小学英语阅读课教学之我见
嘉信西山小学 谢妮媛
Stone到中山赛课，上的是一节阅读课。在区小学英语教学研讨会上也是上同一节阅读教学课，全程我都参与了备课。整个过程，不但是上课老师本身的提升机会；作为一位参与备课的成员，对我来说这个过程也是一种磨炼，一种自我学习，尤其是对于阅读教学的思考，在其中迸发出不少思维的火花。
关于阅读教学的准备的思考 我的见解：教师首先要丰富自己
因为小学英语教学中，老师们常上的是单词、句型、对话的教学，所以对于这方面的积累和经验要远比阅读教学充实。对于着手准备阅读教学，我认为教师本身首先对于阅读这一教学课型，包括它的模式、方法、目标等都要有一定的理论准备和素材积累，还应该有自己清晰的思维来理清自己的教学思路。只有教师首先丰富了自己，才有能力引领学生在阅读的课堂上驰骋。
关于如何定位英语阅读教学目标的思考 我的见解：三个基本目标
在整个备课过程中，我们备课组的老师也好，全科组的老师也好，在关于如何定位这节阅读课的教学目标和教学定位上都有自己不同的见解。
我认为可以将小学英语阅读课教学这样定位在三个基本点上：阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力；其次是帮助学生通过阅读获取文章提供的信息；学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。
关于阅读后是否需要拓展的思考 我的见解：语篇的有效延伸是必要的
我们设计这节课的时候，出于比赛时间和上课学生实际水平的考虑，当初并没有设计一个明显的延伸拓展的环节。我个人认为，适当的语篇延伸是必要的。因为阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。
关于如何给阅读课堂注入活力的思考 我的见解：积极的教学策略
激趣引入策略：
阅读教学课往往给人的印象是“沉闷”。尽管教学的内容是较长的篇章，教师也不应该单纯是为了“教文章”而“教”，我想“激趣”这一手段在阅读课教学中应该作为开启教学的“敲门砖”。其实我们可以设计核心的问题激发学生读的欲望，以此带动学生的“读”，这是首要的。
师生互动型策略：
有效的互动能帮助教学更好地开展，比如：教师导入→学生意知、精读→教师讲解→巩固操练，最后学生内化语言。
主动参与型策略：
这一策略在阅读教学中的应用就是体现了“学生是学习的主体”，我们可以这样做：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固。
关于如何降低阅读教学难度的思考 我的见解：教学分层，降低难度
第一层： 作为阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中，我们应该在阅读前更加充分地开展好阅读前的复习活动，将本课中有可能运用与涉及到的旧知识，尽可能地让学生在活动中进一步熟练需要用到的主要句型和词汇。
第二层：在充分的复习活动之后，再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，建议进行同桌或者小组认读。然后，教师可以提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。
第三层：学生在进行完上面的活动之后，再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题。
第四层：做完上面三步，最起码能保证学生能够参与阅读学习活动了。这是在前三步的基础上对教学的过程以及对学生能力提升作出
更高的要求：不仅学习文段以及文段的知识，更加是能力的锻炼与语言技能的运用了。
关于阅读课应该让学生收获什么的思考 我的见解：语言运用和能力的培养都是重要的
我们上一节阅读课，不仅仅是教给学生文章里面的单词、句型，也不能是单纯的语法操练。教师应该从学生的阅读反馈中，深知自己的学生在哪些方面的能力还应该在课堂得到培养，比如说探究、体验的能力。还有一个概念，我想教师应该明白，阅读课不仅仅是教阅读，我们是通过与学生一起学习阅读，在这个过程中使学生的知识内化，再提炼语言，从而成为语言的运用。
第二篇：如何在小学有效地开展英语阅读课教学(论文)
如何在小学有效地开展英语阅读课教学
阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
一、有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、有效参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
1．引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。
三、有效练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
四、阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。
五、师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子,分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析,但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。
六、学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥,这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。
小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。