“国培计划（2013）”——新疆新招聘教师岗前培训（总结作业）
总结作业：反思改进
压 强
《压强》教学设计
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《压强》说课稿
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家好！我是来自乌苏市车排子镇中心学校的老师陈洋洋。我说课的内容选自人民教育出版社八年级物理下第九章第1节《压强》。下面我将从以下五个方面进行说课。
一、教材分析
本节内容是在学生学习了力的初步知识的基础上编排的，是学好液体压强、大气压强以及浮力的重要保证。
新课程标准对本节内容的要求是：通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。
教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过实验探究，形成压强概念。随后归纳出改变压强的方法，并应用于解决生产生活中的实际问题。
根据课表要求，及教材内容分析，我将“通过实验，理解压强”确立为本节课教学重点。
二 学情分析
知识基础：学生已经学习了力及力的作用效果。
心理特点：学生具有强烈的好奇心，实验探究积极性较高。
认知障碍：学生对于用比值定义法建立物理概念仍有困难，由此确立本节课的难点为用比值定义
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《压强》教学设计
法建立压强概念。
综合以上分析，我制定如下三维教学目标
为达成目标，我将教学流程设计为以下五个环节，首先是【创设情景、提出问题】（5分钟） ⑴ 展示图片、设置疑问
展示人躺钉床的图片，设置疑问，从而创设教学情境。
接下来用气球替代人，竹签板替代钉床。疏密程度不同的竹签板上，模拟图片情景，并提出问题。运用替换思想，向学生示范物理学的基本研究方法—模拟实验。引发认知冲突，培养学生对比分析的能力。
(3)实验感受、猜想假设
再让学生分别用手指压笔尖，感受压力的作用效果。引导学生对上述问题进行猜想并假设。由此充分调动学生的多种感官，为学生提出猜想提供感性认识
2.【自主探究、解决问题】 （15分钟）
（1）制定计划与设计实验
应用控制变量法设计实验，向学生介绍实验设计，实验用品有： 木块，谷面，玻璃槽
教材中压力小桌不便于实验，故用木块替代压力小桌。泡沫塑料受力形变不易恢复，新疆本地沙子又多为沙石，所以选择受力形变明显且易恢复的谷面替代。
随后老师进行演示实验，引导学生分析实验现象并归纳总结。
最后，引入“压强”替代“压力作用效果”，引导学生进一步归纳结论。
此部分采用探究式教学，让学生在科学探究中学习运用控制变量法，培养学生的观察、分析、以及归纳能力。
3.【总结归纳、建立概念】（6分钟）
展示图片，引导学生利用实验结论进行思考，发现在受力面积与压力都不同的情况下，无法判断压强的大小。
这时引导学生回顾速度概念的建立方法，通过类比，采用比值定义法，建立压强的概念：物体单位面积上所受压力，从而帮助学生突破本节课的难点。
接下来对人象PK的问题，提供具体数据，引导学生运用压强计算公式解决问题，做到课堂及时反馈，加深对压强概念的理解。
在学生初步掌握本节课的内容之后，我将引入第四环节
4.【学以致用、指导生活】（11分钟）
首先通过鸡蛋碰石头，让学生知道物体能承受的压强是有一定限度的，超过这个限度就会破坏物体，生活中有时需要破坏物体，即增大压强，有时需要保护物体，即减小压强，引导学生根据问题分析图片，从而总结出增大和减小压强的主要方法
接下来展示啄木鸟、骆驼图片，让学生了解动物身上有关压强知识的生理构造。播放北极熊视频，让学生了解，遇到危险时，北极熊保护自己，就跟压强有关。那么北极熊知道压强的知识吗？我也不知道，因为我不是北极熊。
（3）课后延伸，思维拓展
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《压强》教学设计
随后我设置播放水刀切割钢铁视频，并提出课后思考问题。 从而渗透STS教育，全面提高学生的素质，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力；
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第二篇：作业批改总结
交谈中请勿轻信汇款、中奖信息，勿轻易拨打陌生电话。乖：妹 16:12:38小学语文作业批改尝试(网友来稿)--------------------------------------------------------------------------------小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 小学语文作业批改尝试(网友来稿) 2008-12-10 甘肃省临泽县城关小学 员志琴 作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。 