永昌县南坝中心小学

构建高效课堂模式总结汇报材料

为了深入贯彻金昌市教育局下发的《关于在全市教育系统开展开展构建课堂教学改革新模式大讨论的安排意见》和永昌县县教育局下发的《关于优化课堂教学模式构建高效课堂的实施意》的文件精神，为了进一步深化课改，南坝中心小学结合学校实际情况，切实有效地开展了构建课堂教学新模式的各种教学活动，旨在探索高效课堂的教学策略。经过一年多的尝试，我们确定并完善了“导、学、析、练”教学模式，现将这个阶段所做的工作做以下总结报告：

一、具体工作

（一）、营造氛围，成立机构。

在开学初，我校领导班子召开了打造构建课堂教学新模式大讨论专题会议，成立了高效课堂领导小组，由金校长任组长，亲抓这项工作，主管教学的副校长和教导主任任副组长，具体负责这项工作的开展和实施。为了明确工作思路，制定了“把课堂还给学生”“奠定终身发展”为核心的《南坝小学构建高效课堂教学模式实施方案》。召开了推进构建课堂教学新模誓师动员大会，对构建课堂教学新模式工作做了详细的部署，并提出了具体的要求。

（二）、夯实理论学习，虚心外出取经。

1.理论引领行动：学校采取集中学习、个体学习、校本专项培训等多种方式，学习了《小学课程标准》和《教学模

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式集锦》以及其他先进的课堂教学理论。每人做了10000字左右的读书笔记，并通过笔试的方式进行考核，达到人人领会，人人过关.

2.组织外出学习，更新传统观念。

学校于20xx年3月15日—17日组织主管教学领导和业务骨干共5人到兰州参加小学名师经典课堂展示研讨会，将学到的先进经验及做法在全校教师会上进行学习成果汇报交流，其次由姚志生、何文学两名名教师进行新课堂模式研讨课展示。学校于20xx年3月21日，派5名教师去参加金川公司七校教学观摩研讨活动之后，将学到的先进做法由听课教师进行课堂展示，供教师学习借鉴。学校于4月23日—27日由3人参加县局组织的赴南京教学观摩活动，考察学习回来后5月7日由主管领导秦吉奎对考察情况在全校教师大会上做了专题汇报，重点对江苏名校课堂教学改革成果、教师培训和校本课程的开发等方面进行详细的介绍，并由赴南教师进行课堂教学汇报展示。

3.区域联盟，取长补短。通过和城关一校的联盟进行送教下乡、现场指导、加快了高效模式的认识。

（三）、分析现实，发现不足，提高基本素质。

1.校长主持，师生座谈，寻找课堂教学中的隐患和不足。校长通过和师生座谈，以及调查问卷的形式摸清了我校课堂教学中的弊端：(1)教师缺乏进取心，对南坝教育悲观失望，职业倦态严重。（2）教师课堂基本功不扎实.对教学理论缺

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乏学习，课堂随意性大.（3）教师讲的多，学生学的少。（4）只传授知识，不指导方法。

2.通过听课，集体反馈，教师认真撰写课堂自我剖析。

3.学校定时定量对老师进行“三字一话”训练，并成功举办了两次教师基本功比武大赛，使得教师素养有大幅度提高。

（四）、制定制度，确定模式。

1.为了确保高效教学新模式的构建，我校制订了一系列相关制度：《南坝中心小学教师备课制度》、《南坝中心小学教师上课制度》、《南坝中心小学教师听评课制度》、《南坝中心小学教师作业批改制度》。

2.通过理论学习、外地观摩、剖析自我，我校结合教师素养薄弱，学生基础较弱的现实情况，制定了语文数学英语三科“导学析练”模式， “导、学、析、练”四步课堂教学模式包括“导—学—析—练”四个基本教学环节，概括为：

（1）导：目标引导、学法指导，时间控制在4分钟左右；

（2）学：学生自学，自我感知，时间控制在11分钟左右；

（3）析：师生评析，共同感悟，时间控制在10分钟左右；

（4）练：学生练习，检测反馈，时间控制在20分钟左右。

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“四步教学模式”让学生在目标导控和教师指导下自学，在自学中感知，在合作研讨辨析中感悟，在巩固开拓中提高。

模式具体操作流程

1、导：目标引导、学法指导（4分钟左右）

为唤起学生的参与意识，教师将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标展示给学生，让学生明确学习的目标。并根据教材的知识及应达到的教学目标和学生认识事物的规律特征，为学生达成教学目标而设计导学研讨问题和学法指导，引导、激发学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中。

