2014届高三工作经验和不足
一、经验
1、强化协同作战、整体推进的目标意识。在保证学科均衡发展的基础上,强化双B学科与语数外三大学科的合成以及语数外内部合成的意识。语数外扩大合成底盘,双B学科保证合成率。每阶段对班级学生进行认真分析,梳理人头和薄弱学科,并分配给学科教师进行承包和加强个性化辅导,临界生辅导绩效严格纳入过程考核。
2、常规管理精致化:充分利用黑板报、走廊、过道积极营造良好的学习氛围,走廊文化、黑板报每月一期,及时更新,每次大考后及时利用戗牌对学生进行表彰;时刻关注学生状态,利用晨会课、班会课、家长会、全校的励志演讲会不断地去调动学生学习的积极性,通过教师谈心活动帮助学生调整状态;年级值班干部早、中、晚各至少三次巡查,及时发现、处理、记载各类问题,如实记载班主任早中晚的到岗情况、教师的晚办公情况,并纳入班主任、教师岗位考核和加班补助中,充分调动了班主任和教师的工作积极性;备课组长例会、班主任例会每周一次,既总结反思一周来发现的问题,研讨解决的办法,又布置下周工作的重点及要求;每次重大考试后及时做好质量分析,对前几次考试的情况进行对比分析,既分析班级、备课组进退情况,还具体分析每一位学生的成绩进退情况,对退步明显的学生要求班主任、科任老师找其谈心,了解情况,找出退步的原因,帮助其改进学习方法、制定下一阶段的学习目标。
3、不断优化有效教学要求。把“6有效”作为年级教学管理着力点,找准关键问题,夯实教学环节。细化导学案编制要求,明确“问题单式导学案”,贯穿“三性”要求;优化“生本课堂243”教学模式,形成“有效教学”的规定动作;抓住可为的专题训练,筛选精选题目,保证每一课有中心、有重点;限时闭卷,分层要求,提炼专题;抓住人、课、题,做到眼中有老师,手中有学生;定期举行作业有效性抽测,切实提高教师、学生对纠错工作的重视程度。
4、准确定位复习难度,提高课堂复习的针对性。始终把临界生作为高考复习的主要对象,根据临界生的知识结构、能力层次来设计课堂教学,不片面地追求“高、难、尖”,而是在夯实基础的前提下,逐步提高能力,从而突出重点,突破难点。
5、努力监控训练过程,确保训练效度。训练重视计划性,将长计划和短安排有机结合。练习要求教师及时批阅,认真统计分析,对于重点学生更是要求面批到位。十分重视错题档案的建立,指导学生进行自我纠错,并定期进行纠错训练、有效性检测。及时、认真地做好每次考试的质量分析,并使分析结果迅速、直接地指导后面的复习工作。
6、继续固化教育教学可为意识。①学生意识:师生互动不能少,教师不能唱独脚戏,②问题意识:不能满堂灌。③当场训练意识:结合规范答题,提高学生应试技巧,教师做好榜样,及时验证,及时训练。④激励意识:提升自信,凝聚情感,服务高考,不拘一格地举行
高考励志,挖掘高三学生的潜能,激发备战的激情,疏导心理的压力。
7、强化教学流程有效督导。定期开展专题调研,重点调研教师师德践行情况和班主任的履职情况。平时注意梳理影响年级教学质量的教学细节,并落实跟踪改进措施。优化教学常规管理内容和方式,实施主动式、走动式管理和互动式、处方式解剖,不断督导做到年级重点学科常态化、薄弱学科个性化、异常班级突出化,充分发挥督导 “查、研、导”的作用,勇于提出实措施,努力促进教学要求的全面落实。
8、编制周知识清单:针对年级学生的特点,结合县教研室的要求,对备课组提出了编制周知识清单的要求。即各学科备课组长每周五前将下一周专题复习中所涉及到的知识点、解题方法按照课时顺序编好上传年级部,再由年级部汇总成一周的知识清单印发给每一位学生,学生利用每天下午第3节自习课时间对照知识清单回顾检查当天复习内容的掌握情况,如有疑问可以及时到办公室请教老师。执行下来发现,此项工作可很好的帮助学生对知识点进行查缺补漏。
9、学生分类制定推进目标,强化个性化补差工作:依据高三上学期期末、下学期期初和一模三次重大考试成绩,将三次双达的学生定为冲一本生,目标瞄准本一,一模双达但前两次曾经有过未达的学生定为保苗生,目标定位力保本二,一模选修达线总分差10分和总分达线选修浪费的学生定为临界生,目标定位力争本二达线,要求班主任、科任老师根据各类学生的特点和目标要求,利用每天下午第三节
自习课时间进行个性化的补差和谈心工作。从最终的高考成绩看,各类学生的目标完成情况都比较好。
二、不足
