不仅是复习、巩固功能，而且还要有对学生的学习促进功能，提高学生的学习兴趣是首要任务。2、多元化作业，提高学生的综合素养。新型的作业设计让听、说、读、写与演、唱、画、动手做等多种形式结合起来，调动学生的多种感官参与学习，这样既符合小学生的心理特点，充分发挥学生的主动性和创造性，又有利于学生多种能力的培养。3、差异性作业，尊重学生的个性差异。多层次的作业，不同的作业，能满足不同层次、不同水平的学生的需求。这些理论为我们研究小学低年级学生语文作业的设计提供很好的借鉴意义。此外，课题组每两周一次活动，时间长度为半小时到一个小时，力争做到主题明确，高效率学习；要求每位教师认真阅读《国际教育新理念》，《小学语文新课程标准》，《浅谈新课改下的小学语文作业》等书籍，撰写学习心得或研究随笔。

（二）健全课题研究组织，完善细化研究制度

1、为细化研究工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组，由课题主持人具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。

2，对课题组成员明确分工：课题组长负责此课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究并撰写有关论文；组员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结； 3、学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划，集思广益，定期开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因此，我们建立了包括理论学习、作业优化设计的一系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一部分。例如，为激发教师参与课题研究的积极性，学校专门制定了关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。在每次的课题小结会上，请学校教学骨干介绍行动研究体会，并共同探讨老师们在课题实施过程中遇到的困难与困惑，使大家边学习，边探究，边提高。

通过收集与本课题实验有关的各种资料、通过调查小学生喜欢的语文作业。我们课题组成员认为形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多样的练习之中。改变以往单调乏味的抄抄写写、读读背背、做做练练等以书面作业为主的现象，根据学科特点，更多地引入口头作业、体验性作业，我们适应学生的心理特征，赋予作业丰富、积极的变化，以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多

样的练习之中。同时，根据作业的难易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，

也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。

（三）改良作业内容，体现开放性

在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，与教学内容相联系，紧扣教材，挖掘文本。在教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下，以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业；其次，积极拓展延伸，消除学科界限，打破课程壁垒，与学生生活结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到广阔的社会大舞台上去展示自己，锻炼自我。通过调查、观察、实践等，使作业由单一的知识巩固、技能训练向实践应用转变，增加作业的广度和深度，以此提高完成作业的效度。

（四）改进作业要求，突出分层性。

学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，力求让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，设计多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能兼顾到不同类型的学生，摘到属于他们的“果实”，促进学生差异发展。一般我们把作业分成三个层次：1、基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。2、发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。

（五）课题开展取得的可喜之处

1、通过对比课题研究前后可以发现：(1)教师自身素质得到很大的提高。半年来，接受了专业培训，每个课题成员自己也阅读了相当多的专业书籍和专家论文，对当前的课程改革有了一定的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究。(2)教学能力有很大的提高，课堂教学实施更有底气。(3)师生获得教学相长，达到育人育己目的。（4）课题组成员优化课堂教学、减轻学生作业负担等活动中都获得了一定成效。

2、根据这阶段的实践与研究，我们基本完成了方案设计的发展目标，而且取得了比较好的成绩，并得出如下结论：学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，在完成家庭作业的过程中，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此多元、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。

需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统“作业观”的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。

（六）通过研究，我们也发现了一些问题：

1、理论水平欠缺，理念更新不足。尽管半年来阅读了相当多的专业书籍，但深感自己理论水平还处于比较低的水平上，理念的更新不够到位。

2、针对本课题的研究缺少与外界交流，缺少专业技术人员的适时、经常性的指导，碰到困难时，问题解决不够及时。

面对这些困惑和问题，我们将满怀信心，不断去探索和实践，去解决前进中的一个个难题，相信我们课题组成员一定能用勤劳和智慧去谱写语文作业的新篇章。

第二篇：小学语文作业创新设计初探

深圳市基础教育课程改革实验成果奖申报表

单 位

申报类别 罗湖区新秀小学 论文 姓 名职务职称马尚平 教科室主任任教学科 联系电话 语文 25112713

1985．7，毕业于湖南省益阳师范学校；

个人学

习工作

经历 1992．6，湖南省益阳师范专科学校进修中文专科毕业； 2000．6，进修华南师范大学生中文本科毕业。 1985．7，分配到益阳市长春镇教委任教；

1995．8，调入深圳市罗湖区水田小学任教；

2000．7，调到深圳市罗湖区新秀小学任教至今。

申报项

目 小学语文作业创新设计初探

加德纳的多元智力理论，强调个性化教学能使具有不同智力的学生都得到同样好的教育，《语文课程标准》提出了“学生在教师的指导下主动申报项

目内容

摘要 地、富有个性地学习”的新观点。改革传统语文教学中的机械、甄别的单一陈旧的作业，为学生提供创新作业设计，能更好地营造学生的个性，使天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展。