“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。

2、学：学生自学，自我感知（11分钟左右）

学生依据前面导的环节中提出的要求，自读课文，看注释、看例题，做实验，做到基本理解教材内容。找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。以学生个人自学或小组互助学习为主要形式。教师在课前精心选择与创设与导学研讨问题相关联的素材（实物、实验、模型、图示、表格、文

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字材料等），学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式先自学感知，获得初步知识。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，为下面的环节“析”和“练”设计新的“问题”。

“学”主要是三学：在教师指导下，学生按学习兴趣自愿分成若干学习小组，注意好、中、差学生的搭配，便于相互帮助。“学”的核心是根据学习目标，学生自学、同桌互学、组内帮学。力求体现学生学习的主体地位和参与度，强调学习效果。80%的基础知识要通过“学”得以解决。在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。

3、析：师生评析，共同感悟（10分钟左右）

教师组织剖析当堂学习的重难点知识，归纳总结知识网络。学生在自学感知后获得了初步知识，先在小组（一般为前后四人小组）内进行无序的发散性讨论，此时学生一般会知道某个知识“是什么”，然后是全班交流、讨论辨析，以小组为单位选发言人向全班作有序的汇报，引导学生论证说理，整理编排获得的知识，把零散的知识信息串点成线、连线成片，使之形成条理网络结构清晰的理性知识，构建本节课的“知识树”。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“为什么”，从而获得较为全面的知识。

“析”主要是两析：对学生学习情况，一是组内学生评析：逐人评析，逐题评析，对每种答题表现进行评析。二是

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教师评析：主要是讲共性的问题、知识缺陷、易犯错误、方法引导等。“悟”的核心是悟出规律，悟出方法，悟成习惯。

4、练：学生练习，检测反馈（20分钟左右）

在这一环节，教师要用课前准备好的训练题进行练习，以检测学生自学的效果。教师设计的练习题要紧扣课堂教学内容的重点和难点，要通过练习暴露学生在自学环节中还未搞清的问题，为下一个环节做好铺垫。

教师还要用事先已根据教学目标定好的检测题进行课堂即时形成性检测与评价，反馈当堂教学效果，了解当堂教学中学生学习达标的程度，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对未达标的学生和未达到的知识点，及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学习中的“负积累”和“负迁移”的效应。保证大面积学生达标，在此基础上再引导学生将获取的知识运用于又一个新的情境中进行开拓创新，为学习新的内容作好铺垫。

“练”主要有两项任务：在“导、学、析”的基础上，一是学生做练习题。要注重知识的覆盖面，注重能力的提升，注重变式训练。二是做课堂测试题。试题要抓重点、抓关键、抓热点，不强调面广，要强调精，能举一反三、触类旁通。学生要独立完成、要书写工整。

（五）、以点带面，不断推广。

1.集体撰写新模式教案，校长、主任审阅；

2.实验教师示范模式，全校教师点评；

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3.二次示范，不断完善；

4.全校教师试用模式，领导小组反复指导；

5.选出精品课再次示范；

6.总结成果尝试推广。

（六）、推出成果，继续提高。

1.我校申报了“导学析练”市级课题，并成功结题；

2.积极参加各级各类课堂教学竞赛，并取得了不错的成绩。王鹏德老师获得了县级优质课竞赛一等奖、周琳财老师和吕多明老师获得了县级优质课竞赛二等奖；

3.通过建立高效课堂模式，我校英语成绩在20xx年质量检测考试中取得了全县第六的好成绩，语文摆脱了倒数第一的处境；

4.为了不断完善课堂教学模式，先后邀请教育局白胜伟主任、一小张德曾主任、六坝李子月主任到我校进行课堂实地指导.

二、课堂教学新模式对教学产生的影响

1.课堂教学气氛发生了很大变化

以往的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是低年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下进行，这样直接导致了课堂气氛沉闷。通过课堂教学改革新模式的运用，老师们认识到了学生的重要，努力为学生创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。

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2.教师的教学方式有了根本性转变

以往的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发，并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。

3.学生的学习方式有了较大的转变

随着课堂教学新模式的运用，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。教师的教育教学观念得到根本转变

课堂教学新模式的首要任务是教学任务和教师角色的转变，为此学校通过外出学习、典型带动、榜样示范等多种方式，摆事实、讲道理，让老师们逐渐认识改革课堂教学的意义，逐渐转变以教为主的传统教学模式。现在教师的思想通了，观念也转变了，运用新模式上课的积极性也提高了。通过课堂教学模式大讨论，教师普遍认为以往的课堂学生探究发现问题的过程被老师替代的多，不放心学生，留给学生

