浅谈新课程环境下的小学语文阅读教学设计

发表于:2021.10.31来自:www.fanwen118.com字数:3344 手机看范文

浅谈新课程环境下的小学语文阅读教学设计

精心地进行教学设计是课堂教学取得实效的前提,是课堂上精彩的动态生成的预约。新课程环境下的小学语文阅读教学设计应当在全面了解学生、深入研透教材的基础上,恰当设定教学目标,精心选择教学内容、教学手段和教学策略,对阅读教学的过程进行精心的预设。

一、全面了解学生

在进行教学设计前要全面了解学生,了解学生的已知已能和未知未能,进而根据学生实际进行精心的设计。

1.了解学生的已知已能。学生原有的知识水平、认知结构、情感态度价值观在很大程度上制约着教学活动的展开。在教学设计时要深入了解学生的已知已能,教学就是要从学生的已知已能开始,学生已知的不教,学生自己能读懂的不讲。学生每阅读一篇课文,或多或少都有一定的阅读基础。研究表明,一篇课文在学生读了三遍后,百分之八十的学生已经有了不同程度的理解,只有百分之二十的学生还没有读懂。教学主要就是针对这百分之二十的学生进行的。

2.了解学生的未知未能。教学就是要解决学生的未知未能,使学生把未知未能转化为已知已能,学生就是在这一转化的过程中得到发展的。在教学设计时,我们要准确把握学生的未知未能,把这些未知未能作为教学的重点和难点,研究确定突破的有效措施。只有真正突破了学生的未知未能,阅读教学才是有效的,学生也才能得到有效的发展。

二、深入研透教材

研透教材是教学设计的基础。一堂成功的语文课,是多种条件多种因素综合的结果,其中最重要的是教师对教材的独到见解。就研透教材而言,大致包括三个方面。

1.获得对教材的新鲜感受。对于语文教师而言,许多课文都是已教过多次得,对于这样的课文,再接触时应该还像第一次那样充满新鲜的感受并有新的发现。一篇好的作品,第一次阅读的感受和第二次阅读的感受是不完全一样的。在重新阅读这些课文时,要调动自己已有的常识、经验、想象等,去捕捉作品中可以深入探究的内容。教师深入钻研教材是一种感受性阅读,它要求教师在阅读感受的同时张开思维,将许多想法和构思在脑中盘旋、涌现、聚拢,最后凝成一点,产生对教材的新“发现”,这些新发现就是教学的亮点所在。

2.获得对教材的深刻理解。教学参考资料再多再丰富,也替代不了教师自己对课文的把握与理解。课文中最重要的是蕴含在文本下的作者的思想和情感。教师的思考要透过文本深入到作者的思想情感之中,与作者进行面对面的交流,同时作者的思想情感可以帮助教师加深对课文的理解。这一同步过程的实现,便是钻研教材的成功。

3.形成对教材的独到见解。我们要求学生读课文有自己独特的理解和体验,那么教师首先要对课文形成自己独到的见解。如果说理解着力于教材本身,那么见解则就属于评价范畴了,它是形成教学方法、教学艺术乃至教学风格的基础。毫无疑问,有了对教材的独到见解,引人入胜的教学设计就会产生。

4.用儿童的心灵去感受。阅读教学的对象是儿童,对于阅读一篇文章,成

人的理解、感受和儿童的理解感受是不完全一样的,这就需要语文教师拥有一双孩子的眼睛、一颗孩子的心灵。在研读教材时,教师要用儿童的眼睛去观察,用儿童的方法去探究,用儿童的心灵去感受。不能用教师自己的理解和感受代替儿童的理解和感受。只有这样,教学才能符合儿童的认知特点,才能易于被儿童所接受。

三、恰当设定教学目标

阅读教学目标的确定应当是为学生的发展服务的。在实施新课程的过程中,许多教师都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分别设定教学目标。事实上,“三维目标”只是培养目标的总的指导思想,要通过无数篇课文的教学才能实现的。实践证明,按“三维目标”设定教学目标并不能从整体上把握每一篇课文的具体教学目标,还往往会造成把课文分解得支离破碎的弊病。同时,使“情感”目标具体化是很难做到的。现代心理学的研究告诉我们,“情感”并不是独立的心理过程,而是伴随认知活动产生的内心情感的反映,即指向实践的倾向性。至于动作技能,也不能简单地与动作体系画等号,它实际上就是实践活动的本身。由此不难看出,认知、情感和技能既互相区别又彼此联系。因此,制定教学目标时将“三维目标”有机地综合在具体的“教”与“学”的行为过程中,是阅读教学目标优化的关键。一个完整的教学目标,应当包括“内容”和“行为”两个方面,即把确定的认知方向、学生通过学习达到的认知水平与促使学生能力变化与发展的具体行为整合起来。实践证明,一堂课设定一至二个教学目标即可,做到一课一得或一课二得也就不错了。