本文针对传统作业弊端，结合教学实际，试就作业形式设计与内容创新进行的探索进行一个简要的解读。

单位意

见

（盖章） 年 月 日

区教育

局推荐

意见

（盖章） 年 月 日

市教育

局评审

意见

（盖章） 年 月 日

小学语文作业创新设计初探

深圳市罗湖区新秀小学 马尚平

内容提要：加德纳的多元智力理论，强调个性化教学能使具有不同智力的学生都得到同样好的教育。《语文课程标准》提出了“学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”的新观点。改革传统语文教学中的机械、甄别的单一陈旧的作业，为学生提供创新作业设计，能更好地营造学生的个性，使天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展。本文针对传统作业弊端，结合教学实际，试就作业形式设计与内容创新进行的探索进行一个简要的解读。

关键词：设计 作业 创新

一、传统语文作业的弊端

在传统的守成性教育思想指导下，语文作业的往往局限在再现、重复的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养。这严重地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：

1、作业问题提出的单向性。在传统的语文作业中，问题都是教师提供的，这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2、作业答案的绝对性。在传统语文作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的标准答案作比对，扣字不扣意，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

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3、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

4、作业内容的重复机械性。老师布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

5、作业完成的封闭性。传统语文作业片面强调独立完成，从来不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的与人合作、探究的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。

6、作业评价的片面性。 作业评价单调，作业评语刻板教条化。作业本只是一些简单的“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

因此，从转变学生的学习方式的角度出发，合理、适度地设计一些开放性的作业，让学生进行多元、多维的训练，课内外结合，有利于充分发挥和拓展学生的智力强项，有利于促使每个学生都得到最大限度的发展，有利于张扬学生的个性，有利于有效地实施个性化教学。

二、语文创新作业的基本特征

语文创新作业，主要是指在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的 3

语言材料”；同时，作业设计的答案并不是唯一的而是多种多样的，因而，它的解题策略也是多种多样的，它尤其珍视学生富有个性的、独特的体验。语文创新作业一般具有以下几个基本特征：

1、参与对象的主体性。创新作业是遵循小学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好为主题来设计的，能充分激发和发展个体潜在智能的实践活动，它形式活泼多样，因而有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。

2、设计内容的开放性。作业的设计融合了课内外、各学科间的知识，取材广泛，选材自由，它主要为发展学生的多元智能而服务，十分宽泛，力求让每位学生都能在作业中展现自己。

3、作业形式的综合性。一篇课文就是一个全息、开放的系统，一次作业就可以涉及多个智能领域，它涉及的知识面广，可融合听、说、读、写、演、唱与一体，具有明显的综合性。

4、活动过程的互动性。学生在围绕某一个作业探究的过程中，为出色完成作业，展示自己的成果，具有不同智力强项的学生会自觉主动地开展合作、交流，取长补短，这正体现了专题作业的互动性、合作性这一特点。

5、表现过程的创造性。学生的智力是多元的，加上设计的内容是开放的，在作业的过程中，他们完全可以自由选择适合自己智力强项的手段尽情发挥，因而可明显地表现出学生的创造性。

总之，语文创新作业要求教师重视学生对文章的整体感知，重视积累、感悟和熏陶，重视语文和现实生活的联系，致力于语文素养的整体提高，根据学生不同的个性、特长和口味，“量体裁衣”，“度身定做”，采用相应的教学方式，“一把钥匙开一把锁”，做到因人而异，因材施教。

三 、语文创新作业设计的类型

（一）趣味性作业

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1、纵向联系作业。针对教材或某一篇课文的重点、难点、设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。如关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分练习。教完后，可让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。还可以在教室墙壁上分别挂上“炮，跑，抱，苞，泡”等字的卡片，设计“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。

2、横向联系作业。教师在教学古诗《枫桥夜泊》之后，为了让学生体会诗人月夜时的特别心情，设计了一道作业：我们学过哪些与月亮相关的诗歌？找一找；再体会诗歌中的月亮与诗人的心境有什么关系？