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自学的时间少。

4.教师的素质得到了大幅度提高

新的课堂模式下，学生的主体地位加强了，对教师的要求更高了，教师既要在有限的时间内完成教学任务，又要满足不同学生的个性化要求；既要在备课中设臵多个预案，又要根据课堂情况随机应变；既要检查指导学生预习，又要组织学生讨论展示。教师的教学压力因此增加了，学科的教研氛围因此更浓了，教师的整体素质得到了提高。

5.学生的学习积极性大大提高

新的课堂教学模式真正面向全体学生，不同类型的学生都能得到有效发展，自主、合作的意识增强了，创新能力和实践能力得到了提高。学校管理工作有了可喜的新变化

新的课堂教学模式促进了师生关系的改善，学校管理变得理性化、人性化了，对学生评价也更加全面、更加丰富，由过去只注重少数优等生变为关注全体学生，只注重学习成绩变为更加关注德智体等全面发展，由过去的教师单一评价变为教师、同学和个人自我评价相结合，从而使师生关系、生生关系更加和谐，更加融洽，从“城关一小课堂教学新模式”评价表可以看出，课堂的评价重心转移到了学生的学习过程，而不再是教师教的过程。

三、在课堂教学实践中寻策略。

在理论学习的基础上，结合我校实际，从3月7日至4月28日，约六周时间，我校展开全员听评课活动，对全校

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语数科共16名教师逐个过关，对每位教师的课堂教学做出科学公正的评价。课后，及时组织授课教师和听课教师进行研讨，提出改进意见，为教师共同学习、共同促进、共同提高搭建了平台。学校要求领导和教师跨年级，跨科目积极参加听评课活动。做好听课、评课记录，每学期，学校要求领导听课不少于25节，教师听课不少于12节，为优化课堂教学积累了丰富的教学经验。在这次教学活动过程中，发现了一批典型和榜样。这项活动的开展，使教师在教学实践中不断提升自己教学水平，提高课堂教学效率。

四、存在的问题及思考

1.部分教师教育教学改革的思想认识不足，对“导学析练”教育理论的接受存在障碍。其根源主要是社会的影响，应试教育机制，学生良莠不齐等因素，严重地影响了“导学析练”教育理念的落实和课堂教学方法的改革。

2.课前准备复杂，科学性更强。在撰写教案的过程中，对教师提出了更高的要求，教师对课堂教学结构、教学环节、时间安排、学生活动要有更多的预设，特别是“导学析练”灵活运用时，多种情况的预设也是教师备课时感到非常困惑的难题。

3.无论是备课还是上课、无论是辅导差生还是批改作业，要真正按照教学模式去做，工作量是特别繁重的，对教师的要求更高。

4.小组学习、课堂讨论的安排及效果：是否要每节课、

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每个探究活动都安排讨论、发言；最难的是如何交流和展示，才能让老师知晓学生学习的情况，从而有效进行疑难重点讲解；

5.老师主导地位：即老师在课堂上讲什么、讲多少、怎么讲；

6.课后练习（作业）的布臵、完成、讲评与学生预习、课堂教学等时间安排的冲突；

7.低年级的学生不会自学老师该怎样引导，复习课能否实施”。

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第二篇：小学科学课堂教学的语言艺术》课题阶段性总结

小学科学课堂教学的语言艺术》课题阶段性总结

泰山区省庄镇中心小学科学课题组 赵艳花

我校科学课题组自20xx年4月始承担了“山东省教学研究室十

二五研究课题”（小学科学课堂教学规律的研究）

的子课题“小学科学课堂教学的语言艺术”实验研究工作。半年来，在“总课题组”的指导下，在市区各级领导的大力支持下，课题组成员围绕课题理论进行了大量的实践研究工作，取得突破性进展。 教学语言是教学的重要手段和工具。教学语言不同于日常语言和工作语言，它具有很强的艺术性。教育家苏霍姆林斯基坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。如果说教学是一门艺术，那么教学语言就是这门艺术的核心。

一、课堂教学语言的理论依据

1、苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定在课堂上脑力劳动的功效。”马可连柯也说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”的确，语言是教师的一项重要的基本功，对于科学教师的课堂教学来讲，更应该重视课堂教学的语言艺术。在语言的学习过程中 , 学习者是积极的创造者 ,而不是被动的接受者 , 教师是语言学习的管理者 , 明确语言学习者所运用的语言可揭示语言学习的一些规律。