1、备课组的建设有待加强,集体研究的氛围还不够浓烈。部分学科组尽管有交流,但有时研究的主题不突出,研究的深度不到位,研究的时间不充足,研究的效果不理想,对教学的指导作用不明显。
2、学风建设还不够到位,部分学生学习态度不够端正,特别是后期部分学生注意力不够集中,缺乏刻苦精神,还有少数学生浑浑噩噩。这与我们对部分学生的指导不得法、教育不细致有一定关系。
3、作业量有时过大,对学生的自主消化工作造成一定的冲击。有的学科缺少协同作战、整体推进的意识,小家子气,对年级的相关规定采取了明一套、暗一套的做法。
4、年工委的督查、检查力度不足。课堂督导听课范围偏窄,课后交流不顶真,资料的检查较松软,练习量监控、练习质量的审核不深入。蹲点班级、蹲点学科的干部责任意识不强,工作未深入开展,有时仅仅是走马观花,浮于表面,还有的干部未起到表率带头作用。
5、学科复习目标定位不够准确,复习的有效性不强。不少备课组仍然沿用以前高三的复习思路,不注重研究高考、考纲的变化,复习策略上求全贪多,重点不够突出,练习多,变式少,学生反思整理时间少,复习效率不高。
6、选修浪费数较多。由于高一时对选修的等级要求是6C,因此,年级部一般不太重视选修学科,在课时上和晚自习作业时间分配上给选修学科的时间都较少,学生在思想上对选修学科也不太重视,而物理、化学学科学习的主要内容却主要在高一,因此造成了一部分学生的物理、化学在高一就成了薄弱学科。到了高二、高三,学生思想上虽有所重视,但面对语数英学科学习的巨大压力,还是很难抽出多少时间补选修学科。建议在管理策略上,高一年级要适当重视选修学科。
第二篇:招聘工作经验及不足
招聘工作经验及不足
经过这次的招聘工作,我总结出了一些经验及不足。招聘工作是需要经过大量的训练才能发现其中的规则的,对于初涉招聘工作的人员来说,还是有一定难度的。
许多刚从学校出来的毕业生,喜欢在个人特长或教育培训一栏写上在学校得过的奖,甚至包括初高中时的三好学生在内也写在上面,其实用处不大,在我们日常查阅大量简历的工作中,看到这样的简历,一般的印象都是学生,没有什么工作经验,也就直接删除了。大家要知道,各个不同的公司所需要的都是各自行业里的专业人才,而学校教育里的那些奖、证书什么的,经过实际工作检验,一般都没什么用。 简历的文风最好是客观、描述性的语言 ,简历应该成为应聘者和用人单位最先交流的工具,用人单位希望看到应聘者的详细工作经历,及所应聘专业的看法和想法等。
面试的过程中,应聘者往往过于紧张而导致面试问题回答不清,表现的不自信,或者谈论的太多甚至带跑了招聘方的谈话。企业只要对企业有用的,能给企业创造价值的人,应聘者只要针对应聘的职位,表现出能胜任的一面,才有可能被用人单位录用。评价自己要客观,不要怕在面试单位面前谈到自己的缺点, 有个正确的择业观念,不要反复跨行跨业的就业。在几年中不断换工作,是应聘者忌讳的事情,如果还是跨行跨业,那很少会有单位用这样的应聘者。面试当中的考试分两种:一是人事部门的考试,另外是具体用人部门的考试。考试也分普通员工、技术岗位、中高层管理职位等。人事部门的考试主要是一般性试题,试题的出发点是了解应聘者的性格、人格、团队性、和一般性职业想法阐述等。 招聘工作中存在一些问题。面试提问很随意也是面试中常见的问题。长期以来,一些用人部门主管的长官意识太浓,在面试前没有什么准备,面试中想问什么就问什么,这样做一是不利于系统地考察应试者的真实水平,把宝贵的面试时间浪费在东拉西扯中;二是这种做法会使应试者感到面试太主观随意,从而对用人组织和面试考官产生不良印象。另外,在面试实践中,有时由于考官自己对某个话题特别感兴趣,所以在那个话题上追问了许多无关紧要的细节问题,这也是很不可取的。面试评价是由考官根据应试者在面试中的表现给出的,所以面试评价从客观上讲一定会受考官主观因素的影响,在实践中我们总是力求控制这种主观影响,使面试评价比较客观公正。但在现实招聘和选拔中,我们经常看到有的考官在面试评价时主观随意,看谁顺眼些就给谁打高分,或者谁的观点合乎自己的胃口就给谁打高分,这都是不可取的。这样做的结果,不论是对考官自己所在的单位还是应试者来说都是不利的。作为一名考官,首先在思想意识上要有为组织负责、为全体应试者负责的观念,这样才可能认真地对每一位应试者进行评价,这也是组织和应试者对面试考官的期望和要求。