（二） 实践性作业

1、模拟性实践作业。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。教师根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿，体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完《西瓜在哪》一课，可以设计一项“练说”的“作业”。在黑板上“布置”一下环境：一轮鲜红的太阳，几朵雪白的云彩。三棵茂密的大树，让学生自由组合，选择喜欢的角色登台表演。让学生更好地把握寓意。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。

2、验证性实践作业。为了体现所学知识，所悟道理的可操作性，老师在布置作业时，可让儿童通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力，其效果可谓“百闻不如一做”，学习课文《丑菊》之后，在班级成立种植小组，让学生盆栽各种植物，鼓励他们试着写观察日记。通过有趣的实践使求知欲得到满足使他们更加乐意投入到新的学习情境中去。

3、创造性实践作业。根据课文内容续编故事，演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的作业形式。如教学《五彩池》一课中，设计这样一项作业：（1）根据课文内容为“五彩池旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解五彩池，喜爱五彩池，到五彩池来旅游，可以去图书馆或 5

网上查寻资料，可以利用其它媒介，可以找参谋，可以独立完成，也可以合作完成。让孩子们兴趣大增，充分挖掘想象力创造力。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成。

（三）扩展性作业

1、学前求广作业。周围事物之间的联系与变化，及其因果关系都可以激起儿童的思考。如学习《趵突泉》，课前设计预习作业：让学生了解山东的其他名胜，或我国的几大名泉，或者了解作家老舍的生平、代表作品等。

2、学中迁移作业。学习迁移，在儿童掌握了课文内容之后，根据课文进行比较，引导学生灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。

3、学后设疑作业。学习不但解决学生的疑问，还要让学生学会思考，提出新的倾向，目的在于激励他们在孜孜不倦的学习过程中，激发学习兴趣，磨砺学习意志。学习了《鲸》以后，根据学生对鲸的浓厚兴趣，设计探究性作业：鲸为什么喜欢生活在大海里？鲸的一生能生育几次？鲸为什么会长得这么快？鲸的体积这么大，为什么还会怕其他的鱼类？……组织“鲸的研究会”。

四、“语文创新作业设计”的策略

1、发挥学生自由思想

语文具有模糊性的特点，对同一个语言材料，不同的人可以有不同的理解，甚至存在着只能意会不可言传的状况。因此，语文作业的设计，教师要鼓励学生各抒己见，充分发挥自由，培养思维的发散性品质。教学《西门豹》一课后，教师设计了这样一道作业：

把《西门豹》的故事讲给别人听。可以写个梗概，把故事讲给你一起乘公共车叔叔阿姨听；也可以制作一幅连环画，把连环画《西门豹》讲给幼儿园的小朋友；或者编一个课本剧，小组合作演给社区的老人看。这样 6

的作业，既落实了把握课文主要内容的训练重点，也可以让学生自由发挥，根据自己所长，选择自己喜欢的方式进行创造性的加工。

2、延伸发展教材内容

有些课文在介绍某一事物的同时留下了许多空白，让学生去探索。教师正可以抓住课文的这些空白，把它设计成练习题，让学生实践探索，让学生练习发展。

如教学《卢沟桥的狮子》之后，教师设计如下三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的相同与不同点。②走一走，看一看，你的家乡有哪些桥？它们和我们了解到的卢沟桥、赵州桥有什么异同？③如果有兴趣，可以用上网、查资料，请教家长等方法，向同学们介绍一座著名的桥，如苏州宝带桥、颐和园的十七孔桥等。让学生找一找现代先进的桥，如城市的立交桥、上海的杨浦大桥的有关资料。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。

小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，以巩固、应用、深化所学的语文知识，从而培养学生的语文能力。

3、发掘课文创造内涵

现行的语文课本，有许多课文本身就具有发展创新思维的潜在内涵，有的是直接介绍科普常识，如《蛇与庄稼》、《有趣的生物共栖现象》；有的是历史上的名人故事，充满了对他们的创新思维的赞扬，如《捞铁牛》、《称象》；还有寓言童话，在讲述故事中也蕴含了创造思维的内容，如《乌鸦喝水》。语文课堂练习的设计要重视挖掘这些课文的创造因素，通过设计成恰当的练习题来达到学习语言文字的同时，培养创新精神的目的。 7

如在教学《称象》一课后，教师设计了这样一个作业：①用玻璃水缸、铁盒子、砝码、小石子、天平秤做称象的实验，并且要求按课文内容边实验边介绍；②说说曹冲的办法好在那里？③从曹冲称象你想到了什么？通过读课文，边做实验边介绍，通过认真地思考，学生懂得了官员们提出的造一杆大秤和把大象宰了，分成一块块再称的办法都是按照常规思维在寻找解决问题的答案，是行不通的。而曹冲却跳出了常规思维的圈子，想到了用船来代替大秤，用一块块的石头来代替一块块的肉，最后称出了大象的重量。曹冲把官员们的两个办法在综合的基础上进行了创新。