2、应用语言学家们主张语言教师应该是学习过程的管理者 , 而不是语言操练中的带头人或语言教材的介绍人。教师是学生学习语言的促进者 , 他要扮演许多的角色。他是课堂活动的管理者 , 在活动过程

中他是顾问 , 在其他时候他是个共同的交际伙伴 — — — 在交际活动中与学生一起交谈。要成为一名合格的语言教师 , 首先应该具备能对不同语言背景知识的学生进行教学的能力 , 这就要求语言教师不断地接受专业的教育 , 并在教学中运用语言教学理论 ,提高自己的教学能力和教学效果。

3、对语言学习者所犯的错误 , 结构主义和行为主义的语言教师认为: 学习者犯错误是因为未完全掌握正确的语言规则 , 或者是语言教师教学方法不当而造成的。而科德在研究中发现 , 如果语言学习被认为是一种认知特征中的数据处理和假设的构成的活动 , 那么 , 学习者所犯的语言错误有以下三个方面的意义。 (1) 对教师而言 , 通过这些错误能够了解学生学习的进展情况。 (2) 对学习者而言 ,可以让他们检查所学语言规则的掌握程度。 (3) 对语言理论学家而言 , 学习者语言错误的出现 , 给研究者提供了研究语言习得探索学习者在学习中对一种新语言的“发现”方式和过程提供了依据。

二、科学教学语言的基本要求

(一) 科学严谨

在科学课堂上主要是引导学生通过动手实践去掌握和理解科学知识,同时应该用严谨的语言引导学生去认识事物的特征,这就要求科学教师的语言要表现出科学性和严谨性,比如,在课堂上,教师在引导学生进行观察活动时,应该说“观察”、“发现”之类严谨性的语言，而不能通俗的说“看”，前几者虽然含有“看”的意思，毕竟还是有着明显“质”的区别，在对活动结果进行笔录时，应该说“记录”而不能随意的说“写”等等。

(二) 逻辑性

向学生传授科学知识时，科学教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且更使学生受到严格的科学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如教师在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为科学教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作科学语言搬到课堂，如将科学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。

(三) 激趣

在科学课堂中，科学老师的语言必须具有启发性和趣味性，应该多点“谁有不同的发现？”“还应该注意什么？”等发散式问题。来激发学生的学习兴趣，例如《杠杆》一课教学环节中，我先请两个力量悬殊男、女同学进行比赛，再请全班同学猜一猜谁是胜者，在比赛中我悄悄地移动了杠杆的支点，我想谁赢谁就赢，结果同学大为惊讶，我问“你们想知道其中的原因吗？”自然地揭示杠杆的原理，有效地激发起学生的求知欲。

(四) 激励

课堂中教师的激励语言非常重要，鼓励不能简单的夸奖，不仅要告诉学生做得好，而且要让学生明白他好在哪里，用“你的发言真有条理！”替代“你说得真好。”，用“你们小组观察的角度非常独特”“你们发现的真多”替代“真不错”“了不起”“很好”等。更加激起学生的探究兴趣和求知欲。

三、教师在课题研究中优化教学语言的实质进展

1、营造氛围 激发兴趣

富有艺术性的导语，能够轻松而富有启发性的激发起学生的学习热情，使他们迫不及待的进入学习的意境。每一节课的导入部分是最吸引学生注意力的时候，它可以说是整堂课调动学生积极性最好的部分。例如：我在教学《点亮小灯泡》这一课时，刚上课，学生都软绵绵的，无精打采，没有丝毫的活力，于是，我微笑着问大家：正月十五，你们看花灯了吗？这时候去的同学非常高兴，感觉很自豪，一个个抢着说，我去了，我去了。那些没去的同学很自然的也跟着高兴起来。我接着又问：你们在灯会上都看到了些什么？这时候同学们更是热情高涨，都在那吵着要说，分析完灯会上那些漂亮的灯，我接着提出问题：你们知道电工师傅们是怎样点亮那些漂亮的灯吗？这时候已经调动了学生的情趣，吸引了学生的注意力，在他们的小脑海中产生了疑问，便达到了这堂课的目的。

2、语言有严谨性、准确性

科学性是科学课堂教学的重要原则之一，因而决定了教师对重要的科学概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切，简练。

