小学英语阅读课教学案例

发表于:2021.11.23来自:www.fanwen118.com字数:2885 手机看范文

小学英语阅读课教案

五汛镇第二中心小学 王志艳

一、教学内容:

自编短文 Animal signs

教材分析:这篇短文是根据牛津小学英语6A第一单元Pulic signs一课而设计的一堂英语阅读课,通过这堂课让学生了解十二生肖的英文说法的同时,增强学生对祖国文化的热爱,进一步提高六年级学生学习和使用英语的兴趣。

二、教学设计:

随着我国改革开放,英语作为一种交际性语言,其地位众所周知。而阅读是语言学习的重要方面之一,所以阅读既要合理同时又要科学,通过阅读,主体的感知、理解、评价、创造是十分重要和必不可少的。 本案例是Reading(精读课),按照英语新课程标准的要求,这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动,让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增长知识,发展技能”。基于此,其教学设计的落脚点有二:

1.学生通过阅读学习,有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能。

2.通过阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理;通过阅读进行意义建构,在与文本相互作用的过程中,在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出技能,即说话技能和写话技能。

三、教学目标:

(一) 知识目标

1.能听、说、读、写单词ox, sheep, dragon, snake. 并对这四种动物所象征的意义做简单描述。

2.掌握下列单词和短语:clever,cute,magical ,brave ,dragon lantern,sheep,

meek,ox ,hardworking

3.能运用6A第一单元Pulic signs所涉及到的What does this sign mean?这一重点句型进行提问。

4. 了解十二生肖有哪些动物组成,以及它们的排列顺序。

5.正确理解和朗读短文内容,会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况。

(二)技能目标

1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。

2. 能就短文内容进行复述。

(三)情感目标

了解及认识我国的生肖,加强对祖国传统文化的理解和热爱。

四、 教学重点和难点:

1.阅读方法与技巧引导和渗透。

2.正确理解短文内容,会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况。

五、课前准备:

多媒体课件,单词、短语卡片,十二生肖图片

六、课堂简录:

Stage I:

Pre-reading

1. Greetings

问候学生,并询问学生的姓名。(通过轻松愉快的真实交流,建立了融洽的师生交流渠道,即为教学作了铺垫,也巩固了已学知识。)

2. Leading-in导入

a.询问学生想不想知道教师的英文名字从而引出教师的自我介绍。 课件出示My information:

My name is Candy.

I’m twenty-five.

My animal sign is ox.

The ox means strong and hardworking.

教学自我介绍里出现的新单词ox,hardworking

教学短语animal signs

揭题Animal signs

(设计说明:阅读短文前先通过Greeting和教师的自我介绍教学新单词,并引出课题animal signs,为接下来的短文阅读做好铺垫。) b.让学生找出课前所藏在他们抽屉里的十二生肖图,按顺序贴到黑板上后齐读单词。

(设计说明:增加课堂的趣味性,激发学生学习的兴趣,让学生了解

十二生肖有哪些动物组成,以及它们的排列顺序。)

c. 课件出示一首Chant:

Rabbit,sheep,lovely and meek

Dragon,snake,long and magical

Ox , horse, strong and tall

Mouse,chicken,like eating rice

Tiger,dog,pig and monkey

They’re very pretty!

教学Chant里出现的新单词meek,magical

(设计说明:一首节奏明快的生肖儿歌在吸引了学生注意力的同时,既巩固了新知,又教学了文本里的两个新单词,降低了文本阅读的难度)

d.课件出示Lucy一家人,询问学生他们的生肖。

Read and circle:What are their animal signs?

问题引出文本教学

Stage II:

While-reading

1. Read and circle the answers: What are their animal signs? 课件提示学生快速阅读文章,圈出他们的生肖。只找出需要的信息,其它信息迅速跳过。

Check out.

(设计说明:通过问题引导学生进入第一次阅读,并找出短文中家庭成员的生肖)

2.Read and underline:What do these animal signs mean? 出示词条给出三个选择:

magical and brave

lovely and meek

clever and cute

Read and underline the answers:

What do these animal signs mean?

请学生朗读全文,找出文中答案,并用笔划出来。

Check out.选择生肖所对应的词条

(设计说明:学生进入第二次阅读,提升问题难度,让学生找出家庭成员的生肖所象征的不同意义。)

3.Listen and answer.

跟读录音后回答问题:

1. What does Lucy’s father like doing?

2. How old is Lucy’s mother?

3. Do her grandparents have a dog at home?

Check out.

(设计说明:听录音的同时让学生整篇阅读,培养学生的听说技能。通过三个问题让学生对语篇再一次进行细读,串联起整个语篇内容,为接下来的复述全文做好准备。)

3. Talk about Lucy’s family.

老师选择其中一个家庭成员示范后请学生上台复述短文内容。

(设计说明:学生再次阅读全文,通过问题“How to retell the passage?”,教师配合板书示范降低难度,让学生了解复述整篇短文的主要思路。最后,通过学生的复述检查学生对整个语篇的理解。) Stage III:

Post-reading

1. Listen and guess:

What are their animal signs?