一般的批改方式是把学生完成作业与老师评价作业这一完整地学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批，全改，来了解学生对己授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课，学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可，但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大，教师备课及课外辅导时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生即缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力，随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。 1、作业批改思路。 一是有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。 二是有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。 三是有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫
使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。 2、作业批改方式。 改良小学语文作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法； 教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。 -学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。 适时地采用语言评价。对语文作业地批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖” 、 “你令老师骄傲” 、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 3、推行一本作业 改良语文作业的批改，改良必然会与传统观念发生冲突和遇到一些新问题，比如：“改良后作业批改放在什么时间？是新授课前，还是下课之后？”把批改作业放到课内必然引起课堂结构地改变，其他教学环节怎样安排？实行以自批为主地批改方式后，作业如何周转？作业如何管理？这
些问题都要有待我们去研究。传统地学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本地做法，存在着两种不同地学习态度，出现两种不一样地学习效果。实施家庭和课堂作业本合二为一地“一本作业本”，并采用合适地批改方式，及时评价作业效果，调节课堂教学，会取得令人满意地教学效果。 推行“一本作业本”办法，养成良好地作业习惯。学生的课内外作业统一要求写在一本作业本上，作业的书写采用笔记地形式，即每单元、每课，及作业时间都统一标清。课堂作业在练习序号后面记上符号“K” ；家庭作业笔记符号“J” 例如：第一单元K 9 月12日P15 2 ① ② 第三单元J 11月11日P60 ②③ 。作业本的后两页为教师及家长双向信息“反馈反”教师和家长可互通信息，掌握学生地学习情况，对待学生在一本作业本上地作业，作出统一要求：态度认真、字迹工整、格式规范、按时完成、及时改正、保持完整……等。作业订正的位置格式都做具体规定，以培养良好地作业书写习惯。 及时检查，评价学生作业的效果，调节课堂教学。采用一本作业本，不是将学生地课堂和家庭作业一起批改，而是依据及时反馈理论，教师要及时检查，评价学生作业的效果，提供矫正性信息，同时获得反馈信息，控制、调节教学活动。由于受到时间限制，教师不能对学生地家庭作业在新授课之前逐题批改。著名地教育家苏霍姆林斯基在《给教师地建议》一书中写到：“只有把那一叠一叠待批地练习本看上一眼，没有一个教师不为之心寒的，这倒不是因为要付出许多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动那么单调乏味，没有创造性”，对待学生作业的批改，他还精辟地指出：“千万不要把打个分数作为检查知识地唯一目的，应该尽量把知识的评定跟其它目的首先知识的重新思考，扩充和加强结合起来。”实践中，可通过自批、互批、语言评定等形式让学生自我检查，自我评价，提高学生的自我鉴别和自我评价的能力，达到“知识的重新思考，扩充和加强。”具体做法：可以在每节课上课之前，安排三至五分钟进行作业批改，教师做提示性的简要说明，让学生在限定时间内自批或互批。教师则在巡视中对中、下学生进行个别指导。 激发学习动机，提高作业质量。实践证明情感能直接转化一个人的内部动力，对学生的期望能转化为学生的学习信心。作业中应注意关心学生作业情绪，习惯和方法，并培养学生坚强的意志，对待学生作业成绩不好，一律不打不及格分，而是针对不足之处，进行补授，搞懂了再练，做对了再记分，这样有利于调动学生（尤其是差生）
的积极性。另外，还可以进行一系列的竞赛活动，定期评定，给予表扬和奖励，如开展“十日作业好”、 “作业书写十佳”等，即有利于培养学生良好的品质和学习习惯，又使学生变苦为乐学、变难学为易学、变死学为活学。 改良作业批改，能让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，充分发挥自己在学习中的主动性和创造性，为此，值得我们每一位老师去大胆尝试。