教学语言不仅要有趣味性，还要有严谨性。如果在课堂中教师指鹿为马，将错误的知识传授给学生，就会影响教学质量，误人子弟。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。例如，音高和音量不是一个概念，在描述音高是只能用高、低，不能用大、小。描述音量时，只能用大、小，不能用高、低。这都是在科学课上应该很注意的一点。其次，在学生做实验时，教师指导性的示范语言

一定要准确。例如，在学习使用显微镜的过程中，转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢接近玻片标本为止。在这里，只能用“接近”而不能说“接触”。

3、语言幽默、风趣

虽说科学课堂语言要严谨、准确。可是也应该适当增加点幽默的语言，使课堂充满生机和活力，也同时吸引学生的注意力。幽默的人常常给人带来轻松和愉快，对教师而言幽默的语言是其基本素养和教学艺术的重要组成部分，在教学过程中如能适时地借助风趣幽默的语言，可以打破课堂的沉闷气氛，增强感染力，启迪学生的思维，使学生精神振奋，轻松愉快地掌握应用的知识。例如，在夏季下午课堂上，学生们容易犯困，教师可以这样形容某同学睡觉时的情况：“马德保半球的轰然巨响，也无法惊醒沉睡中的你；阿基米德那神奇的杠杆，也无法撬开你美丽的眼睛。”这样使学生在笑声中解除了困意，既学习了知识，调节了课堂气氛，又调动了学生的学习兴趣。但是教学语言幽默要把握分寸，如果一堂课笑料运用太多，学生笑意不断，则会占用过多的教学时间，冲断课堂的思路，影响教学效果。

4、语言体现人文关怀

新课标指出：“科学课程要面向全体学生”。“学生是科学学习的主体”。这些概念能否体现在课堂教学之中，全看教师是否能运用合理的语言建构民主、和谐的课堂氛围。

例如，实验活动结束时，教师往往会问：“都做完了吗？”听到大部分学生说做完了，就进入了下一个环节。这里的问题在于：没有

完成实验的那部分学生怎么办？讨论交流活动中也存在类似的问题，教师往往抽取1-2组学生进行汇报，然后结束交流活动。那么，没有汇报过的小组就没有发表自己意见的机会了！其实，这些问题是能用合理的语言解决的。实验快结束时，教师可以说：“已经完成实验的小组把实验中的收获整理一下，没有完成实验的小组抓紧时间继续做。”汇报不可能每一组都来一遍，在挑选几组汇报后教师可追问一下：“其他小组还有不同意见需要补充吗？”实践证明，多说这两句话，能凸显课堂对学生的人文关怀，学生将以饱满的精神面貌来参与课堂的教学活动。 5、利用体态语言，创造和谐的课堂气氛。

教师在组织教学中，可以姿势助说话，用“目光”“走动”等简单的动作来代替我们的课堂管理，以便减少教师说话的次数，使学生有一个良好的学习环境。教师的一言一行都要做学生的表率。教师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。要求学生上课专心听讲，教师就要精神饱满，讲课是要抑扬顿挫，使孩子们喜欢听。上课时教师两眼的注意力不能放在教案上，而要放在学生的脸上，观察他们的表情，揣摩他们的内心变化，当他们听懂的时候，教师就不要再重复了，要让学生多讲、多动手操作。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。”

四、实验研究过程中发现的问题

1.语言不够准确。

教师由于本身科学素养较低，课堂语言表现出较明显的不够准确

的痕迹，比如,在课堂上,教师在引导学生进行观察活动时,应该说“观察”、“发现”之类严谨性的语言，而不能通俗的说“看”，前几者虽然含有“看”的意思，毕竟还是有着明显“质”的区别，在对活动结果进行笔录时，应该说“记录”而不能随意的说“写”等等。

2.语言不够适切。

教师课堂用语必须根据学生的具体情况来设定，既不能太容易，否则学生无法提高，又不能过难，否则学生根本听不懂。比如，学生没有听懂教师的问题，教师应该用更浅显的语言再表达一次。再如，在教受生词、术语和语言点时，教师要设法让枯燥、复杂的知识点简单化，让学生比较轻松地接受。

3.语言不够高效。

有些教师的课堂用语过于冗长，明明可以用一句话表达的，偏偏说上一大段，学生听得云里雾里，最后还是不知道老师想表达什么，也不知道自己要做什么。如果学生经常置身于不够道地或错误的语言环境中，那么他们摄入语言的准确性就不够，会影响到他们科学学习的动力，与此同时，教学的效率会降低，甚至会影响教师在学生中的威信。

课题组成员：

吴乃温 王静 王文利

宋明玲 孙荣梅 任晓燕

2011-11-29