例如《尊严》(义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。下同)一课的教学目标可以这样设定:1.认识6个生字,会写14个生字;2.能正确、流利、有感情地朗读课文,领会尊严是一个人最大的财富。这两个教学目标实际上已经涵盖了“三维”目标,使“三维”目标得到了整合。

四、精选教学内容

课文并不完全等于教学内容,教学内容蕴含在课文中,这需要语文教师去发现,对课文内容进行“二度创造”。实际进行教学的内容必须对教材进行切合实际的加工改造,也就是我们常说的创造性地使用教材。因此,对语文教材的加工的基本出发点是学生学习效果的现实性,探索教师、文本、学生多种矛盾运动、发展、联系的可能性,摆脱思维单一性和程式化,避免陷入某种固定不变的思维框架,使处理后的教材具有流畅性、灵活性和独创性。如《尊严》一课的教学时,我们不能按部就班地、逐词、逐句、逐段地进行分析讲解,而要根据学生领会课文主题“尊严是一个人最大的财富”的实际需要,对教材内容进行重组。在学习课文前,可以让学生了解“廉者不受嗟来之食”的故事,使学生对“尊严”有一个初步的了解,激起学生的学习兴趣。在引导理解和感受时,要紧紧抓住哈默坚持要用劳动来换取食物的有关内容进行反复的研读,让学生领会“尊严”在课文中的深刻含义。同时还可以联系学生经常见到的在大街上跪地乞讨的“现代乞丐”谈谈自己的感受,以升华学生对课文主题的理解。

五、选择恰当的教学手段

恰当选择教学手段是教学设计的重要方面。阅读教学中教学手段的选择,要根据引导学生阅读、理解、感悟的实际需要,不能片面理解现代教学手段的实际效果,当用则用,不必要用的坚决不用。不要让现代教育技术手段成为自己为自己设计的圈套和陷阱,制约学生的动态生成和思维的发展。其实,阅读教学最重要、最基本的教学手段是教师的语言,在阅读教学中,教师要善于用自己深情的

语言来创设情境,使学生在教师声情并茂的语言情境中受到感染和熏陶,得到情感的体验,享受审美乐趣。例如又一位教师在执教《田忌赛马》(人教版小语教材地十一册)时,利用多媒体设计了除课文中介绍的那种调换马的出场顺序反败为胜的方式外,还设计了八种调换出场顺序而反败为胜的方式,并进行了直观的演示。这样的设计从表面上看很直观形象,学生也学得热热闹闹,可是对学生理解和感受文本没有多少帮助,教学严重脱离文本,冲淡了语言文字的训练这一语文教学的主旨。

六、合理选择教学策略

《语文课程标准》强调:“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”恰当的教学策略是阅读教学成功的关键。在阅读教学中,最重要的教学策略应当是以读为本,要引导学生在读中理解、读中体验、读中感悟。因此,在预设时,教师应当精心设计怎样引导学生去读课文,通过整体初读,潜心研读,感情朗读等方式,让学生走进文本解读,跳出文本感悟。例如在《尊严》一课的教学中,我们可以设计以下教学环节:

初读课文,整体感知。让学生自由朗读、指名试读后说说课文主要讲了一件什么事,从整体上把握课文内容。

潜心研读,领会文义。引导学生紧紧抓住哈默在接受食物时与其他人不同表现的有关内容,进行潜心地研读、领会“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”

感情朗读,升华体验。对学生进行朗读指导,并引导学生用自己喜欢的方式有感情地朗读课文,读出对哈默的赞美和自己对尊严的感受与理解。

在实际教学中,我们还可以创设问题情境,用问题引导学生去阅读文本,领会主题;创设活动情境,通过阅读活动突破课文的重点和学生阅读、理解的难点;创设想象情境,通过想象再造出课文所描写的情境,让学生享受创造的乐趣和审美的愉悦。




第二篇:新课程下小学语文教学设计初探(附图)

新课程下小学语文教学设计初探

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