2.请学生与同学谈论家人或朋友的生肖,并试着写下来。

3. Ask some students to read the passage

(设计说明:培养学生的写话技能。学生模仿语篇写作,巩固了课上所学知识的同时也将这一活动作为课本知识与生活实际相联结的桥梁。




第二篇:高中英语阅读欣赏课教学案例设计 5300字

高中英语阅读欣赏课教学案例设计

一、案例实施背景

任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性,用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组,阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读,呈现表格,运用复述,角色扮演,采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面,但这些方法仍只停留在字,词,句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料,除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和文化内涵。这点我们可以从语文学习上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想:语言有丰富的文化内涵。英语学习就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,从而加深对世界文化的理解。因此,笔者认为高中英语阅读课除了训练测试性阅读之外,需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇,语法的束缚,在阅读中突出技能渗透的同时,应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度,真正培养他们的英语学习兴趣。

二、教学内容分析

教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料,它是著名作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份,介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美,描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能,逐步加深对旧金山地震及细节理解,并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度,体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、学生分析

教学对象为高一学生,他们的认知能力较初中学生有了一定的发展,有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习,具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读,更多的是他们自主思考,对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著,他们也是第一次碰到,有些句子理解上比较难,注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文,设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平,注意因材施教。

四、案例实施过程

(一) warming-up引入

1.教师用播放San Francisco的音乐录音,让学生带着问题what is the song about? 去欣赏.

( Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about)

2.然后问问题:

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈现一张地球板块分布图,并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。(San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt)

教师自然引入:This was just what happened in 1906.

由于学生刚学过唐山大地震的相关知识,了解板块运动会引起地震,图片即或学生原由有背景知识,为下文的阅读做好铺垫。

(二)pre-reading:预测全文。

浏览题目 the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?

播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。

学生一般都这样描述: The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一项重要的阅读微技能,目的是让学生猜测文章可能会讲什么。提前预测能够更快激活学生脑中原有的图式,帮助学生更快建构新的知识体系。唐山大地震的学习学生已经对地震前,中,后发生的有

所了解,让学生用句子或小篇来描述所见所闻符合有效的输入---输出的英语学习规律。当然直观的视频教学也更能激发学生说的兴趣。这环节目的也是为了让学生更快地找到作者在旧金山地震中的所见所闻。

(三)Skimming

Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句子。

Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。本文的中心就是地震后的所见所闻,引导学生可跳过某些细节,围绕问题,加快阅读速度。在阅读时,有意识地引导读读段落的段首或段尾。该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。

(四)Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning称扫读或寻读。目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中,迅速定位信息点,而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。该阅读材料文学性强,所描述的细节也很多,学生很难以找出一主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这一教学难点。这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。通过第一个班的教学,笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学生很快就能说出人们的感受。They are kind, sad…教师顺势抓住学生的思维,马上问Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 进一步提升问题的本质,启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息:They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过,学生的兴趣一下子被激发出来。有人说他们失去了家人,亲人,朋友;有人说他们失去了房子,无家可归;由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。我也趁机问学生:What can you conclude from the sentence?

“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引导学生这样思考they may lose

possessions and beloved ones so they are very sad.然后问学生what do you think of the earthquake?你能在文中

找出几个形容词来描述么?其实这也就回答了第一个问题。在这整个过程中,教师起到的作用是组织,参与和引导,重视了学生在学习中的主体能动作用。

(五)Careful Appreciation

1.Discovering structure

让学生观察以下句子结构,引导学生发现重复和排比的修辞现象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

让学生文中找出并有感情地朗读,让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考:What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

让学生第一次做意译,先渗透一些paraphrase的技巧:可以使用句子中的同义词、反义词,注释性说明,改换说法,倒换顺序等。帮助学生抓住关键词brave, library, address等的同义来意译。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前后两篇阅读文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”虽然都是描写地震,但风格截然不同。为了让学生体会到不同的体裁风格,教师设计了一表格来进行对比阅读。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

(六)布置作业:写一篇描写台风之后的小短文the story after a typhoon。

本单元中心是自然灾害及自我保护,让学生联系生活实际,描写家乡最常见的灾害台风之后情景。

五、课后反思

本课以任务型为教学原则,本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动,培养自主探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,较好地体现有效性的教学。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思,到探讨深层意思,使学生体会地震后人们相互帮助并勇敢面对的精神。引入部分达到预期效果,用自己准备了录音和图片自然衔接,时间短但有效能引起学生兴趣,猜测旧金山地震的相关内容。在各个环节中能运用激励评价和过程评价来鼓励学生去说。 不足之处是在于很多设计问题难度过高,教师一开始没有预料到,直到第一个班级的教学发现诸如这样的句子让学生去意译有很大困难,A list of the brave men and women would fill a library.问题给出后一片沉默,即使是程度比较好的同学也是难以入手。到了二次教学中引导学生通过抓住关键词的同义词去替换解释。In what kind of situation are they called brave people? What does “library” mean? 这两个问题的铺垫较好地处理了教学难点。在今后类似的教学过程中,我想可以提供几个选择项,降低难度,以便更有效地进行因材施教。

教无定法,高中阅读欣赏课也不例外。阅读可分导入,快速阅读,表层理解,深层理解,欣赏,拓展等步骤进行。但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句子上。阅读欣赏课可对开设英语文学欣赏选修课也有一定的借鉴意义:首先,阅读欣赏课的文学作品要符合学生的认知水平,要满足学生的求知欲。其次,阅读中启迪学生思维,由表层及深层理解语言背后的文化内涵,丰富学生的审美体验。

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