在完成上面的作业后，一个学生说：“我在擦玻璃窗的时候，外面的玻璃手伸出去老是够不着，擦不干净。我想：要是我的手臂能加长，那多好啊！现在我知道了，我可以在擦玻璃窗的刷子上加一个长柄头，不就能代替把手臂加长这个行不通的办法了吗？”另一个学生说：“以后，我们在平常生活中碰到无法做到的事情，我也要像曹冲一样，想想可以用什么办法来代替。”这样，就充分发掘了课文的创新内涵，渗透了创新精神的教育。

4、引导学生多向思维

创造性思维的基础是多向思维，也就是对同一问题要进行正向、反向、顺向、逆向和侧向的思考，方能找到最佳的解决方法，促成创造之花的开放。在语文教学中，教师对不同课文创设的情境也应当鼓励学生进行多向思维，使答案具有独特的创造性品质。

如在教学《跳水》一课后，老师布置了一道思考题让学生默读思考：“船长为什么一定要用逼孩子跳水的办法来救儿子？难道不能想出比这更安全的办法来吗？”鼓励学生根据这个问题广开思路，从正反、顺逆和侧向多方面思考，提出设想。学生提出了许多自以为比课文中更好的办法，但分别被其他同学有理有据地反驳掉了。老师运用发散思维的反衬法，让学生从不同的角度提出多种设想，最后又让学生通过自己想出来的众多办 8

法与跳水这一办法进行比较，使学生心服口服地认识到在千钧一发的危急时刻，最好的唯一可行的办法确实只有跳水。这样训练，久而久之，学生就能打开思路，从多角度思考问题，培养思维的灵活性。

5、鼓励表达独立见解

在传统的教育观念的影响下，以教师为中心的注入式教学必然会导致学生的从众心理，他们看人家怎样回答自己就怎样回答；猜教师想让他们怎样回答，就怎样回答。不敢表现自己独到的见解，显然这会严重扼杀学生的创造性思维的嫩芽，所以教师在作业设计时，要鼓励学生敢于表达独立见解，对学生答案中有独立见解的要实行激励，给以高分，即使这些独立见解还不够成熟或不够全面，教师也要网开一面，高度评价其中最为宝贵的创新精神。

如教学《将相和》后，教师设计了这样一个作业：“你喜欢课文中的哪个人，为什么？请根据这个内容写一段话。”绝大多数人写自己喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，顾全大局。有三四个同学写自己喜欢廉颇，因为他能知错就改。在表扬了这些同学写得正确以后，我大声朗读了一位同学的短文：“我最喜欢课文中的赵王。因为他任人唯贤，任人唯才。蔺相如本来是一个位卑言微的小官，赵王看他有真才实学，就大胆的使用他，在完璧归赵、渑池之会与强暴的秦王斗智斗勇取得胜利后，又一次一次破格提升蔺相如，我觉得赵王真是一位能识千里马的伯乐。在改革开放的今天，我们也需要许许多多像赵王一样善于发现人才，敢于大胆使用人才的好领导。”念完以后，我带头鼓掌，表扬这位同学不但敢于发表自己与众不同的见解，而且观点鲜明，有理有据，使学生在掌声中明白大胆发表自己的见解，敢于标新立异也是一种难能可贵的思维品质，值得大力提倡。

总之，《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。语文创新作业设计如何更好地突出开放性、趣味性、人文性、创新性、发展性，如何通过创新作业评价， 9

把语文作业创新设计推向深入，更好地营造学生的个性，使天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展，有待我们继续努力。

主要参考文献：

1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，20xx年版

2、《语文课程标准解读》北京师范大学出版社，20xx年版

3、钟启泉，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大

学出版社20xx年版

4、加德纳，《多元智能》沈致隆译 新华出版社19xx年版

5、佐藤正夫著、钟启泉译《教学论原理》人民教育出版社19xx年

6、靳玉乐，《探究教学的学习与辅导》，中国人事出版社20xx年版

7、周一贯，《阅读课堂教学设计论》宁波出版社，20xx年版。

8、《小学语文教学》，山西教育报刊社，20xx年第5期

9、《小学语文教师》上海教育出版社，20xx年第6期

10、《中国小学语文教学论坛》，语文出版社，20xx年第4期

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